基于合作學習的高中英語閱讀教學探究

王雪嬌

摘? 要：合作學習是在教師的引導下，讓學生以小組為單位進行互動與交流，以此提高學習積極性，促進學習目標及任務的完成。在眾多學科中，合作學習方法深受師生的喜愛。當前教育事業處于全面創新時期，在新課改背景下，更加需要學生的全面發展，培養學生的團結協作意識。在高中英語閱讀教學中，需要鍛煉學生的語言表達能力以及思維分析能力，教師可以在教學中采用合作學習方式，讓學生能夠自主閱讀及探究，并且在小組閱讀中鍛煉學生的英語表達能力。

關鍵詞：合作學習;高中英語;閱讀教學

一、合理分組，完善合作學習模式

在展開合作學習以前，教師依據一定的依據規則需要劃分學生實施合理分組，向學習小組分配學習任務，制定目標，明確小組內不同學生不同的職責，客觀評價學習小組學習情況和學習成果，逐漸完善合作學習模式，學生可以依據一定的步驟完成學習任務。

首先，教師需要針對學生學習能力、學習成績、性格特點進行分組，確保學習小組內學生學習水平存在差異，教師要科學合理地進行分組，確保小組內學生人數在五人左右，依據具體的教學任務安排學生。學習小組的學生人數較多或者較少，都不利于合作學習的展開和實施，因此要確保人數均等，才能夠有效地防止在合作學習中出現混亂的情況。

其次，教師需要針對不同的學習小組設計不同的目標，教師可以依據學校的實際情況制定教學目標或者讓學生討論，在此之后匯總學習目標，有針對性、有目的地進行分析探討。

教師在制定學習目標時，需要全面考慮學生的興趣愛好、學習能力、學習成績以及日常表現，而且還需要依據具體的閱讀教學內容，保證教學目標滿足學生的學習需求，符合學生的學習水平，進而確保學習目標更加的合理和客觀，輔助學生在明確目標前提下，產生積極的學習興趣和學習動力。

最后，教師需要輔助學習小組內學生清晰自身的職責任務，監督學生做好分工，從而學生能夠相互配合和監督同學的表現，進而可以共同解決問題。而學習小組內學生要相互支持，敢于承擔責任，具有奉獻精神，并產生強大的凝聚力，才可以形成統一的整體。

在學習小組內，如果產生了學習上的困惑和遇到的問題，那么教師需要給予關注，并且能夠提供幫助，積極地引導學生解決問題，而且還要再解決問題過程中傳授學生方法和技巧，確保合作閱讀學習正常有序展開和實施。

二、分析探討問題，激發思考意識和競爭意識

合作學習能夠讓學生更好地進行分析討論，在這個過程中學生需要討論考慮問題的思路，并掌握文章結構，在不斷地閱讀中能夠獨立自主描述文章內容，表達自己的觀點認識，逐漸提升自身的語言組織能力和表達能力，通過這種方法，學生能夠更加流利地閱讀和有效地學習。

首先，教師在向學生設計教學任務時，要確保教學任務適合于學習小組實際情況，讓學習小組內所有學生都會積極參與，在學生討論和探究以后能夠營造良好的討論分析問題的教學氣氛，進而激發學生的參與積極性和興趣，學生才可以有良好的動力完成教師所布置的任務。教師還需要創造有利條件，培養并激發學生競爭意識，可以通過精神鼓勵或者物質獎勵讓學習小組內學生相互之間進行良性競爭，確保競爭的公平性、公正性和公開性，逐漸激發學生競爭意識和熱情，讓學生敢于爭第一，積極努力上進，讓學生認識到獲得第一名的重要性，能夠奮力拼搏，能夠努力學習。

例如在人教版高一英語必修Unit 4 Wildlife Protection的教學中，教學目標是讓學生掌握相關的基礎詞匯以及語句表達方式;讓學生了解瀕危動物或野生動物的情況，培養學生保護動物的意識;同時還要提升學生的閱讀能力。教師可在合作學習模式下，引入問題，讓學生能夠主動探究并主動交流：（1）Who is the most dangerous enemy of animals？（2）What relationship between people and wildlife should be？在問題探究下，學生之間展開閱讀交流，能夠對文章有深刻的理解。

三、在閱讀學習中積極融入合作學習

在教學過程中實施分組以后，教師需要營造良好教學氣氛之后，需要加強注重閱讀教學工作，輔助學生掌握合作學習中閱讀學習的方法和技巧，并且逐漸提高學生的閱讀能力。

首先，教師在展開閱讀教學之前需要設置閱讀任務，讓學生在明確學習任務基礎上，針對閱讀材料進行深入的閱讀學習。在學生了解文章內容主題意思以后，學生就需要獨立自主閱讀，而教師應根據學生的實際情況向不同的學習小組布置不同的學習任務。任務可以以不同的方式表現出來，如可以以問題的形式表現，也可以以讓學生歸納總結的方式表現，也可以以讓學生描述閱讀學習方法、技巧的方式表現等，根據實際情況制定不同的閱讀學習任務，讓學生能夠在一定時間內完成閱讀學習任務，學生要表達出自身的感受，還有積極地與同學、教師進行深入溝通和交流。

在展開了合作學習以后，學生在閱讀學習中就可以更加清晰地明確文章內容主要意思，在合作學習中掌握文章結構，這有助于培養學生良好的閱讀意識以及激發學生解決問題的主動性。

其次，在學生完成閱讀學習任務后，教師需要在掌握實際情況基礎上引導學生再次加強閱讀練習，讓學生簡化閱讀內容，而在這次閱讀中，學生需要尋找出陌生的單詞、詞匯、句型以及語法等知識，而此時學生不需要查詢字典，而是在通過對于文章內容的認識基礎上，推敲、猜想句子的主要意思，進而能夠大致了解單詞、詞匯的意思，從而讓學生養成良好的學習習慣，擺脫過度依賴詞典或者教師的局面，摒棄不良學習習慣，從而有助于提高學生閱讀學習認識，培養并鍛煉學生的閱讀能力，增強學生的閱讀學習效果。

除此以外，在閱讀教學中展開合作閱讀學習，教師需要注重學習小組內學生存在閱讀障礙的問題，對于此需要讓學習小組內的學生給予幫助，學生要能夠做到相互彌補自身存在的不足，并且積極嘗試良好的學習方式，向學習能力較強的學生學習，逐漸積累學習經驗，掌握有效的學習方法和學習技巧。

在學生在學習小組內完成學習任務以后，教師需要讓學習小組內的代表總結這次學習的體會、感想、結果等，向老師和同學分享自己的學習心得體會和學習方法、學習經驗等，對于每一個學習小組的實際情況，教師需要給予科學、客觀、合理的評價，這有助于學生更好地明確自身學習中存在的問題以及學習水平。對于表現良好的學生，教師需要給予認可、贊揚以及相應的獎勵;而對于表現不理想的學生，教師需要給予耐心引導，避免批評學生，要逐漸培養學生參與合作學習的積極性和興趣，并且輔助學生掌握合作學習方法，從而對于學生共同發展、共同進步產生積極作用。

合作學習是一種團結協作的學習方式，學習小組則是以學生作為個體組合成在一起的集體，在教學中需要輔助學生實現全面發展，那么需要培養學生團結合作意識和奉獻精神。因此應合理分組，完善合作學習模式、分析討論問題，激發學生思考意識和競爭意識、在閱讀學習中積極融入合作學習，從而培養學生合作學習意識，讓學生掌握學習方法和技巧，對于提高學生的英語閱讀學習能力水平產生重要作用。

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（責任編輯：淳? 潔）