初中歷史課堂教學的優化策略

陸席艷

摘? 要：教育關乎學生的成長，關乎國家的發展和民族的進步，提高教育質量是學界都關心的問題。初中歷史教師探索課堂教學的優化策略，能夠將學生凝聚在歷史課堂中，提高學生的智力水平，促進學生的思維發展，培育創新型人才，完善課堂教育工作體系，深化課程育人、實踐育人等的效果。教師利用好課堂教學，精準分析學生的基本情況，為學生設置思考問題，鼓勵學生積極討論，實施合理分層，優化學生評價模式，打造了健康的教育生態環境。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;優化策略

課堂是教師教學的主陣地，也是學生學習的主陣地。對學生來說，課堂教學質量的高低直接影響著自身學習質量的高低，好的課堂教學既能夠帶給學生技能方面的成長，又能帶給學生精神方面的成長，是學生發展的有效渠道。而這也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷拓展自己的教學視野，學習新的教學理念，探索高效教學的措施，對課堂進行優化教學。教師在優化課堂教學的時候，要緊緊圍繞學生展開，不能脫離學生實際，了解當前教育教學的發展趨勢，針對學生在課堂學習中的不足幫助學生解決學習問題，使學生得到更為全面的培養。

一、當前教育教學發展的趨勢

傳統教育教學方式已經無法適應當今社會的發展需求，無法提供適配性人才。在新課改的推進下，人們越來越重視學生的全面發展，重視學生在課堂中的表現，對學生提出了更為全面的發展要求，需要學生在完成基本學習的基礎上，擁有素養上的提升。歷史教材也為學生提供了更具現實意義和富有挑戰性的材料內容，讓學生有了自主創新的空間，使得學生在實踐操作的過程中，感受到教師的尊重和學習的自由，成為課堂學習的主體，能夠依據自己的實際情況不斷做出調整，突出自己在某一方面的優勢，然后在互相學習中補齊自己的短板。教師在教學中也更新了自己的教育理念，能夠切實結合學生來改善課堂教學質量。

二、初中生歷史學習中的不足

初中生在學習歷史知識時，會因為學習興趣不足出現學習動力不足的現象，難以積極配合教師完成課堂各項學習任務，進而導致學生實踐應用不足，影響學生的體驗感和創新發展，形成惡性循環。學生受傳統教育思想影響，會認為歷史這一學科的重要性不敵其他學科，只要完成背誦任務就可以了，導致學生對歷史的學習停留在了較淺的層次，沒有深入歷史的腹地，在理解的背景環境下應用創新。學生在遇到學習困難的時候，也喜歡采取逃避的態度，缺乏對自己的信任感，寧愿拖延直到教師伸出援助之手，存在學習滯后性。初中生在歷史學習中出現了思想、技能、素養等方面的不足，引起了教師的反思，使得教師開始立足當前教育教學的趨勢來優化對學生的指引教育。

三、初中歷史課堂教學的優化策略

（一）關心學生的想法，用興趣引領學生

初中生具有思維活躍、表現欲強等的特點，迫切希望教師看到自己的優點，讓教師了解自己的喜怒哀樂，知道自己在學習中的煩惱。初中歷史教師思考課堂優化的方向，可以先圍繞學生展開，仔細了解學生的想法，在與學生互動的過程中知道學生的興趣所在，然后引領學生進行下一步學習。例如在學習“三國鼎立”時，為了使學生了解官渡之戰和赤壁之戰，讓學生知道魏蜀吳三國的建立以及形成的過程，造成的影響等，激發學生歷史學習的興趣，培養學生客觀評價歷史人物的能力，筆者在課堂上與學生展開了以下互動：

