項目化學習在初中語文教學中的實踐探索

馮濤

摘? 要：學生的學習需要源動力的推動。隨著時代發(fā)展，教育方式不斷改革， 教學方式的適當性備受重視。進入初中階段，學生的學習任務量隨之增大。將項目化學習方式融入語文課堂教學，旨在激發(fā)學習動力，進而推動學生學習的發(fā)展。文章基于對項目化學習概念的闡述，分析初中語文教學當中采取項目化學習的意義所在，進而提出項目化學習在初中語文教學當中的實踐探索措施。

關鍵詞：項目化學習;初中語文;教學;實踐探索

語文學科是諸多學科學習的基礎，語文學科涵蓋的豐富知識也對語文學科教學提出了很高的要求。簡單的口頭傳授已經不再能引起學生學習的興趣，新的教學環(huán)境要求教師通過多樣的教學方式來激發(fā)學生學習的興趣，項目化學習在此背景下應運而生，對項目化學習這一方式的探索，還需要多方面專家學者共同參與，推動發(fā)展。

一、項目化學習的概念

項目化學習是一種強調“行為”的教學模式，師生將學習的內容根據難易程度或學習順序制成一個完整的項目，之后依次完成學習要求，同時需要確定每個項目的起止時間。其中包括情景導入、明確任務、收集資料、制定方案等多個步驟，由教師帶領班級學生根據這些步驟逐一完成任務，通過項目化學習提高學生的學科素養(yǎng)及能力。

二、初中語文教學采取項目化學習的意義

（一）合理設置課程內容

在語文學科的教學當中，很多語文知識的講授需要教師在課前做好充分的備課工作，在初中語文學習的過程中采取項目化的教學方式，能夠最大限度地利用好教師的備課工作內容。教師在備課時，就可以將項目計劃安排給學生，學生在學習之前就對整個教學過程有了基本了解，能在此后更好地完成課程內容。除此之外，通過項目化學習，也能夠督促教師及時完成項目安排，加快課程教學的速度，幫助學生在學習的過程中第一時間掌握自己學習進度，合理有效地安排自己的學習時間，使自身學習效率達到最大化，讓自己掌握的語文知識能夠更充分和具體。

（二）拉近師生關系

在很多情況下，學生與教師之間的關系較為固化，教師居于較為主動的地位。當教師將項目化的教學方式運用到語文課程中時，學生將更能了解教師的講課順序和流程，清楚明白教師安排的每一項任務和每一個階段都有其存在的意義。教學過程當中，教師與學生之間的互動次數逐漸增加，對于班級內每一個學生的語文知識學習擅長方面也有所了解，能夠讓學生在完成項目的過程中逐步對教師提高認可度，也能為學生在課堂當中提供更多的自主學習空間，從而有效地提高初中學校語文課堂學習氛圍。

三、項目化學習在初中語文教學當中的實踐探索措施

（一）通過情景導入教學

項目化學習的初始階段需要教師創(chuàng)設合適的學習情境，目的在于更加快速地讓學生參與到課程學習中，在各類引導手段當中，通過情景教學的方式導入課程內容是最受學生歡迎、也是最有效的方法之一。比如說在學習古詩詞之前，教師可以根據古詩詞所處的時代背景和詩人在這一時代的人物形象以及心理描寫為學生進行詳細介紹，可以借助投影儀等先進電子設備來輔助教學，將詩人的具體背景、內容制作成動畫或者音頻，在課堂上為學生播放，這一類新穎的教學方式能夠吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地投入教師的講課內容當中。例如講授《小石潭記》時，都知道“移步換景”是這篇文章的一大特色，因此在上課之初，教師可以創(chuàng)設一個情境：假設大家接待一批外地來參觀的同學，該如何根據《小石潭記》的內容，給同學做向導呢？學生在這樣的情境之下，可以快速提升學習文本的興趣。創(chuàng)設情境也能夠通過對課本相關知識的講解，讓學生提前感受課程的大背景，在進入學習之后對詩人的遭遇感同身受，從而有利于學生更加快速地學習和掌握。依靠情景模式高效導入教學是項目化學習在初中語文教學當中進行實踐的首要措施。例如學習《回延安》時，首先遇到的難題就是學生對近代史不了解。因此教師可以通過交流長征的相關情境，將學生的思緒快速拉回到那個遙遠的年代。這樣的交流，可以打破年代的障礙，為整堂課的學習活動鋪平道路。

（二）收集材料，敲定方案

項目化教學融入初中語文課程之前是離不開收集資料和確定方案這兩個步驟的。首先是收集材料，在課程開始之前，語文課文或古文的很多知識在書本當中并不能完全體現出來，并且書本當中的知識僅屬于課文的內容，若想讓學生更完整和全面地了解課程，就需要教師和學生收集更多與之相關的信息來對書本當中的內容加以輔助。教師可以將語文課程的背景素材和教輔材料當中的背景資料整合到項目化學習安排當中，要在課程的前一節(jié)課就將課程題目布置下去，學生自主尋找與之相關的內容，到課堂上，再由教師和學生一同分享自己所收集的信息，最終形成一個完整的課文相關材料冊。其次是要在項目化教學之前為整個項目敲定方案，項目化教學就是為了能夠讓學生的學習更加有序高效，所以教師可以與同學根據自己所收集的材料、課本上的課后習題及課程學習要求等共同研究學習方案，并最終通過學生的舉手表決來選擇最適合學生且覆蓋內容最全面的學習方案，這樣做更能讓學生具有課堂參與感，使之更加積極主動地開展學習。例如學習古代名人詩詞作品時，它們散落分布在六本教材中，彼此間缺少必然的聯系，不利于學生掌握。因此項目化學習在這個情況下就顯得尤為必要。例如學習九年級蘇軾的《定風波》一文時，可以不單單是一次詩詞學習，而且是一次人物專題的詩詞復習。可以布置一個“通過初中三年相關作品的梳理，理清蘇軾人生軌跡，進而感受蘇軾人格魅力”的學習項目。這個項目可以引導學生在學習的基礎上，完成古詩詞復習。在項目學習過程中，學生需要完成“閱讀《蘇東坡傳》”“創(chuàng)作蘇軾人物小傳”“梳理課本六首蘇軾作品的時間脈絡”“地圖上繪制蘇軾的人生足跡”等系列學習任務，從而達到全面認識蘇軾的學習目的。

