信息技術創新實踐活動課教學模式探索

周益輝

摘? 要：高中信息技術是一門實踐操作性強的課程，課堂教學中如何提高學生解決實際問題、探究創新的能力，筆者依據自身教學經驗，進行了以下簡單的闡述。

關鍵詞：信息技術;小組合作;探究創新

信息技術實踐操作活動主要目的是使學生在一個亟待解決的問題情境中，產生學習動機，并通過學習小組成員之間的交流、合作，完成對實踐應用項目的探究。

一、實踐活動課課堂模式

信息技術實踐活動操作課，是以學生自主探究操作為主的一種課型。在長期的教學實踐中，本人通過不斷探索和實踐，總結出了一種適合信息技術實踐操作課的課堂模式，即信息技術分組活動實踐課，這種課堂模式可以分為如下環節：情景引入、任務目標、簡單任務模仿、創新激發引導、分組任務完成、作品分享評價。情景引入的目的是通過創設一個貼近學生生活的真實情境，從而激發學生的學習興趣。通過簡單任務模仿，學生產生了創新探究的欲望。在教師的激發和引導下，學生加入小組的合作討論，完成一個有創意的作品。在小組合作同時，教師要給學生創造分享的機會，體會到創新帶來的快樂。整個過程程序漸進，符合學生的認知規律并激發了學生探究創新思維。

二、實踐活動課的課前準備

學生課堂上實踐活動課要設計目標問題，并搜集大量的素材提供給學生。教師針對本節課的教學目標、教學內容、不同的學生制定詳細的上課操作方案，在備課時要注意以下幾個方面。周密計劃、精心準備。在每節課前要提前準備好學生操作所用的電腦及其外部設備及學生操作所用的素材，對學生操作的素材學生應有選擇的余地，便于學生探究創新活動的開展。圖片信息的加工操作課，教師選擇的圖片素材盡量在顏在色對比上區分明顯，便于學生利用魔棒工具進行選擇。另外要考慮怎樣有效地組織學生合作探究活動，即設計最佳的活動操作教學方案。教師要做一個統一的安排，一課一案，制訂好導學案，導學案是學生整堂課學習內容和操作任務的主線，學生課堂學習包，學習包的內容包括單項操作技能，項目操作流程等。學生分組的形式，每個組的內容，每個學生的任務，每個模塊的操作時量。

三、實踐活動課的上課環節

備課僅僅是教師課前的個人準備，上課卻涉及學生、教師、教材等多方面的關系，上好信息技術實踐活動課要注意以下幾個環節。

（一）情景引入

興趣是學生創新的動力源泉。情景引入部分教師盡量在內容上與學生的學習實際結合在一起，提高學生的注意力，激發學生的創新欲。如圖片信息的加工實踐操作課教學引入部分，我選擇了人物修圖的原圖和加工后的圖片，有的應用不同情景人物虛擬的圖片合成效果，通過圖片對比學生感受到了圖像加工的神奇魅力。通過作品的展示、不同角度、不同方式激發了學生好奇心和創新思維。

（二）任務目標

教師可以設定一個項目大主題，大主題下設定不同項目小項目，讓學生自由選擇小主題以及作品的形式。上課前教師布置操作任務，作簡單的示范，講清楚操作要求、規范，操作技巧上教師簡單提示。導學案是整堂課學生學習和操作的主線，學生學習的主要內容和操作技巧都可以從導學案中查找。學習包的內容主要以動畫、視頻、微課的形式將操作技巧過程演示，并附有課程素材，學生通過學習為后面的嘗試操作練習打下基礎。

