劉豐

摘 ?要：語文課程對于學生整個學習生涯發揮著奠基作用，不管是學生建立其他課程知識基礎，還是展開終身學習，都必須立足于積累豐富的語文知識基礎上。在語文素養建設中，讀寫能力十分關鍵，這一點可以基于考試卷中出現閱讀和寫作內容的比例上看出。在初中語文課程中，閱讀與寫作方面的教學具有十分密切的關系，倘若語文教師可以在實際教學活動中將兩者加以融合，則能夠培養學生良好的語文素養，完善學生的綜合能力。本文簡要分析了初中語文教學實踐中存在的不足，并深入探究了初中語文教學中實現讀寫結合的有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;教學策略

一、現階段初中語文教學實踐中存在的不足和缺陷

初中時期的語文課程教學，涉及的課內閱讀和課外閱讀往往較少，教師通常結合課內要求，根據教學需要，引導學生完成課本內容的閱讀，課外延伸性閱讀幾乎沒有，教學體系的總體設計，均是立足于教育背景下的考試考點展開，尤其是課文中關鍵內容的認識和理解，更是由語文教師直接呈現出相關答案，學生通過死記硬背的方式得出結果，多數學生并未準確把握課文的主題意思，然而，在考試期間卻能書寫出正確答案。以此出現了教育意義的深度思考，什么是準確答案？需要給予學生哪方面的培養指導？如何引導學生進行理解和分析？針對這一系列問題，教師需要積極完善現階段的教學方法，將教學工作的關鍵傾向于培養學生綜合能力上。基于此，在初中階段的語文教學中，教師需要基于學生的薄弱層面出發，幫助學生建立較強的閱讀能力和寫作能力，引導學生加強讀寫訓練。然而在這一環節，教師需要通過引導和鼓勵的方式進行。

二、初中語文教學實踐中促進閱讀與寫作實現深度融合的有效策略

（一）有目的地組織閱讀活動，促進學生掌握有效的寫作方法

學生只有對閱讀與寫作提高學習興趣，才能保證學習的順利開展。教師可以積極引導學生歸納和整理自己喜歡的文章類型，建立學習興趣，進一步引導學生進行目的性閱讀，這一過程是促進學生建立良好閱讀習慣的關鍵舉措，有助于學生提高閱讀水平和能力。教師應當注重初中時期學生的個性化學習需求，加強學生對閱讀信息的認知能力和理解能力的培養，幫助學生選擇合適的閱讀材料，引導學生結合自己的興趣落實閱讀任務，然后教師基于寫作角度引導學生進一步分析文章，把握文章所運用的寫作技巧和修辭手法。這一角度的應用有助于學生加深文本內涵的認識和理解，加強情感互動的同時，掌握他人的寫作技巧。此外，教師可以鼓勵學生自主總結和整理文章寫作方面的知識點，并讓學生針對作者所運用的寫作技巧加以模仿，通過仿寫的形式加深理解。例如在《背影》一課的教學中，教師可以歸納朱自清所運用的寫作方法，將其設定為特寫鏡頭法或者瞬間截取法，并引導學生嘗試運用這種手法圍繞《我最尊敬的人》主題展開寫作訓練。

（二）在閱讀中調動寫作欲望，落實情感教學

語文課程是一門具有較強人文性的基礎學科，教師在組織初中語文教學活動中，應當加強情感元素的全面滲透。在平時教學中，教師可以基于教材內容出發，落實情感引導，促進學生提高感性認知，讓學生形成較強的閱讀與習作方面的感知能力。教師借助運用讀寫結合的現代化教學手段，有助于學生深入理解文本內容，感受作者內向的思想感情，實現情感共鳴，進而幫助學生建立寫作構思方面的情感基礎，達到閱讀能力和寫作水平共同進步的目的。例如，在《秋天的懷念》一課的教學中，首先，教師可以基于文本創作背景和作者所抒發的思想情感層面展開分析，幫助學生初步認識史鐵生所抒發的母愛之情，讓學生深刻感悟作者與母親兩人之間存在的情感。其次，教師需要引導學生認真閱讀課文，并通過閱讀過程與作者產生情感共鳴。最后，教師可以鼓勵學生結合自身的生活經歷，創作一篇以母愛為載體的短文。在以情感為載體組織的讀寫結合教學活動中，有助于學生通過閱讀奠定情感基礎，進而促進學生產生寫作欲望。同樣，這樣的教學方式有助于學生的寫作實現順利開展，進而保證作文彰顯出真情實感。