師：同學們看過《三國演義》嗎？

生：看過。

師：誰能說一說自己最喜歡《三國演義》中哪一個歷史人物呢？

生1：諸葛亮。

生2：劉備。

生3：孫權。

師：《三國演義》中提到的三國是哪三國？

生：魏、蜀、吳。

師：《三國演義》是在歷史基礎上創作的文學作品，并不等同于真實的歷史。同學們想要了解真實的三國是怎樣的嗎？

生：想。

師：那我們今天一起來學習新知識。

學生在與教師的互動中，知道了課堂所學的內容是有關于哪一方面的，能夠與自己熟悉的事情銜接起來，產生了探究的好奇心。

（二）設置思考問題，鼓勵學生質疑解疑

部分初中生在面對歷史學習的時候，陷入了單一的學習方式，僅通過聆聽教師講授來吸收歷史知識，出現了思維鈍化的局面，影響了學生解疑能力的培養。教師重視學生思維培養，讓學生的大腦轉動起來，可以為學生帶來更加深刻的體驗感，讓學生產生好奇心，積極地思考歷史問題，擁有質疑解疑的意識。例如在學習“百家爭鳴局面”時，為了使學生了解春秋戰國時期思想文化發生的變革，讓學生結合當時的歷史環境等來了解儒家、墨家、道家、法家等不同學術流派的特點，感受春秋戰國思想文化的繁榮，筆者在課堂上先是利用多媒體為學生播放了紀錄片，讓學生在觀看的過程中了解儒家、墨家、道家、法家等的代表思想和代表人物，使學生邊看邊思考問題：諸子百家出現了哪些值得推崇的代表人物？他們的思想主張分別是什么？結合現代環境來分析，各家思想是否還具有適用性和發展性？為了讓學生找到思考的方向，筆者在黑板上為學生羅列了不同人物的不同語言，讓學生在朗讀后從字里行間析出這些人物的思想主張。在學生動腦思考的時候，筆者會適當地啟發學生，讓學生結合生活案例來理解不同思想家的思想，分析其在今天的發展環境中仍具有的實際意義，使學生具有全面分析的意識。

（三）鼓勵學生積極討論，改善學生合作

部分學生在學習歷史知識時，多采取閉門造車的方式，認為自己只要完成了知識記憶任務就可以了，不需要花費大量的時間來理解及與其他人討論。這樣一來，學生的學習進度進展緩慢，難以靈活地應用歷史知識。教師在優化課堂教學時，可以立足學生合作來督促學生討論，使學生能夠在更為廣闊的學習空間中打破思維定勢，更加全面地思考問題。例如在學習“法國大革命和拿破侖帝國”時，為了使學生了解法國大革命爆發的背景，知道法國大革命發生的根本原因，了解在其中涌現的代表人物及其主要思想，培養學生與人合作、善于討論的能力，筆者在課堂教學中先是按照學生的分布特點對學生進行了小組劃分，使小組保持一定的數量，確保學生能夠順利展開合作。接著，筆者結合課堂教學目標為學生創設了合作任務，使學生在討論的過程中加深了對法國大革命的認識。學生分組后，先是搜集了有關法國大革命的背景，知道了法國封建制度影響了資本主義發展，導致法國封建社會腐敗嚴重，出現了危機。然后，學生又圍繞伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的主張思想展開了討論，說出了自己內心的想法，認為法國啟蒙運動為法國大革命做了理論準備，解放了人們的思想。對于合作中出現的關于《人權宣言》歷史進步性的分歧，學生先是對《人權宣言》的主要內容進行了閱讀，然后結合法國大革命的性質，得出了其進步的意義，做到了有理有據，養成了好習慣。

（四）實施合理分層，明確學生學習現狀

初中生的學習存在差異性，并不適應教師一刀切的教學模式，需要教師綜合學生的情況來對學生進行層次劃分，為學生提供不同的幫助，讓學生完成不同難度的學習任務，使學生在教師的科學引領下明確自己的不足，積極地邁向新的發展階段，提升自己的層次。例如在學習“太平天國運動”時，為了使學生了解太平天國運動興起的原因，熟悉《天朝田畝制度》，知道其有著怎樣的價值，認識到新時代農民戰爭的特點，能夠客觀地對太平天國運動進行評價，筆者先是組織學生進行了隨堂演練，了解學生對太平天國運動的認知情況，然后結合學生的得分對學生進行初步的層次劃分。接著，筆者又結合學生在以往課堂中的表現、完成作業的情況等，對學生進行了細致劃分，確保學生能夠得到教師的精準指導。在對學生分層之后，筆者依據學生的情況為學生創設了不同的學習任務。其中針對基礎較差的學生，筆者為學生創設了熟讀課本知識點，在理解的基礎上記憶的學習任務，讓學生知道太平天國運動的經過、意義;對于基礎較為牢固的學生，筆者則為學生創設了開放性學習任務，讓學生結合時代的背景來說一說如果太平天國運動發生在其他朝代，會有著怎樣的變化，使學生能夠開動腦筋，大膽想象，挖掘學生的學習潛能。