（三）簡單任務模仿

在項目開始前，教師要布置幾個簡單的任務讓學生從中嘗試，掌握單項操作技能、技巧。教師適當提示，經過多次練習，大部分同學都能進行單項技能操作。學生通過簡單任務多次嘗試發現有操作上的問題，可以尋求各種幫助。學生這樣的探究操作形成了自己的操作技能技巧。下面以“圖片信息的處理加工”為例，教師先簡單介紹本節課教學目標、操作內容、要領，展示制作好的作品，在教師的引領下，學生了解操作任務、目標，閱讀導學案上的操作步驟，打開圖像處理軟件，自己嘗試進行練習。學生通過幫助能同時打開“馬”的圖片以及“草原”的多個圖片文件，并在不同的文件間操作。學生關鍵要嘗試探究操作的內容：如何摳圖，即如何將選定的圖像進行復制，復制出的圖像如何粘貼到另一個圖片中，就可以將兩幅圖片合成一幅圖片（制作成馬在草原奔跑的圖片）。學生通過嘗試操作使用復制、粘貼命令完成。學生在操作熟練的基礎上進行不同的文件，進行合成，如何調整圖片的位置、大小、角度并保存文件等操作，同樣是在償式操作下完成。

（四）創新激發引導

當完成了嘗試任務練習之后，教師需要對學生的創新進行激發和引導，讓學生能快速地理解這個項目最后呈現的結果，激發學生創作興趣。在圖片信息的加工教學中，筆者結合一根香煙圖片，通過香煙合成不同創新點的圖片呈現給學生觀察，很多同學在觀察中提出了很多問題，其中就包括圖片是如何合成的，如何摳圖，學生從眾多的圖片素材中選擇自己感興趣的，以不同的形式，用不同的方式，表現自己的創意。

（五）分組任務完成

學生以小組的形式合作探究，確定制作的目標，并繪制出方案，在小組合作中學生分工合作。引導學生選定項目、交流合作的方案，全體學生積極大膽參與討論，將個人的創意帶到小組中討論，選出最佳的創意完成作品制作，在合作探究的過程中發現靈感，激發創意。集體討論分工合作，組長指定一個或兩個同學完成一個內容，每個內容都有人負責，組長將最后的作品合成保存提交。

學生在操作的過程中教師要善于在整個教學過程中把控進程，巡視指導，檢查學生操作情況教師必須強調小組內交流、合作、探究。操作過程中產生的問題由小組長匯總，在組內探討，尋求幫助，教師也可以加入學生的討論交流中，這樣可以調動學生學習的積極性。小組長是一位工作負責，操作能力強的同學，可以指導組內的同學，同時在操作的過程中要做好對每一位同學現場記錄，包括個人表現情況、遵守操作紀律情況，完成作業情況等。在完成“圖片信息的加工”這個項目時，組內人員完成小組作品，小組長召集全體成員，集中討論，評選出優秀作品，參加班級評價。

（六）作品分享評價

通過以上環節的教學，學生都制作了非常精美的創新作品，制作手段、創意設計都達到了很高水平。通過分享，創意的思想被傳播，產生新的創意火花。分享是不可缺少的環節，同學間分享，讓學生自我表達向同伴表述清楚自己的想法，在這樣一個過程中能鍛煉學生多方面的能力，與家人、朋友、親戚分享，還能通過網絡的分享讓更多人看到你的創意。

作品完成后，教師要及時做好課堂評價，學生自評，學生相互比較不同的作品，找出自己操作方法思維的不同點。小組之間開展互評，對表現優秀的個人和小組，教師給予適當物質和精神上的獎勵。互評活動做課堂結尾，先由組長指定的同學上臺展示他們的作品，并比較其他同學的作品后提出自己作品的優點及不足之處。通過評價使學生得到鼓勵，使其發揮更大的創造潛能和合作積極性。

參考文獻：

[1] 韓淑瑾，袁媛. 創客教育在初中信息技術課堂教學中的運用[J]. 中國教師，2018（S2）：68.

[2] 馮璐妹，趙建寧. 云計算框架下教育考試信息系統規劃與設計[J]. 軟件，2017，34（05）：125-127.

[3] 申靜潔，趙呈領. 創客教育融入學科課程：一種實踐路徑的設計研究[J]. 中國電化教育，2019（03）：22-31.

（責任編輯：陳華康）