通過教育戲劇培養學生合作學習能力的英語教學實踐

徐玲　薛方靜　侯玉卯

摘? 要：合作學習能力是英語學習能力的重要構成部分，當前合作學習存在“部分合作”和“偽合作”的現象，不利于學生合作學習能力的發展。本文結合教學案例，分析了教育戲劇對合作學習能力的促進作用。

關鍵詞：教育戲劇;合作學習能力;英語教學

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《普通高中英語課程標準（2017）》（以下簡稱《課標》）指出：學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。教師在教學中要為學生學會學習創造條件，幫助學生在英語學習的過程中，培養自主學習能力、合作學習能力和探究式學習能力。合作學習能力是學習能力的重要組成部分，是合作完成學習任務的能力。合作學習是小組成員進行有組織的、交互式的信息互換，小組成員對自己的學習負責，同時愿意為促進其他成員學習而努力的教學方法。如何開展真正有效的合作學習，促進學生合作學習能力的發展？筆者近幾年來依托課題《通過教育戲劇促進初中生英語學習能力發展的行動研究》，探索了教育戲劇對合作學習能力發展的促進作用，取得良好的效果。教育戲劇是“運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂的一種教學方法”。教育戲劇強調在互動的關系中完成學習活動，達成學習目標。

一、融入教育戲劇的課堂教學案例

（一）教學背景與目標分析

本研究以北師大版《英語》八年級上冊Unit 2 Lesson 6 A Special Team閱讀課為例，探討教育戲劇對培養學生合作學習能力的作用。文本講述了主人公林先生夫婦外出旅行，突遇地震災難。林先生臨危不懼，帶領其他23位游客組成自救小分隊。他們通過分工合作與團結協作，最后成功脫險。

授課對象為北京市某校初二年級學生，英語學習熱情較高，但在常規的討論等小組合作中也存在“部分合作”和“虛假合作”現象。關于本課學習主題，學生知道地震是自然災害，但沒有相關直接經驗，對抗震自救中團隊合作的重要性以及如何開展有效的合作缺乏認識和思考。基于文本和學情分析，授課教師將學習目標確定為，學生能夠：1. 在教育戲劇活動中實現有效合作，想象和還原故事情境，探究林先生帶領人們成功脫險的經過和原因;2. 總結、學習林先生和游客們互相幫助、團結協作的團隊合作精神。

本研究重點探討課上運用多種教育戲劇策略，引導學生開展合作學習，實現學習目標的實施過程和效果。

（二）運用教育戲劇培養合作學習能力的教學實施

1. 導入環節，運用“空間建構”策略，共同創設主題情境。學生對地震情境和遭遇地震的人們的情緒和行為，缺少直接了解。文本由于篇幅限制，相關信息較為簡單。直接經驗的缺失和文本信息的不足不利于學生對本文主題的理解和探究，影響學習目標的實現。因此，在導入環節，教師可運用空間建構策略，組織學生通過小組合作共同創設主題情境。

首先，教師運用景區小視頻創設游玩時愉悅的氛圍，并請學生來到教室中間。教師用語言提示學生想象自己就在景區，請他們用肢體呈現景區景象。學生可以呈現游客的活動，也可以呈現現場的景觀。學生建構空間時，教師強調空間的整體性，建議學生通過協商創建更為合理化的情境。當學生用肢體建構好“景區”空間后，教師通過音效和動圖創設地震發生時天崩地塌的情景，學生之前悠閑的狀態瞬間被打破。突發的“災難”氛圍把學生帶入本課的主題語境。教師順勢引入話題，開展后續的閱讀活動。利用空間建構導入本課話題優勢主要在于：“類真實”的故事情境有極強的代入感，學生被深深吸引;每個學生都有自己的角色任務要完成;每個角色之間有效合作才能建構出合理化的空間。學生通過個體的思考和小組的討論，很快形成有組織的小組。組內通過創意分享和協商，形成本小組空間構建的藍圖。個體的努力和團隊的合作促成學習目標的達成，學生的合作學習能力也得到了一定的鍛煉和培養。

