初中群文閱讀教學中促進學生閱讀能力提升例談

孫一云

摘? 要：“群文閱讀”的課堂是學生根據教師提供的議題和一組文本實現建構并進行展示的平臺。在學生針對群文有價值的議題自主閱讀、獨立思考之后，在有序互動對話中實現群文閱讀的深度探究，在共生共商共享中讓群文閱讀的時空成為促進師生共同成長的媒介。教師要在充分了解學生的閱讀基礎和能力的基礎上，做好群文閱讀閱讀方法的引導者和個性化閱讀思維的支持者。

關鍵詞：初中;群文閱讀教學;閱讀能力

目前，傳統的初中語文課堂教學模式已經不能滿足社會高速發展的需要，新課程改革和新高考模式都要求初中語文教學需要突破題海戰術和肢解式的閱讀訓練，群文閱讀這種新的教學方式的開發迫在眉睫。學生采用精讀、略讀、自讀等多種閱讀方法在對由一帶多的一組文本的綜合研讀中形成閱讀認知、鞏固強化并最終內化為自己的閱讀能力，生成并構建多元化閱讀素養和人文素養。

一、初中群文教學的現狀及原因

（一）教師專業素養有待提升

“群文閱讀”是新的教育形式，需要教師改變傳統的一言堂的教學方式，把課堂的主體權還給學生，讓學生在群文閱讀的獨立思考、互動對話中完成對議題的建構。群文閱讀涉及較多的拓展文本，需要教師有先進的教學理念來高屋建瓴地引導群文閱讀，有足夠的文學積淀來選擇群文閱讀的文本和確定有價值的議題。但實際情況是有些教師根本不接受新的教育理念和教育方法，缺乏對內部深度聯系的群文閱讀文本的選擇，表面強行把幾篇文章放在一起實則依然是單篇教學的形式，對學生的閱讀能力的提升和深度思維建構毫無意義。有的群文閱讀議題過于宏大，學生基于現有的經驗水平無法真正理解議題指向。

（二）學生主體意識的缺位

傳統的語文課堂，學生被動接受教師單向傳授的閱讀知識，并在題海中通過大量訓練強制固化，學生的主體意識的缺位直接導致學生閱讀體驗的淺層次和閱讀素養的缺失。作為做題工具的學生不能在閱讀中得到靈魂的滋養浸潤，也就無法在閱讀中真正獲得生命的成長。而群文閱讀則解決了這個問題，在教師貼近學生最近發展區的恰當議題的指引之下，學生通過研讀、略讀等方法對群文信息進行自主梳理，在互動對話中進行個性表達、吸納反思，在群文閱讀中完成積累、分析、反思、反饋和提升過程，只有切合學生興趣和愛好的選文，切合學生閱讀基礎和能力的議題，才能激發學生的學習動機和主體意識，學生才會主動走進群文世界，在探索、品悟中獲得閱讀能力的提升和閱讀素養的構建。

二、初中群文閱讀教學的意義

（一）閱讀知識的生成，閱讀速度的提升

語文教育家葉圣陶曾說：“閱讀教學之目的，漸進于善讀而自臻于通篇明曉。”“群文閱讀”是在引導學生精讀一篇課文的基礎上，有目標地通過泛讀、跳讀、猜讀的方式快速閱讀大量文本，有效生成閱讀認知并構建語文閱讀知識體系。

（二）閱讀方法的培養，寫作能力的生成

“群文閱讀”突破了過去糾結于對一篇文本材料的分析的傳統精講模式，讓學生在對同一類型的文本材料的體悟鑒賞、自主探究中建構閱讀能力和語文素養。提供大量閱讀材料的群文閱讀能夠讓學生大范圍了解自己從未經歷過的時空世界從而構建學生的大視野大格局。厚重而有深度的閱讀積累和感悟，訴諸筆端便是絕然有別于八股文式套作的活潑靈動的文字，寫作能力得以逐步生成。

（三）語文素養的生成，思維品質的構建

“群文閱讀”是以精讀的單一課文文本帶動一組陌生的課外內容，采用略讀、快讀、跳讀等多元化的閱讀方法來從閱讀方法、閱讀量、閱讀速度方面來生成語文閱讀素養、提升學生思維品質的新型閱讀方式，這種精讀與略讀、細品與粗讀、熟悉與陌生的交錯融合，能夠促進學生思維品質的構建、語文素養的生成。學生要在針對群文的略讀、快讀、跳讀中快速找到文本間的契合點，以批注的形式及時記錄下自己閱讀過程中的理性思考和靈感“頓悟”，從而培養自己的閱讀習慣和提升思維品質。

