巧設情境助寫作

黃霞

摘 ?要：高中作文教學一向是語文教學的重中之重。新課標、新教材、新高考“三新”背景下，在明確學科核心素養的基礎上，教師應具有跨媒介意識，善于整合生活資源。在高中作文教學中具體策略有：1. 抓住時機，勾連生活體驗，讓學生“想寫”;2. 巧設情境，提升思維品質，讓學生“能寫”;3. 搭建平臺，創設自主環境，讓學生“會寫”。

關鍵詞：新課標;新教材;新高考背景;核心素養;作文教學

一、背景

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。”

高中語文教育中，作文教學有著特殊的地位：它是學生語文知識和語文素養得以積累和提升的重要渠道，同時也可以較為完整地體現語文專業的全部教學成果。

從試卷分值來看，總分150分中作文滿分為60分，占總分值的40%。因此，高中作文教學一向是語文教學的重中之重，語文教師始終重視并愿意花費大量的時間精力加以研究探索。

2017年新課標頒布后，新教材隨之迅速出臺，隨后即是指向語文學科核心素養培育和測評的新教學和新高考。“三新”背景下，教師要在明確學科核心素養的基礎上，依據語文課程綜合性、實踐性特征，在工具性與人文性的辯證統一中，通過革新教學觀念、重塑師生關系、優化教學過程、改變評價方式等諸多方面的改革，真正提高學生的語文核心素養、實現語文課程的育人功能。

具體到高中作文教學，教師同樣要認真研究新課標、新教材、新高考，應時而變，守正的同時更注重創新。從近幾年的高考試卷尤其是2021年全國卷和新高考全國卷來看，作文的考查大都具有指向核心素養、重視情境設置、依托任務驅動、解決具體問題等特點。這是新課標理念的直接體現，也是對現階段高中作文教學提出的新要求。

二、教學策略

《新課標》提出了“在生活和跨學科的學習中學語文、用語文”“觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題”“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流”等目標。結合近幾年作文教學尤其是高三作文備考的經驗，筆者認為：在“三新”背景下，教師應當具有跨媒介意識和善于整合生活資源的智慧，抓住時機、巧設情境、提供平臺，引導學生從“想寫”到“能寫”直至“會寫”。

（一）抓住時機，勾連生活體驗，讓學生“想寫”

陶行知說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”寫作的素材多半來自作者的現實生活。《新課標》也注重時代性，重視學生對現實生活的參與性、體驗性。但由于各種原因，學生對生活、對生活中的素材并不敏感，“熟視無睹”現象時有發生，“無話可寫”的結果也就不難想象了。教師有必要抓住一個個“天時地利”的時機，將生活情境與語文教學情境相結合，讓生活素材與學生的生活體驗相勾連，激發他們“想寫”的欲望。

教育講究時機，寫作教學亦是如此。熱點事件發生后寫寫點評、聆聽了講座后寫寫心得、課堂上學習了某個文本寫寫感悟……形式不一而足，也不要求每次都是整篇作文，關鍵是要利用與學生的思想、興趣、能力契合的時機，引導學生留心生活，將媒體、網絡上的熱點話題和社會新聞引進語文學習和作文教學中，讓他們有話說且愿意說。微寫作與整篇寫作有機結合，讓學生有興趣去寫，他們才有可能越寫越好。

比如五四青年節時，我校特地為高三學生舉辦了隆重的“成人儀式”;恰好，B站也推出了宣傳片《后浪》，引發了網友熱議。于是，抓住“五四青年節”這個時機，借助年級組精心編印的講義以及短片《后來》《看見》等視頻資源，引導學生回顧歷史上的特別是100年前五四運動中的青年事跡，結合名家論說青年的作品、成人禮上師長寄語和當下生活中的青年實況，讓學生寫《后浪》觀感、寫對青年身份的認識、寫“青年該不該佛系”的思考。學生熱情高漲，寫出了許多情理兼備、見解獨到的文字。其中阮詩怡同學寫道：

當我們為后浪的洶涌而心潮澎湃時，當我們因后浪上的廣闊天地而激昂時，請不要忽視后浪下的暗礁。

誠然，我們生活在一個物質文化較為繁榮的時代，我們擁有更多表現自我的機會與選擇的自由。然而我們亦不可忽視那些被批評的年輕人，犬儒、佛系、娛樂至死的人。他們被時代的浪潮裹挾吞沒，不似后浪奔騰。層層的后浪如此相似，不同的是時代。唯一能讓后浪勝出的，是前方前浪未能跨越的暗礁，以及成為前浪后依然奔涌不止的生命力。

