新課程下初高中物理如何銜接的問題研究

肖炳練

摘? 要：盡管初高中的物理學科教學在教育內容上存在一定的聯系，在物理教學方法上也有一些共同點，但在對學生的基礎知識與綜合能力培養要求上仍有較大差距。初中物理的知識學習以形象記憶能力為主，高中物理則以抽象邏輯思維以及計算能力為主，因而需要初高中學校物理學科教師共同努力有效降低跨越的幅度。本文立足于高中物理教學角度，分析了新課程下初高中物理銜接教學策略，希望為相關研究提供一定參考價值。

關鍵詞：高中物理;教學銜接;有效策略

一、初高中物理教學銜接存在的問題

（一）初高中物理教材與教法的要求差異

初中物理教材內容通俗易懂，其插圖豐富，內容大多與實際生活密切相關，初中生在學習過程中，可以觀察、分析、總結、歸納出一些簡單的物理知識，如基本概念、規律、常識、技巧、實驗等。而高中物理教材主要強調科學與社會的關系，教學內容包括實驗、演示、思考和行動、思考和討論、科學世界等，注重強調實驗演示等直觀教學。初中和高中物理教材內容和教法在要求上有所不同，充分體現了物理學在培養學生核心能力方面的獨特作用。高中物理內容比較復雜，涉及數學中的函數、圖象、歸納法等內容，要從理論和推導兩方面入手，通過物理建模、數學推導等方法提升學生的問題解決能力，同時這也是高中物理教學的難點。

（二）對學生的能力要求不同

初中物理教學主要以形象思維為主，通過直觀的物理形象，讓學生對物理知識有初步的認知和了解，因此，初中物理教學主要培養學生的觀察力以及實驗理解能力。以人教版八年級物理上冊第一章“機械運動”第3節運動的快慢這節課為例，該課的重點在于使學生理解速度的概念以及勻速直線運動，教學難點是學生能夠運用速度公式解決勻速直線運動問題。然而，高中物理教材對速度的教學要求如下：學生理解速度的概念及其矢量性。據此可以看出高中物理對學生的要求明顯高于初中物理。在學習過程中，學生不僅要掌握速度的概念，還要區分速度與平均速度，認識它的矢量。高中物理包括結構粒子、點電荷、單擺、均勻電場、均勻磁場、勻變速直線運動、簡諧運動等，這些是高中物理的重要內容，教師在教學過程中，要學會構建物理模型，理解模型對應的條件，利用其研究實際問題。因此，初中和高中物理教學對學生能力的要求也存在一定的差異，這也是高中物理學習困難的主要原因。

二、新課程下初高中物理銜接教學策略

（一）轉變初始教學方式，幫助學生理解知識

初中階段與高中階段所學內容具有明顯差距，學生需要在短時間內掌握更多的物理知識與解題方法，學習任務突然增加，難免出現不適應的情況。因此，教師面對剛升入高中的學生，在教學的過程中一定要轉變教學方式，給學生一個過渡期，在學生適應高中學習模式的前提下開展教學，為學生整個高中階段的學習打好基礎。

教師在教學時應當注重教學內容具體化。以第一章《運動的描述》為例，教師要講解清楚質點、參考系、坐標系、時間、位移等知識點的概念以及相關的公式，幫助學生掌握基礎知識，不能一味求快，先幫助其初步了解高中物理知識結構。在此基礎上，多為學生講述一些運用概念和公式的例題，令學生明白初中物理習題與高中物理習題之間的差別，了解高中物理習題的主要形式，進行直觀的教學，從而幫助學生理解物理知識，掌握高中物理學習方法。

（二）增加實驗教學課程，生動地開展物理教學

物理知識并非空中樓閣，而是與實際生活具有緊密聯系的實用學科。初中階段，由于教師教學以基礎理論知識教學為主，學生對物理知識學習難免產生片面認識，而高中階段更注重學生知識應用能力。在實際教學中，教師可以選擇與學生實際生活具有一定聯系的實驗教學課程，帶領學生積極探索物理知識的實際應用，同時提高教學生動性，吸引學生主動投入到學習中。

高中物理的學習離不開多樣化的實驗，以第二章“勻變速直線運動的研究”為例，教師可以準備一個簡易的小車進行直線運動，講述與時間之間的關系。并在有條件的情況下由學生自主開展實驗，根據實驗書寫物理實驗報告書，引導其主動投入到實驗中，更好地了解相關知識。同時，教師也可以準備一個乒乓球或其他物體為學生演示自由落體運動，使學生了解質量與速度之間的關系。另外，教師應當具備將物理實驗與實際生活結合起來的意識，通過實驗為學生解釋生活中的物理現象，例如將小車坡面直線運動與實際車輛運動結合起來，通過實驗與生活案例的有機結合講述課本上的知識內容。

（三）培養學生自主學習，主動適應高中節奏

高中階段學生需要在有限時間內盡可能深入地掌握物理知識，學習任務較重。同時，由于教師教學精力有限，不可能顧及每一個學生，需要學生主動開展學習。因此，自主學習是每個高中學生都必須掌握的技能，教師一定要培養學生自主學習的能力。

以第三章“相互作用”為例，教師在課堂上講述各種力的相關概念和相互之間的聯系，引導學生進入力學的世界，最重要的是要求學生在課余時間對“力”進行自主學習，收集力的相關資料以及運用“力”的實際例子。同時，教師應當要求學生積極探索“力”的概念與應用，將“力”與實際生活聯系起來，鼓勵學生設計相關實驗案例。例如學生可以根據生活中超載車輛車禍的發生探究加速度與質量之間的關系，了解加速度、質量、力之間的關系。而為引導學生主動開展物理知識學習，教師應當選擇合理測試方法定期了解學生學習情況，例如利用課堂時間讓學生做相關測試題，幫助學生了解自身在學習中存在的不足，進一步優化自我學習方式。最終通過高效、快捷的自我學習更好地掌握物理知識，適應高中學習節奏。

（四）高中教學要按照循序漸進的原則逐步增加教學難度

物理課堂教學中應注意遵守循序漸進的原則。新知識要逐漸擴展和加深，能力的培養也需要逐步提高。所以，高中教師應以初中物理知識作為教學的出發點，逐步推進和加深，知識的呈現難易要適當，如先簡要地復習一下初中的知識，喚醒學生記憶，做好鋪墊，然后進行新知識的教學。例如在講解“動能與動能定理”這節課中恒力F做功公式之前，首先復習初中物理“做功了嗎”這節課的內容，知道功的定義式W=FS;再復習一下初中的兩種常見做功情況：

（1）力與距離在同一條直線上時，W=FS。

（2）力與距離垂直時，這個力不做功，W=0。然后，再進一步延伸到高中物理的內容：當力與位移有一個夾角α時，通過理論推導得出新的公式：W=FScosα。

于是學生順著這樣的思路一步一步向前走，就會比較容易接受高中新知識，從而避免因為高中物理難學而產生懼怕。

三、結語

初高中物理教師都應熟練地掌握不同學段的物理教材內容與基本教法，幫助初中畢業生真正做好初高中物理學習的有效過渡。在教給每個學生物理基礎知識的同時，教師還應該有意識地培養學生的物理邏輯思維與解題習慣，將中學物理思想與方法融入平時的物理課堂教學中，讓更多學生能夠獨立自主思考，獨立構建正確的物理模型，養成良好的物理解題習慣，從而使他們更快地適應高中物理教學，以最好的學習狀態開始高中物理課程學習。

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（責任編輯：胡甜甜）