（三）合作學習，共同研討

在項目化學習的整個過程當中，不可能依靠班級內單獨的一名同學完成全部任務，需要班級所有同學和教師統(tǒng)一合作來完成整個設定的項目，所以合作學習是極為必要的。在項目化學習開始之后，初中語文教師可以根據所設置的學習項目方案將同學分成若干個小組，每一小組分別領取自己的任務，在合作基礎上，學生可以開始完成自己的各個任務。在完成任務的過程當中，也許會出現不了解的地方或者難以解決的問題，這時就更應能夠發(fā)揮小組合作學習的作用，在遇到問題時，學生可以及時與組內同學共同探討問題與出現的原因，找出解決問題的最佳辦法。教師在學生之間流動觀察，幫助每一小組解決當下的問題，了解每小組的學習進展，從而準確地把握學生的學習進度，適當調節(jié)課程設置和內容的構造，如果學生的學習進度很快，就能在課程內容講解完成的基礎上，為學生拓展更多的語文知識，豐富學生的學習網絡。這樣的合作學習也能讓同學之間更具互動性，學生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境下進行學習，效果也會更加顯著。例如進行《戲劇大舞臺》的綜合性學習，顯然就適合設計一個以此為主題的項目化學習方案，這個項目方案可以包括“戲劇知識薈萃”“我的家鄉(xiāng)地方戲”“聊聊國粹——京劇”，每個小組領到一個研究項目之后，在合作基礎上搜集資料、合作探究并找尋問題的答案。

（四）教師指導，自主檢驗

教師是課程實施的重要主體。項目化學習過程中，學生的展示、教師的指導同等重要。學生的學習過程需要教師的指導，運用項目化學習的過程中，當學生通過自己的自主學習完成項目方案當中的各項學習任務后，教師就需要開始發(fā)揮引導作用了。初中語文教師需要以旁觀者和好朋友的身份陪伴在同學身邊，當有學生遇到問題時，及時幫助解決問題，為學生提供更多的幫助。語文教師還應當在整個項目化學習結束之后，帶領學生重新復盤一遍本節(jié)課所講授的知識，學生在溫習的過程中，能夠回憶起自己完成任務時的情景，加深對內容的深刻印象。例如進行名著閱讀類的學習，就適合采用這個形式。比如七年級上冊閱讀《西游記》，對于這樣一本熟悉又陌生的作品，該如何引導學生真正走進書本、開展實質性的閱讀呢？不妨設計一個“西游英雄匯”的閱讀項目，以人物為主線，設計下列研究項目：師徒名諱溯源專題閱讀、西游諸神兵器薈萃專題閱讀、西游妖魔結局分類專題閱讀。諸如此類的項目活動，可以賦予閱讀活動明確的任務，學生在此基礎上開展具有較強針對性的閱讀活動。在完成閱讀任務的基礎上，可以放手讓學生進行交流，在閱讀成果交流的基礎上，可以完成教師指導下的學生自主檢驗，從而培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)。

（五）形成成果，加以修正

初中語文學習不能局限于對于課文的學習，也應包括文化的熏陶與文學素養(yǎng)的形成，在這一類知識教學的課堂當中，教師在采取項目化學習的方式時，就要更加注重最終成果的展示。比如說當教師在一節(jié)語文課堂上為學生布置了文章寫作的任務，學生需要在文章寫作之前完成材料收集和內容構思等工作，在這之后根據自己所積累的優(yōu)美詞句以及腦海中所出現的情景，完成整篇作文內容。而當全班同學都完成作文內容以后，語文教師可以讓每一位同學按照順序到講臺前來向大家展示自己所寫的文章，認為自己的作文描寫較好的同學，也可以將文章當中自己比較滿意的片段或整篇文章在講臺上朗讀出來，供大家分享和參考，這樣不僅能夠提高學生在語文學科學習時的自信心，還能夠讓學生熱愛互相分享自己的心得體會和學習成果，其他同學在聆聽講臺同學的閱讀時，可以從文章當中選取自己喜歡并且認為優(yōu)美的詞句記錄到筆記本上，在后續(xù)寫類似作文時能夠活學活用。而作為語文教師，在聆聽每一個學生所寫的作文內容時，也要更加細致，并且在聽到學生的任何語句或用詞錯誤時能夠及時指出，幫助學生改正，還可以為學生選擇更加適合的詞語加文章中，與學生一同把每一篇作文都修改成滿意的文章。

四、結語

綜上所述，語文學科的學習是陪伴學生終生的，學習的內容也會讓學生終生受用，因此，作為初中語文教師，在初中這個承上啟下的階段，更應當注重學生語文能力的培養(yǎng)，項目式學習是一個具有時效性的選擇。在教學的過程當中，教師也要提高自己的教學能力，積極選取項目化學習等多種有效的教學方式，鼓勵學生自主學習，將更多語文知識傳授給大家，為語文學科的傳承與發(fā)展貢獻一份力量。

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（責任編輯：向志莉）