三、初中群文閱讀教學中促進學生閱讀能力提升的原則

（一）教師要更新教學理念，提升專業素養

群文閱讀中學生思維提升的高度取決于教師的議題開發的全面性、開放性和拓展性。教師對群文閱讀議題的正確選擇取決于對班級學生已有閱讀認知和閱讀思維品質的全面了解，只有選擇切合學生最近發展區的群文閱讀文本和議題，才有利于學生思維發展。作為群文閱讀的輔導者和群文閱讀議題選擇的決策者，教師要有終身學習的意識，不斷學習、不斷挖掘自身潛力，以更宏大的視野看待語文教學，眼界的高度和思維的深度引領著學生到達未知世界。

（二）學生要凸顯主體地位

在群文閱讀中，學生需要從材料的整合、問題的探究、自我的賞析這三個方面進行獨立思考和有效構建。學生在對群文的自主閱讀中完成資料篩選、提取信息、分析綜合、有效整合等環節，有效地鍛煉和提升自己的分析概括能力，獲得恰當的解決問題的多元途徑。學生結合個人的生活經歷和自己的生活體驗在閱讀中與作者對話、與文本對話，在討論中與同伴對話，逐漸構建自己對文本個性化的賞析和認知，在寫作中再現和模仿群文作者的思維和思想，主動構建和生成自己的寫作能力。

四、初中群文閱讀教學中促進學生閱讀能力提升的策略

（一）精心確定群文閱讀的議題

教師對群文閱讀議題的正確選擇取決于對班級學生已有閱讀認知水平和閱讀思維發展水平的細致入微的了解，只有選擇切合學生最近發展區的群文閱讀文本和議題，才有利于學生思維發展。

教師應該從文本的構思脈絡、題材的選擇、主題的深度、語言的表達等等多元化議題中，選擇最契合本班學生的最近發展區的議題來整合群文閱讀。例如用傳統方法教學《駱駝祥子》時，立足于單篇文章的人物形象的意義以及主題的分析，會導致學生的理解過于理論化和表面化，不能構建豐富的閱讀體驗和生成能力。但在現在的群文閱讀教學中，教師可以選擇與駱駝祥子同時代的底層勞動者的作品強化學生對于該形象的賞讀品味和閱讀方法。也可以進行比較閱讀，選擇同是勞動者卻生活在不同時代有著不同際遇的人物形象，深度評讀分析社會背景帶給人物的不同命運和生活境遇，通過比較閱讀提升學生的閱讀能力。具有明確議題的群文閱讀，改變了傳統單篇閱讀教學片面、抽象化、碎片化的理解，使得學生的閱讀系統化而又目標明確地指向學生閱讀能力的構建和閱讀素養的提升，在群文閱讀中促進學生生命的靈動成長和核心素養的活性動態生成。例如在教學人教版七年級課文《春》這一篇課文時，可以以“多角度描寫景物的特征”為議題引進一組初唐詩人王勃的詩句和山水田園詩鼻祖謝靈運的詩句，在大家的作品賞讀之下，在群文閱讀帶來的超大閱讀量中獲得厚重的文化積淀。

（二）精心選擇群文閱讀的文本

文本的精心選擇是群文閱讀建構閱讀能力和生成核心素養的關鍵。首先要文質皆美的群文閱讀文本來承擔起“文以載道”的責任，引導學生通過群文閱讀構建正確的閱讀觀、價值觀、世界觀。群文閱讀要選擇貼近學生最近發展區并略高出學生認知范圍的文本，最有利于提高學生的閱讀能力。群文閱讀文本要選擇符合學生生活實際的文本，脫離了學生真實生活的、跨越時代的文本學生容易因為難以理解而產生畏難心理。例如人教版八年級上冊第二單元中以“小人物”為題材的三篇散文。通過群文閱讀，理解主人公阿長、老王、信客這些人們眼中毫不起眼的底層人物的特征，在精讀、略讀和批注自讀的不同方式的組合閱讀中引導學生深度品悟底層人物的平凡人生中的種種不平凡的閃光品質。例如教學人教版八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》時，可以選擇一組介紹中國古建筑的文章，讓學生在群文閱讀中強化“說明文要抓住事物特征”的單元閱讀認知，并在厚重積淀中生成對于中華民族文化的認同感和自豪感。也可以選擇介紹外國建筑的說明文，在開放式文本拓展中開闊學生的閱讀視野。