（五）優化評價模式結構，督促學生進步

評價可以起到激勵學生的作用，讓學生找到自己接下來進步的方向，使學生產生強烈的求知欲。教師在優化教學時優化對學生的評價模式結構，一樣能取得顯著的效果，督促學生不斷進步。教師可以借助組織學生活動，然后圍繞學生的成果來對學生評價，借助不同的評價方式來打開學生的視野，讓學生客觀看待和分析。如在學習“抗美援朝”時，為了使學生了解中國人民志愿軍抗美援朝的歷史，掌握戰斗英雄黃繼光、邱少云等的偉大事跡，理解抗美援朝的歷史意義，把握英雄兒女的精神品質，筆者為學生創設了多樣化實踐活動，鼓勵學生與其他小伙伴合作，圍繞抗美援朝這一段歷史進行詮釋，使學生通過自己擅長的方式來講述，表達自己對抗美援朝的深厚情感。其中一組學生選擇了舞臺劇表演的方式，通過描述小戰士在寒冷冬天仍然堅守陣地，堅定信念等的故事彰顯了抗美援朝的志愿軍精神，增添了歷史學習的趣味性。在學生表演結束后，筆者先是組織學生進行自評。接著，筆者又讓學生互評，使學生能夠學會彼此欣賞、互相學習。除此之外，筆者還會對比學生以往的表現，看到學生的變化，對學生做出動態評價，激勵學生繼續努力，優化課堂評價模式。

四、結語

總之，本文在明確當前教育教學發展的趨勢和初中生歷史學習中的不足等基礎上，提出了初中歷史課堂教學的優化策略，從學生的現實情況出發，為學生提供了不同的教學引領與指導，使學生得到了學習進步的契機。教師在課堂中積極揣摩學生的想法，做到了用興趣引領學生;設置思考問題，促進了學生質疑解疑;鼓勵學生積極討論，改善學生合作情況;實施合理分層，明確學生學習現狀;優化評價模式，加快了學生進步步伐，拓展了學生進步的空間。學生對待歷史這一學科的態度發生了變化，能夠由過去被動了解歷史知識，在教師的驅使下學習變為自覺了解歷史，剖析歷史的魅力，成為歷史課堂的主體，不再下意識地逃避歷史學習，而是能夠跟上歷史教師的教學進程，主動學習新的知識和技巧，在應用的過程中完善自己的學習系統，抓住歷史學習的脈絡，與教師一起共同構建開放、民主的歷史課堂。

初中歷史教師在課堂教學優化的過程中，增加了與學生的互動，結合學生的規律特點和歷史學科特點，找出了將二者有效融合的方法，站在不同的角度做出了教學改變，達到了學生樂學的目的。

參考文獻：

[1]秦川. 芻議初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J]. 家長，2019（36）：137.

[2]鄧玉梅. 新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J]. 新課程（下），2019（12）：36.

[3]姚冰冰. 淺談初中歷史教學中時政熱點和歷史知識的整合[J]. 考試周刊，2019（A4）：137-138.

[4]董明璇. 新課程背景下核心素養在初中歷史教學中的滲透芻議[J]. 考試周刊，2019（A4）：127-128.

[5]楊瑞. 用對方法，輕松迎接歷史中考——初中歷史有效備考策略研究[J]. 華夏教師，2019（36）：91-92.

[6]李碧珍. 基于核心素養的初中歷史課堂教學優化策略[J]. 試題與研究，2019（29）：80.

[7]雷建蘭. 初中歷史課堂教學的優化策略探尋[J]. 教師，2009（23）：59.

[8]吳其芳. 優化初中歷史課堂有效教學策略[J]. 新高考（升學考試），2017（07）：5-6.

[9]劉述貴. 初中歷史教學中學生核心素養的培養[J]. 文教資料，2020（10）：180-181.

[10]李雪雁. 巧用歷史故事 還歷史課堂真生本——分析初中歷史課堂效率優化策略[J]. 考試周刊，2018（89）：155.