“我因看見風暴而涌如大海。”后浪下是危機、是挑戰、是奔涌不向前的不竭動力。

當時機得當的寫作貼近學生的切身感受時，學生思維的火花便被點亮了。

可見，寫作不應只局限在固定的“當堂作文”或整篇作文，理想的寫作狀態是“想寫就寫”，無論何時何地、以何種方式。教師要善于整合資源、制造“想寫就寫”的時機，培養學生將生活情境轉變成素材的能力，讓學生從“怕寫”走向“不怕”，并且因為有話說而“想寫”。

（二）巧設情境，提升思維品質，讓學生“能寫”

人們常說“我手寫我心”，心有所想，才能從“想寫”走向“能寫”。這中間的思維培養過程不容忽略。寫作教學中寫作思維的培育決定著寫作教學的質量，因而傳統的作文教學中，我們也重視閱讀摘評、課前演講等教學形式。然而，我們現在面對的，是在與各種媒體打交道中耳濡目染、伴隨著各種電子產品長大的一代，陳舊的、僵化不變的形式已很難吸引他們的興趣，傳統的摘評、演講也只能變得敷衍或流于形式。

《新課標》指出，語文課程應引導學生“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗”，并“發展思辨能力，提升思維品質”。而近幾年常考的任務驅動型作文，更是強調情境性、思辨性、實踐性。新課標、新教材、新高考背景下，高中作文教學在寫作思維的培育中應尋找突破點，巧設情境，提升思維品質，讓學生“能寫”。

比如筆者發現綜藝節目《奇葩說》深受學生歡迎。節目中，正反雙方分別持論，觀點有對抗性;辯論開始前先投票，過程中觀眾可以改變觀點“跑票”……這些形式，與有意思的辯題、有個性的辯手、有技巧地表達一起，使辯論也能成為觀賞性極強的綜藝節目。于是，筆者就將《奇葩說》的形式借用到了課前演講中。演講話題是觀點對立的，如“視野越大幸福感越強/視野大幸福感未必越強”，用2分鐘雙方分別陳述，勝負欲會讓學生更精心準備;開講前請全體學生選擇一個觀點投票，聽完演講后再次選擇，看“跑票”情況定出勝負;聽眾要用一句話說明自己改變觀點的理由，而不是只當“吃瓜群眾”;課后學生就論題再自由寫作，一周至少寫一篇。

借辯論的情境，打通說和寫;要2分鐘說得好，就要反復斟酌演講稿，琢磨邏輯，提升思維;想或一句話表達到位，必須聽得認真、概括精準;自由寫作，讓一次演講變成人人都要參與的事。如此的演講形式，深受學生喜愛，甚至成為他們緊張的高三學習中每周最期待的時刻。

同樣，在傳統的閱讀摘評中，也可以設置點有趣的生活情境。比如筆者班級有一本“閱讀漂流本”，教師或同學推薦了某篇文章貼上去后，有興趣的同學就會以跟帖的形式展開點評。因素材新鮮、緊貼當下生活，學生愛讀愛寫，而“跟帖”的方式方便交流思想。比如有一期推薦的文章有關“都市種菜”，后面的跟帖充滿著針鋒相對的辯論意味，因而精彩紛呈：

一方陽臺里的一小塊菜田，無疑是無數人心中田園野夢的縮影，辟一塊空間，不影響他人又不打亂生活，費些許心時，打理三兩植物卻收獲大大的滿足。都市種菜是對最不切實際的野夢最簡單可行的實踐，其中凝聚了當代都市人匿于心底的希冀與小而閃光的智慧。（李可兒）

都市人種萊，是因為他們向往田園生活，想成為一個農夫嗎？我認為不是這樣，人們在城市中種菜，實際上只是為了在快節奏的日常生活中尋求一些調劑，從中發掘樂趣，體驗一種別樣的生活方式。（薛偉凱）

種菜不過是在鄉村長大的人移居城市后閑來無事的懷舊，財務暫時的自由下對于舊味道、舊心境、舊時光的回歸。不是城里人想要種菜、想當農夫，而是種菜恰好擊中了這一代城里人。在城里種菜和我們的田園情結不同，它不會是一個長久的趨勢，因為每一代人都會有自己的消遣和懷舊的方式。（楊佳赟）