（三）采用多元化閱讀方法

群文閱讀教學的組文在重要程度上有主次之分，不同的文本應采取不同的閱讀方法。在群文閱讀教學中，學生必須學會精讀法、略讀法、自讀法的靈活轉換技能。一般情況下，會選用一篇文本在教師的引導下采用精讀法著重理解，而次要文本基于輔助理解的功用則采用略讀法快讀、跳讀截取有效信息來鞏固強化閱讀能力的生成，并且次要文本的整合閱讀很大程度上能夠對加快閱讀速度和增加閱讀量起到訓練的作用。例如教學人教版八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《橋之美》這一組文本時，首先根據單元教學目標確定議題：說明文要抓住事物的特征。然后采用不同的方法閱讀三篇文章，《中國石拱橋》是結合多媒體視頻教學，導入多個石板橋的圖片并配以不同的畫外音介紹，讓學生在比較之中初步認知不同時代石拱橋的特征，在抓住關鍵詞句的細致研讀之中把握如何說明事物的特征，在精讀中學會說明事物特征的方法。在教學《蘇州園林》時，則以學生獨立思考和互動對話為主，讓學生在復習《中國石拱橋》的閱讀知識之后，用所學的方法自主分析《蘇州園林》，在討論對話中形成正確的認知，在跳讀和略讀中鞏固強化所學內容。而《橋之美》則以自習課上自主批注閱讀為主。在多元化的閱讀方法中讓學生獲得不同層次的思維訓練。例如在以分析散文人物形象為議題組織群文閱讀時，教師可以將《我的教師》這篇文章作為主要文本，讓學生圍繞分析散文人物形象的議題獨立思考，然后在進行互動對話、師生合作探究中獲得散文閱讀知識的認知構建和能力鞏固固化;而《王幾何》這篇文本則以學生自主略讀為主，讓學生緊扣人物形象的分析這一目標進行批注閱讀。需要注意的是，精讀法和略讀法的交叉轉換運用中要注重相互協調發展。

葉圣陶說過，精讀主要有朗誦法、抓住關鍵詞句揣摩研讀法和多元評價賞讀法等方法。不同的文本可以采用不同的方法進行群文閱讀。對于詩歌閱讀，在整體略讀對課文有了大致的理解之后，學生可以通過反復朗誦從詩歌中心對象、抒情方式到思想主題等方面增強對文本的體悟，多媒體音樂設置的情境朗讀有利于再現詩人當時的心境，在知人論世綜合把握寫作背景后理性地朗誦有利于充分感受詩句的深度主題和復雜情感。而揣摩法則是抓住關鍵詞句反復閱讀。比如詩歌鑒賞中抓住典型意象關鍵詞揣摩詩歌的意境以及詩人借物喻人、借物抒情背后的復雜情感，抓住用典關鍵句細致揣摩詩人借古諷今所要表達的秘密。而群文閱讀在一組文本同類現象的精讀中有利于強化學生對于詩人情感、抒情方式的把握。學生結合自己的生活體驗對原有文本內容、情感進行加工帶來的再理解和再創造，也是讀者和文本、讀者與作者、讀者與讀者進行深入對話形成基于自我認識的文本評價和深度鑒賞的過程。學生略讀時，挑選和群文議題相關的文字進行快讀、跳讀、重點閱讀。作為精讀的輔助工具，略讀法在群文閱讀中起著快速高效的輔助功能，對學生形成終身閱讀的習慣起著重要的作用，通過略讀對文本粗讀把握大意后，精讀才會更有方向性。

在“群文閱讀”的課堂中，最重要的環節是師生轉變觀念實現課堂內容多元化、課堂生成開放化、課堂效果差異化的集體多元建構，學生只有在教師引導下樹立正確的群文閱讀觀，自主完成群文閱讀并勇于在互動對話中嘗試表達個性思想才能真正實現知識由書本到個人的轉化。初中群文閱讀的開展對于學生思維品質的構建、閱讀素養的提升有著多元化的作用。

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（責任編輯：莫唯然）