思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

唐華珍

摘? 要：閱讀教學是英語學習中的核心內容，引導初中生在閱讀中提升英語核心素養，是英語教師的重要使命。本文以培養學生核心素養為目標，基于初中英語閱讀教學現狀，結合自身閱讀教學實踐，以人教版初中英語七年級下冊“Unit 5 Section B”閱讀課為例，著力探討思維導圖在初中英語閱讀各環節的應用實踐及其意義。

關鍵詞：核心素養;思維導圖;初中英語;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2020年修訂）》中指出：英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。與之對應，新時代的英語教育教學目的是培養學生的文化底蘊、未來理想、國際視野和自主發展能力。其中，英語閱讀教學不僅是初中英語教學中的重要教學環節之一，還是保證學生核心素養落地的重要途徑。在閱讀教學中，通過地道文本的語言輸入、文章結構的感知體會、不同國家文化的熏陶，提升學生的知識儲備、培養閱讀技能、發展思維能力、開闊文化視野，從而切實提升學生的英語學科核心素養。

思維導圖（The Mind Map）又稱為心智導圖，是表達發散思維簡單而有效的圖形可視化工具，它簡單卻又很有效，同時又很高效，是一種實用性的思維工具。將其應用于記憶、學習、思考等活動中，非常有利于建構知識、發散思維、提高學習能力。在初中閱讀教學中運用思維導圖，幫助學生梳理閱讀文本脈絡，搭建文本框架，可引導學生更高效地解讀文本和深入文本，從而提高閱讀效率和提升思維品質。當下，將初中文本與思維導圖相結合，是一種不錯的閱讀教學方式。筆者在多年的初中英語教學實踐中，將思維導圖運用于人教版“Go For It！”閱讀課活動設計中，致力于提升學生核心素養，取得了一定成效。因此，本文根據人教版初中英語閱讀教學實例，探討核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用意義和應用實踐。

一、初中英語閱讀教學現狀

《義務教育英語課程標準》中對初中畢業生提出的閱讀要求，除了理解閱讀文本的詞句，更要學會利用閱讀技巧深入解讀文本，把握文章結構、主旨等，因此教師在閱讀教學中要關注思維方式的訓練和閱讀技能的指導，從而提高學生的閱讀效率，發展其英語學科核心素養。然而由于受到應試教育的影響，部分初中教師會以閱讀文本中的語法知識、詞匯知識為重點，教學活動較單一，忽略了閱讀文本的語篇結構、文章主旨等深層次的解讀，只覆蓋表層信息講解。教學過程中上，學生被動地瀏覽閱讀文本，機械地尋找閱讀答案，較難發現閱讀的樂趣，這種重語言形式操練、輕思維品質提升的閱讀教學，導致學生停留在文本淺層的閱讀，長此以往，對學生的閱讀理解能力、思維能力的提升以和閱讀習慣及品質的培養有較大的負面作用。

二、思維導圖助力初中英語閱讀教學的實例

本文所使用的教學實例來源于人教版初中英語七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”Section B 2b閱讀。該閱讀語篇重點介紹泰國瀕危動物大象，筆者借助思維導圖開展閱讀教學，指導學生分析大象瀕臨滅絕的原因以及探討保護大象的方法。選材旨在培養學生的動物保護意識和人文素養。

（一）讀前活動——發散思維，激發興趣

在本課例的讀前活動中，筆者通過播放泰國大象處于瀕危狀態的視頻，啟發學生預測該文本主題。然后，通過問題“What may the passage talk about elephants？”啟發學生進行頭腦風暴，思考文本內容，并在黑板繪制主題為Elephants的思維導圖。通過該思維導圖的導入，學生發散思維，既能預測到文本的主題，又能在思維導圖中獲取新詞匯和表達，為接下去的閱讀掃清障礙，減輕閱讀的畏難心理。

讀前活動作為閱讀教學的前奏會影響到學生全篇閱讀的積極性，教師要開展合理有效的活動，營造輕松愉快的氛圍，激活學生的先前背景知識，做好閱讀準備。思維導圖作為一種頭腦風暴活動，能夠很好地導入課堂，通過激發學生發散思維，一方面能夠掃清讀前障礙，預測文本內容;另一方面，調動學生的閱讀興趣，增強學生的參與感。

（二）讀中活動——解讀文本，梳理脈絡

讀中活動是閱讀的核心，教學任務的有效設置與否關系到學生閱讀文本理解的深淺，影響到學生讀后的輸出。英語閱讀課堂中，運用思維導圖引導學生理解文本，構建框架，有兩種方式。其一，教師出示文本的思維導圖，要求學生通過自主學習，補充和完善導圖信息，學生在充足的閱讀時間內，通過細讀和略讀，在理解重點詞匯和表達的基礎上，解讀文本，把握文本的框架結構，理解文章主旨。在本課例的讀中環節，教師出示圖2思維導圖框架，要求B、C層學生研讀文章，獨立完成思維導圖，完善Importance in Thailand，Facts and figures，Abilities，How to save them四個枝干下的重點信息，一方面，該思維導圖清晰直觀地呈現文章的結構，降低了學生理解難度;另一方面，學生通過填表、篩選信息、提取關鍵詞，自主探究重點詞匯的運用，抓住文本內在聯系，有效培養學生獨立思考和獲取信息的能力。其二，教師可以組織學生以個人或者小組為單位，在深入文本、解讀文本后，繪制文本結構的思維導圖，在進行該活動之前，教師可以通過提問的方式，啟發學生挖掘文章主題，并獲取關鍵詞，逐漸完善和擴充出文本框架，建立思維網絡。例如在本課例中，筆者讓A層學生從大象的重要性、能力、現狀及拯救大象的措施這四個要點出發，在自主學習、理清文章脈絡的基礎上，補充完善文本思維導圖，這個過程于幫助學生進行深入學習，自主歸納和總結，有助于提高程度較好的學生對文本信息分析整合的能力。