辯證思維、創新思維的培養，深刻性、全面性、靈活性思維品質的培養與“生活情境”天然聯系在一起。整合資源，讓學生在“情境”中思考、辯駁，在思考中梳理、提升，寫作與思維的質地就厚實起來了。

（三）搭建平臺，創設自主環境，讓學生“會寫”

葉圣陶先生曾說：“作文就是說話。”但是，“想說”“有話說”了之后想要“把話說好”，也就是“會寫”，還需要技巧的習得，更需要漫長的積累與實踐的過程。

《新課標》指出：“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”高中寫作教學要運用信息技術，為學生寫作搭建平臺，創設自主環境，讓學生通過自主、合作、探究性學習的方式習得技巧、學會積累，最終從“能寫”走向“會寫”。

注重閱讀積累、注重感悟思考是學生從小聽到大的作文技巧，但具體怎么操作卻很無措。教師要幫學生搭建起平臺，教會學生知道積累什么、怎么積累、怎么化用，讓學生學得巧借他人之思、逐步完善自己思想的方法。如建立本班語文學習QQ群，以推送優秀閱讀材料或視頻資料、發起話題討論、線上會議等形式，讓學生在平等、自由的氛圍中自主學習積累。筆者曾就羅振宇“時間的朋友”跨年主題演講進行過一次QQ群在線討論，師生一起盤點其對寫作的意義：“基本盤”“躬身入局”“我輩”等概念新穎而有內涵，可以借了來幫助表達自己的觀點;用貝聿銘的故事講道理、用對比突出觀點等論證技巧，可以學來讓論證更有說服力;“希望不是未來的東西，它是看見此刻的方式”等金句中閃爍的智慧，恰可以用來補充看問題的角度、寬度、深度……搭好平臺，讓學生有抓手、有方向，寫作教學就易有成效。

而在高中生的學習成長中，學伴的作用不可小視，教師要有足夠的敏銳為之提供合作、探究的平臺。疫情防控期間，筆者和學生作了“素材分享與運用”的線上課嘗試。大體流程是：學生5分鐘線上演講分享素材，隨后其他同學通過騰訊在線文檔完成素材的運用寫作，再由演講者總結這份文檔，并在第二天完成復盤，所有材料上傳群里供回看復習。因為作業是共享文檔，所有人都可以看到別人的作文，學習他人的優點以激發自己的思維火花;且可在別人的作文后留言，交換觀點、質疑辯駁，使思維或走向開闊或更加深入。而演講的同學則收獲更多。在把全體同學運用素材寫作的議論語段放在一起，經過比較、歸類、點評，他往往發現：自己原先對素材的理解可能狹隘或膚淺了，同學幫他拓展了視角、挖掘了深度;別人的語段里提供的素材與自己的或同質或相反，這讓自己的素材上升為類而變得更豐厚了;別人的精巧構思、漂亮引用，恰恰豐富了自己的詞句與表達角度……這個過程中，教師僅負責搭建這個供學生互相學習與分享的平臺，具體的學習活動都由學生自己完成。而在與同伴合作、探究的自主學習過程中，學生越來越有思想與技巧，越來越會寫了。

正如荀子在《勸學》中所言：“君子生非異也，善假于物也。”善于整合信息資源巧搭平臺，為學生在自主、合作、探究中積累素材、學習技巧、碰撞思維提供方便，引導學生走向“會寫”。

三、總結與啟示

《新課標》提出“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，實際上提醒每一個高中教師：要抓住無處不在的語文資源和實踐機會，在具體情境中增強學生學語文、用語文的自覺意識。高中作文教學亦是如此。遵循作文教學規律的同時，立足新課標、新教材、新高考，與時俱進、大膽創新，語文教師應該會有更多的辦法、更高明的手段，讓學生的寫作與表達能高效完成任務、解決具體問題并指向核心素養，真正提升學生的語文素養，并最終實現語文課程的育人功能。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]楊培明. 高中作文教學的語境變遷與視覺美學反思[J]. 中國教育學刊，2015（11）：78-81.

[2]吳德友. 借助多媒體，提升高中語文作文課堂教學效能[J]. 新作文（語文教學研究），2016（10）：55.