芻議初中語文課程的古詩教學策略

周大興

摘? 要：本文簡述了古詩教學在初中語文課程中對提高學生語文能力、錘煉學生道德品質、培養學生審美品位方面的價值和地位，分析了初中語文課程中古詩教材的編排特點，梳理并簡述了基于課程標準、核心素養理念的初中古詩教學的目標任務及其特點，并對初中語文課程的古詩教學提出了幾點教學方法策略。

關鍵詞：初中語文;古詩教學;策略

古詩教學是初中語文課程的重要組成部分。目前初中語文課程的古詩教學存在認識不夠全面、目標不夠明確、方法不夠得當、效果不夠理想等問題。

一、充分認識古詩教學在語文課程中的價值和地位

詩歌是重要的文學體裁，是語言的貴族，是開啟學生語言之門、培養學生文字感悟能力和豐富學生思想情感的重要媒介。我國古詩歷史悠久，語言凝練，意境深邃，韻律和諧，是中華民族的文化瑰寶、炎黃子孫的文化血脈。新時代的初中語文教師更要充分認識古詩教學的價值和地位，增強做好古詩教學的主動性。古詩教學的價值和地位主要體現在以下幾個方面：

1. 可以更好地提高語文能力。學生學習的古詩，都是經過時間洗禮，得到廣泛認可的作品，是經典中的經典、精華中的精華。相較于其他的閱讀材料、文學作品，其語言更精練，更富表現力，是學習語言最好的材料。古詩教學能為學生提供最精彩的語言范例，讓學生深切地體味漢語表達的精妙，更好地建構和運用語言。

2. 可以更好地錘煉道德品質。古詩承載了我國歷朝歷代不同社會階層的思想情感，表達著炎黃子孫的理想抱負、價值追求、人生經歷、品格個性。抒情是詩歌最基本的表達方式，詩歌的魅力在于以情動人。古詩能夠更充分、更有效地給予學生思想啟迪、情感熏陶，可以直指學生心靈、觸動學生靈魂。古詩教學融合德育具有其他語言文字材料不可替代的優勢和價值。

3. 可以更好地培養審美品位。詩歌是語言的藝術，具有語言美、音樂美、繪畫美、意境美。古詩是中國古典文學的精髓，蘊含著無窮的藝術魅力，集中承載了中國傳統文化對“美”的理解和追求。古詩教學可以鍛煉學生對“美”的感受能力，訓練學生的對“美”的鑒賞能力，提升學生對“美”的表達和創造能力，讓學生獲得充分的審美體驗，有效地提升學生發現美、欣賞美和創造美的能力。

二、全面把握初中語文教材中古詩篇目的編排特點

做好初中語文課程的古詩教學，首先要全面把握初中語文教材中古詩篇目的編排體系，弄清選了哪些篇目，有什么特點。具體如下：

1. 古詩篇目編排表明了古詩教學在初中語文課程中的重要地位。部編版初中語文教材共有古詩詞課文12課（含現代古體詩詞兩課：《沁園春·雪》《梅嶺三章》）、41首詩詞;基本上每冊教材2課（其中七年級上冊1課，九年級下冊3課），均為每課分屬某個單元。古詩閱讀教學的課文篇目占初中閱讀教學課文篇目的比例超過8%。所有古詩篇目，除《梅嶺三章》外，均為精讀課文。另每冊安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首，共計48首。通過古詩詞篇目的數量和精讀的教學要求可見古詩教學在初中語文課程中的分量。

2. 所選古詩篇目呈現了我國古代詩歌的基本風貌。從年代來看，課內學習篇目涵蓋先秦、東漢魏晉南北朝、唐、宋、元、近現代，沒有編選明、清（古代）的;課外誦讀篇目除上述年代外，編選有明、清的。學生通過學習可以對古詩的產生、發展、繁榮、衰落獲得基本認知。從體裁上看，課內和課外均含詩、詞、曲三種基本體裁，其中民歌、樂府、古風、律詩、絕句、四言、五言、七言、等體裁的“詩”都有選入，小令、中調、長調的“詞”都有選入，所選“曲”均為散曲，學生通過學習可以全面了解古詩的不同體裁。從題材風格上來看，以典雅的文人詩歌為主，也有質樸的民歌;有豪邁蒼涼的邊塞詩。學生通過學習可以認識古詩不同的題材和風格。從作者看，所選古詩的作者共有49人，我國古代文學史上有代表性、影響力的重要詩人多數選入，學生通過學習可以了解我國詩歌史上有代表性的重要詩人。