（三）優化教學思想和教學方式

在以往的教育環境下，無論是學校，還是教師，往往將教育重點傾向于如何運用反復訓練以及“抓重點”等教學方式，其目的在于讓學生在實際考試中收獲優異成績。然而對于如何通過閱讀完善知識結構和掌握寫作技巧，學校以及教師通常并未給予重視態度甚至完全忽視了。為了促進閱讀與寫作教學實現深度融合，教師首先需要積極優化傳統教學思想，設計多元化的教學方式，制定科學合理的教學規劃。例如，在《故鄉》一課的教學中，教師可以突破以往教學模式中對“考點”和“關鍵知識點”著重授課的局限，將教學重點傾向于文章所出現的寫作技巧以及比喻修辭手法。教師重點授課文章在描述人物形象時是怎樣借助排比手法彰顯人物特征的，以及對文章寫作背景的暗喻和作者表達內心情感等方面的內容，引導學生通過分段閱讀準確把握文章內涵。這樣有助于學生掌握文章中所出現的寫作精髓，同時能夠加深學生對文章思想情感和知識難點的認識和理解。

（四）借助閱讀完善寫作素材結構

基于寫作角度而言，其主要指作者將自己的真情實感借助寫作的方式彰顯出來。因為初中階段學生存在年齡的限制，其往往尚未積累到豐富的生活閱歷，對于現實生活缺乏足夠的認知，同時缺乏多元化的情感體驗，無法準確的彰顯內心情感。基于此情況，閱讀成為廣大學生完善素材結構的主要途徑。特別是在新課改全面實施的背景下，初中階段語文教材中編制著多元化的閱讀素材，不僅涉及傳統名篇，而且涉及現代化的新知識內容，為學生帶來豐富多樣的閱讀資源，促進語文教材擁有較強的實用性。在初中語文課堂教學中，教師作為重要的教學引導者，要注重加強文章內容的授課，引導學生感受文章語言的無限魅力，同時教師需要鼓勵學生借助文章的閱讀實現詞匯量的不斷增加，豐富寫作素材，進而培養學生整體構思和命詞遣意的能力，為后續寫作給予基礎保障。例如在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，作者主要通過空間順序寫作手法詳細且層次化地描寫了從百草園到三味書屋的一路景物，作者通過由近及遠、由高到低以及由靜態到動態等手法展開深入描寫，教師在有目的引導學生認識和掌握這篇文章內容時，除了講解作者怎樣完成景物描寫之外，還可以鼓勵學生深度品味描寫景物的相關句子，并落實好優秀句子的摘抄工作，促進學生完善景物描寫素材的結構。在保證現階段工作順利開展的同時，教師需要進一步引導學生感悟作者的創作情感，怎樣將自己的真情實感借助景物描寫彰顯出現。學生只有通過閱讀實踐，在教師的逐步引導下深層次分析和探索文章內容，才能保證將自身的情感借助寫作的方式呈現出來，這也是深化學生寫作能力的重點。基于此，教師需要給予高度重視，不斷加強閱讀教學，促進學生建立完善的寫作素材結構，提高學生的情感表達能力，進而促進學生實現寫作能力的深化。

三、結語

在初中階段的語文教學實踐中，教師需要對閱讀和寫作方面的教學提高重視，同時需要正確認識兩者對學生建立較強語文能力所發揮的重要作用，促進閱讀與寫作實現深度融合，進而幫助學生加深語文知識的理解，完善學生的語文核心素養建設。

（責任編輯：向志莉）

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