2. 讀中環節，運用“會議”和“熱針氈”策略，合作探究重點情節。在學生完成第一遍閱讀，初步了解故事內容之后，教師采用教育戲劇策略引導學生通過合作活動探究重點情節，深化對主題的理解。由于篇幅的限制，本研究選取其中一個教學片段加以闡述。文本中有一個情節是幾個年輕人在廢墟里找到食物和毯子，但是不夠所有人用。而游客中有老人，文中只提到年輕人決定把毯子和食物給年長者。其實在做這個決定之前，年輕人一定是經歷了思想斗爭和團隊協商。這是能引發學生觸動和思考、值得探討的重要情節，也是培養學生合作學習能力的契機。授課教師采用了“會議”和“熱針氈”融合的策略。“會議”就是通過模擬真實的會議情境，共同解決問題;“熱針氈”是指某一角色接受其他人詢問關于角色的問題，以探索該角色的內心世界。首先教師讓學生四人一組，呈現面臨找到的食物和毯子不夠的場景，并就地召開會議討論如何分配物品。教師建議當某一個角色提出問題解決方案后，其他角色向他提問，提問的內容針對方案的合理性以及后續結果。通過在“類真實”的會議情境中的不斷提問和回答，學生可體驗“自救小分隊”解決問題的心理過程，以及團隊之間通過協商達成一致，圓滿解決問題的過程。活動過程中，學生參與度非常高，也提出了許多深刻的問題，引發了諸多思想碰撞，這讓最終的會議結論更加合理和可接受。“會議”和“熱針氈”策略幫助學生在還原故事情節的過程中體驗了主人公們為了實現團體自救而共同努力的過程，同時也通過“親身”參與問題的解決學會了合作過程中協商、必要妥協、考慮他人以及為團隊目標而貢獻個人力量的美好品質。

3. 讀后環節，通過“環形劇場”，合作輸出本課所學。在讀后環節，教師采用了“環形劇場”策略。首先將學生分成5個小組，每個小組負責一個情節的表演。教師建議每個小組基于之前對文本的理解和探究， 加上創意，展現情節的發展。每個小組必須在一分鐘之內完成表演，最后全組形成一個定格畫面，體現本情節結束部分。最后每個小組依據情節順序順時針站好位置，依次呈現表演。全班形成了一個環形劇場，呈現的是整個故事內容。為了達成小組劇場展演的目的，在準備階段組員之間充分協商，很快分配好角色，然后再次回顧所要表演的情節內容，討論如何用過肢體和語言在一分鐘之內呈現情節中關鍵時刻，以及最后的定格畫面如何做到既有創意又能被觀眾所接受和理解。最后的結果完美地呈現了本課內容，也證明學生確實理解了文本內容和主題，并且所有學生都承擔一定的角色任務，也為小組的目標達成進行了有效的溝通，并付出了自己的努力。至此，本課教學目標有效達成。

二、學生反饋

本課結束后，筆者通過微信筆談的方式調查了學生的學習效果。筆者設計了三個問題：你喜歡這樣的課堂嗎？為什么？這節課你學到了什么？學生的反饋顯示，所有學生都喜歡融入了教育戲劇的課堂，排在前三位的原因有：能夠身臨其境地學習，有很強的代入感，能夠更好地理解人物的心理和行為;和同學一起合作完成各個活動，大家有思維的碰撞，每個人都在動，不會走神;鍛煉了英語表達能力。從學生的反饋不難看出，教育戲劇策略能夠促進合作學習的有效開展，能夠讓學生實現小組目標的過程中用英語交流思想、傾聽他人建議和想法、接納小組成員合理的建議、配合并支持小組成員達成學習活動目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]王鑫. 從理念到實踐：“合作學習能力培養模式”培養模式的建構[J]. 中國高等教育，2014（06）：102-106.

（責任編輯：鄒宇銘）