3. 所選古詩篇目凸顯了我國古詩的主要成就。從詩、詞、曲的體裁來看，課內學習有“詩”31首，占比75%，其中近體詩18首，包括絕句7首、律詩11首;課外誦讀有“詩”34首，占比71%，其中近體詩28首，包括絕句16首、律詩12首，體現了古詩以“詩”為主的成就，凸顯了近體詩在古代詩歌史上的地位。從年代看，課內學習的31首“詩”中，唐詩18首，占58%;課外誦讀的34首“詩”中，唐詩22首，占比65%;課內學習的8首“詞”中，6首為宋詞;課外誦讀的12首“詞”中，11首為宋詞。這凸顯了唐詩宋詞的地位和影響。從作者來看，課內學習的古詩詞中，杜甫4首、李白3首，蘇軾、白居易、辛棄疾各2首，其余作者均為1首;課外誦讀古詩詞中李白、李商隱各3首，岑參、杜甫、韓愈、陸游、蘇軾、辛棄疾各2首;綜合來看，所選最多的作者是李白、杜甫，為6首;選詩4首的作者為蘇軾、辛棄疾;選詩3首的作者為岑參、李商隱、陸游;選詩2首的作者為曹操、白居易、韓愈、劉禹錫、王維、杜牧、李清照、文天祥、張養浩。這凸顯了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的重要地位和影響，同時兼顧了其他重要詩人。從題材風格上看，以愛國、思鄉、山水、詠懷、詠史的題材為主，以表現積極向上思想情感、關注現實歷史的詩歌為主，尤其是所選詞作以豪放風格為主，體現了我國古詩健康積極的審美情趣，有利于培養學生積極健康的價值觀念和人生追求。

三、準確理解初中語文課程中古詩教學的目標任務

1. 立足課程標準把握初中古詩教學的主要目標。古詩教學是閱讀教學的一部分，初中古詩教學的目標必然從屬于初中語文閱讀教學的學段目標。《義務教育語文課程標準（2011版）》對初中學段閱讀教學提出12條目標，其中第9條規定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這是課程標準對初中古詩教學的明確規定。同時，其他條款的學段目標，除第8條是關于文體教學目標外，其他條目均應視作既是現代文閱讀教學的目標，也是古詩教學目標。教師應根據古詩教學的內容和特點予以有效落實。

2. 立足語文素養把握初中古詩教學的主要任務。語文素養是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。它體現在課程標準的總目標以及學段目標內容。但這些目標的表述是抽象、概括的。具體到初中古詩教學，應根據語文素養的定義和學段閱讀教學的目標，細化明確初中古詩教學的主要任務。

3. 立足學生實際把握目標任務螺旋上升的特點。初中古詩教學的目標和任務在實施中是由淺入深、逐步深化、螺旋上升的，教師要注意把握梯度，將其分解落實到每個學期、每篇古詩上。比如關于“詞”的課內閱讀教學，部編初中教材中共有8首，先后五次學習。《漁家傲·天接云濤連曉霧》《水調歌頭·明月幾時有》為第一次和第二次，與其他古詩一并學習，教師只宜對“詞”的知識作最基本介紹，讓學生認識“詩”與“詞”的基本差別即可，重點放在理解寄寓的情感和傳情達意的手法;《沁園春·雪》為第三次學習，教學目標應放在單元教學中審視，重點是學習欣賞詩歌，不宜更多涉及關于“詞”的文體內容;《詞四首》為第四次學習，是初中首次，也是唯一一次集中學習“詞”，教師要引導學生較為全面了解學習詞的基本知識，包括形式、起源、發展、流派、抒情特點、藝術規律等，進而理解每篇作品。《南鄉子·登京口北固亭有懷》為第五次學習，亦是最后一次學習，與其他體裁的古詩一并出現，重點應放在初中階段古詩教學的鞏固總結上，注重比較閱讀。

四、恰當運用初中語文課程中古詩教學的方法策略

1. 教師做好教學古詩的知識儲備。要結合教學內容在教學實踐中繼續溫習古詩閱讀欣賞的知識。一是古詩的相關知識。包括中國古詩的發展脈絡、代表詩人、不同流派、重要作品、整體風貌，不同體裁古詩的文體知識等。二是古詩的鑒賞知識。包括初中古詩教學中涉及的聯想、想象、情境、意境、形象、意象等重要美學概念。初中語文教師雖不用直接講授多數相關知識，但應該準確理解，恰當運用，主動滲透。教師只有具備充足的知識儲備，才能從一定高度統攬把控教學內容，靈活采取教學方法，提高效率質量。