（三）讀后活動——拓展延伸，提升思維

閱讀課的讀后活動是教師用來檢測學生學習效果的手段，是信息的輸出與反饋過程，也是學生聽說讀寫綜合能力提升的過程，因此教師在此部分活動設計的有效性對學生能力的提升十分關鍵。思維導圖在讀后活動中主要可以運用到復述和寫作中。首先，借助思維導圖的各級標題和關鍵詞，學生在理清邏輯關系的前提下，根據知識脈絡，重組語言、內化知識、復述文章，提高口語表達能力。其次，思維導圖不但能幫助學生理解文本內容、理清文本的結構、掌握文本的寫作特點，而且能拓展學生思維，架起讀和寫的橋梁，讓學生在閱讀中提高寫作能力。思維導圖輔助梳理文章框架的同時也為寫作提供了框架，降低了學生寫作難度。教師可以引導學生通過對文本框架要素的觀察、分析，自主進行新主題寫作框架的繪制。例如本課例的讀后活動中，教師組織學生進行小組復述合作活動，各組成員分工，根據思維導圖中的分支，可以創造性地將大量的語篇信息梳理成段落，并呈現部分關鍵詞、關鍵短語或句子，輸出時，學生由思維導圖中較為簡略的語言產生了聯想、喚起了記憶，以句子甚至語篇的形式復述文章，鍛煉了思維能力，提升了注意力與記憶力，啟發了聯想力和創造力。另外，在讀后的讀寫大任務中，教師可以引導學生觀察該文本的思維導圖（如圖2）結構，從分析瀕危動物的重要性、動物特點、動物現狀和拯救措施四方面延伸到其他瀕危動物的主題寫作，學生自行繪制思維導圖，寫出寫作提綱，完成短文寫作。綜上，無論是復述活動還是寫作活動，兩種形式的拓展延伸活動，都能訓練學生的創造性思維和開放性思維，促進思維品質的提升。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用意義

思維導圖創始人Tony Buzan，以“大腦先生”聞名國際，如今，思維導圖已經在全球范圍內得到廣泛應用。它作為一種圖式思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，用清晰直觀的邏輯，簡單明了的文字和有趣具體的發散結構呈現出大腦思考的過程，它在初中英語閱讀教學中的應用能夠切實可行地提高學生的閱讀能力，發展學生的核心素養。

（一）有助于提高閱讀效率，增強語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，是英語學科核心素養的核心。它不僅包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力。而初中英語閱讀教學是培養語言能力的重要環節。語篇是意義建構的產物，是語言意義和文化信息的載體。思維導圖運用表格、圖畫、文字等形式清晰直觀地呈現語篇脈絡和知識框架，這樣不僅可以降低閱讀難度、提高閱讀效率，而且可以幫助學生由對文本字、詞、句的淺層理解轉向語篇結構梳理和主題賞析的深層理解，增強學生分析語篇整體結構、理解語篇要義和意圖的語言運用能力。此外，借助思維導圖進行諸如復述文本等活動，可以幫助學生提升語言知識建構和表達意義的能力。

（二）有助于促進互動交流，培養學習能力

學習能力素養是英語學科核心素養最關鍵、最必要的素養，是英語學科核心素養發展的條件。思維導圖下的英語閱讀教學，教師作為組織者和輔導者，側重于思維導圖的學法點撥和啟發，而學生作為課堂的主動學習者，通過自主學習和合作學習，深入解讀語篇。這種模式下的教學，師生之間、生生之間不斷地互動交流，有助于培養學生主動學習的意識，激發學習欲望，提高自主學習能力，同時同學間學會互幫互助，協作解決問題，提高學習效率，發展核心素養。

（三）有助于發展綜合能力，提升思維品質

《普通高中英語課程標準（2020年修訂）》在實施建議中明確指出，語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高與思維品質的發展和文化意識的形成同步。教師要在幫助學生發展語言能力的同時，促進他們思維品質的發展。利用思維導圖進行語篇閱讀教學，要求學生學會觀察、分析語篇信息，并通過比較和歸納篩選出有效信息，提取關鍵詞，理清文章脈絡，構建知識結構，把握文本的主旨要義，并批判性、創造性地表達自己觀點，這大量的思維活動，有助于提升思維品質。而運用思維導圖的讀后復述、讀后寫作等活動形式，也能有效地發展學生英語學習聽說讀寫的綜合能力。

四、結語

綜上所述，在英語閱讀教學中，思維導圖在讀前、讀中、讀后各環節均能發揮較大的作用，它既可以激發學生閱讀英語的興趣，又可幫助學生克服閱讀障礙，提高學生閱讀效率。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該多立足學生實際，繼續完善和加強思維導圖的教學實踐，讓思維導圖更好地助力閱讀教學，使學生學得輕松，學有成效。

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（責任編輯：鄒宇銘）