2. 重視誦讀的指導和訓練。“書讀百遍，其義自見”，強調了誦讀對語文學習的價值。重視誦讀是古詩教學的傳統，也是重要有效的方法。小學學習古詩以朗讀和背誦為主，初中應進一步提升質量和效果，著重采取以下策略：一是指導學生根據不同體裁古詩的韻律和節奏特點，根據理解劃分節奏重音等，在誦讀時細細體味，做到讀準字音、讀出節奏、句讀正確，熟讀成誦，經久不忘。二是把誦讀和體會思想感情結合起來，通過誦讀進入詩歌情境，體會思想感情，通過理解促進誦讀，用適當的語速、語氣、語調傳達出來。三是合理利用優質的古詩誦讀音頻視頻資源，營造教學情境，提供優質示范，促進理解品味。四是教師提高自身誦讀能力。多媒體播放的誦讀視頻雖然精彩，但會讓學生覺得過于高端，難以學習。老師聲情并茂的誦讀更容易讓學生學習。教師要不斷提高誦讀古詩的能力，給學生做好示范。

3. 加強“知人論世”方法的學習和訓練。知人論世是中國古代文論的重要觀念，是評論文學作品的重要原則，是指研究文學作品聯系作者的生平思想以及所處的環境和時代背景。古詩寄寓了作者的思想感情，折射出作者的人生際遇，反映了作者的時代環境。學習古詩必須掌握運用知人論世的方法。一是教師做好示范。在古詩教學中介紹詩人所處時代、人生經歷和寫作背景，把它與詩歌的內容聯系，分析與詩人情感表達的關系，明確知人論世可以幫助更好地理解內容、體會情感。二是引導學生建立“知人論世”意識。讓學生理解什么是“知人論世”，通過教師示范和學生實踐，使其體會“知人論世”的意義作用，建立“知人論世”的閱讀意識，提高“知人論世”的自覺性。三是引導學生掌握方法。指導學生利用工具書、互聯網等工具，在課前自行查閱與詩人相關內容，做好筆記，評析古詩時聯系詩人所處時代和人生經歷深入體會。

4. 科學把控古詩教學的度。初中語文課程所選古詩都是經典名篇，蘊含著豐富的文學文化價值。對初中學生而言，只需也只能擷取一部分。教師要根據學段目標和學生實際科學把控好“度”。一是適可而止。既不簡單重復小學古詩教學的模式和目標，也不無度拔高，在小學古詩教學的基礎上擴大深入，著眼于實現稍高于學生現有水平的教學目標。二是抓住一點。一首古詩可供講授的地方很多，但學生的知識能力有限，課堂教學的時間有限，不可能面面俱到。在達到朗讀背誦、理解大意、體會情感等一般性目標后，應避免過多過細地講授和過深過全地分析。“爛杏一筐，不如好桃一個”。多數學生只要對一首詩某一點有真切深刻的認識理解即可。三是注重體驗。教師要引導學生積極參與，注重激發學生感悟，珍視學生自我體驗，對不同的答案均要鼓勵，即使離譜也只宜溫和糾正，注意防范灌輸式的教學，讓學生真實走入古詩的情境意境，真切體會古詩的魅力，而不是死記硬背現成答案。

5. 合理利用課外誦讀中的古詩篇目。每冊教材編排課外古詩誦讀的意圖和要求為：學生熟讀背誦，培育對傳統文化及漢語美感的體認，加強文化積累。筆者認為其定位不宜僅限于此，要發揮更大價值。一是鍛煉學生自主賞析的能力。培養賞析古詩的初步能力是初中語文教學的重要目標，從全國中考試題經常設置古詩賞析題目可見一斑。教師可在落實課外誦讀時一并設計古詩賞析練習，培養鍛煉學生。二是進行比較閱讀。多數課外誦讀古詩和本冊教材所學古詩都有聯系，教師要善于發現利用，進行比較閱讀。比如《〈詩經〉二首》，其后所附課外誦讀篇目就有《式微》《子衿》，教師要一并完成課內教學和課外誦讀，進一步體會詩經的表現形式和手法。三是進行拓展閱讀。課外誦讀篇目中出現了一些課內沒有涉及的詩人和詩歌流派，比如王勃、歐陽修、秦觀等，比如課內學習所選的詞皆具豪放派風格，課外誦讀正好補充了幾首婉約典雅的詞。教師可以引導學生拓展閱讀，了解更多的詩人詩作和風格流派。

古詩教學具備豐富的教學價值，對人的一生有深遠影響。發揮古詩教學強大的教育教學功能，是每位語文教師的職責所在。只要勤于學習、實踐、探索，一定能夠不斷提升古詩教學質量，助推學生全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社出版，2011.

[2]鄭國民，吳欣歆. 義務教育語文課程標準解讀[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：莫唯然）