初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略

何云霞

摘? 要：文言文與現代白話文有較為明顯的差異，初中生對文言文較為陌生。但文言文閱讀作為初中語文課程教學中較為重要的一部分內容，是不能被舍棄的，具有重要教學意義。文言文對初中學生來說相對陌生且難以理解，學生學習時難免會有抵觸心理。因此，初中語文教師應當對日常的文言文閱讀教學引起足夠重視。當前的初中語文教學中，文言文閱讀是一大重點，也是一大難點。基于此，本文詳細分析了初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀教學;問題;策略

初中語文教學中，文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學史上不朽的經典篇目，不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠提升學生的審美修養，使其繼承優秀的中華傳統文化，提升文化修養。文言文是含蓄凝練的語言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人言簡意賅的語言表達出來的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語境和詞義。文言文閱讀是初中生語文閱讀的一道障礙，文言文閱讀的水平決定了初中生語文閱讀的水平，現如今提高文言文閱讀水平成了提高初中語文閱讀水平的難題。因此文言文閱讀教學在初中教學中顯得尤為重要，其教學不僅僅是教學，有效性也是初中文言文教學的重中之重。

一、初中語文文言文閱讀教學的問題

（一）缺乏有效的預習

文言文的學習難度相對于其他內容來說是比較大的，因此需要在課前進行有效的預習，排除理解困難，降低文言文的學習難度，才能在有限的課堂時間內更高效地完成教學。然而現實情況是，教師布置了預習任務，學生并沒有認真去完成，存在敷衍預習、不預習的情況。

（二）注重誦讀，輕視引導

誦讀一直是文言文基本的教學方式，尤其是在課堂學習之前，要對全篇文段進行誦讀和理解，在這個過程中，學生并沒有對課文的意境、主旨、思想進行充分的理解。在課堂教學中，輕視文言文的語境和詞義的理解，使初中生沒有達到預期的學習效果，特別是課后背誦只能靠死記硬背，難以達到原定的教育教學目標，從初中生的角度出發，也加劇了學生對文言文的抵觸情緒。

（三）缺乏文言文知識的積累

初中生接觸文言文的時間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內教師所教授的一些內容，很少進行課外的文言文拓展?？v觀現今中考，文言文所占比重越來越大，對于學生文言文知識積累和學習能力遷移越來越關注，考試過程中課內的東西逐漸轉向了課外，這無形中就增加了學生學習的難度。

（四）教學過程呆板，缺乏遷移

現階段，初中教師對待文言文的教學，缺乏有效的教學方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學，導致課堂授課的過程中內容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉變學習態度，增加文言文學習和理解的信心。

（五）多媒體運用華而不實

初中語文課堂上，教師運用多媒體是非常普遍的，尤其是在文言文的教學中，更是經常會運用多媒體呈現知識點。但是在很多多媒體課堂上，形式大于內容，導致一堂課雖有活力，學生能夠記住和掌握的卻相對較少。

二、初中語文文言文閱讀教學的改進措施

（一）借助預習活動降低文言文閱讀的難度

借助良好的預習活動，將確保后續的求知活動得到保障。不過對于處于初中年齡段的學生來說，文言文知識對于其現有的認知水平而言存在一定的接收和理解難度，即便語文教師在課前為其布置了相應的文言文預習任務，其也會因為這些文言文難以理解，而不愿意去預習并加以思考，長此以往，必將導致學生對語文教師的文言文講解產生依賴心理，這便是被動式學習的一種表現形式?？梢哉f，此種學習狀態對于學生學習語文知識是極其不利的。按照新課標的要求，初中語文教師應當注意激發學生的主動學習興趣，讓學生對于語文知識的學習過程充滿進取精神。同時，語文教師應當組織學生進行合作學習，培養學生的自主學習意識?？偠灾?，語文教師應當致力于使學生實現全面發展。根據新課標的要求，初中語文教師應當改變讓學生被動學習語文知識的狀態，將自身定位為語文課堂的知識引導者，通過細心耐心的引導，讓學生在語文知識的學習過程當中可以獨立地發現問題、分析問題，最終有效地解決問題，這是確保學生實現健全發展的前提。為了學生能在學習文言文知識之前進行有效的預習，初中語文教師應當向學生布置預習導學案，借助導學案當中的問題，幫助學生展開對文言文的預習活動。比如在教學莊子的《秋水》一文時，教師應該將預習任務具體化，設置如下任務：（1）通讀課文，不懂的字詞看注釋、查字典、標上拼音，進行批注;（2）提出問題：①全文可以分為幾個層次？②河伯在什么情況下欣然自喜？③河伯見了北海為什么會“始旋其面目，望洋向若而嘆”？④河伯對自己的認識發生了什么樣的變化？在原文中找到問題的答案，并進行標注。這樣的預習任務，非常具體，而且都需要學生深入閱讀文章，去思考和探索，增強主動性，在后面文章的學習中也會大大降低難度，使學生理解起來更順暢。

（二）塑造語言環境

如果學生想要進行文言文閱讀的學習，首先必須要掌握文言文的語法規律。然而文言文的語法規律太過煩瑣，而且與現代文的用法相去甚遠，因此學生在進行學習時難免會感覺具有一定的難度。為了使學生在進行相關語法規律學習時不會感到太過困難，教師應當有意識地引導學生進行學習語境的構造。如果學生在熟悉與理解文言文語法規律的過程中，一直處于文言文的使用環境中，那么學生就會不自覺地接受文言文的語法使用規律，逐漸培養出文言文閱讀的語感，這樣一來，學生在文言文閱讀教學中就不會感到文言文學習較為困難。對于語文基礎知識較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語法規律與現代漢語有較大的不同，因此想要讓學生在語法層面完全掌握文言文的用法規律是很困難的。因此，學生倘若想要全面掌握文言文的相關語法，除了要理解相關語法的使用規則之外，還需要通過背誦的方式來對一些排除在語法使用規則之外的知識點進行記憶。從這里可以看出，如果完全從類似第二語言學習的角度來進行文言文的學習，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學環境構建中搭建起一個諸如“類習得”的語言交流環境，而且教師能夠在日常的課程教學中進行良好的文言文使用語言環境氛圍的營造，那么學生進行文言文閱讀學習的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語文教師在引導學生進行文言文閱讀學習時，應當有意識地培養學生進行文言文語言使用環境的構造。

（三）充分整合資源，開展專題教學

在初中生學習文言文的過程中會遇到大量的古文、古詞的釋義，大部分的古字、古詞的釋義是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學的有效性，初中教師在編寫教案的過程中應綜合考量文言文的特點以及古詞的含義，在教師總結完成后，傳遞給初中生，對他們進行專題教育，讓初中生有效地整合古詞釋義，并形成有用的、常用的知識點，讓初中生獲得良好的文言文基礎知識，提升初中生的文言文閱讀能力。

（四）利用現代化教學手段輔助教學

文言文篇目是古人對自己生活或經歷的記錄，在傳統的文言文閱讀教學過程中，由于教學方法與教學手段的限制，學生無法通過真實可感的歷史文化體驗來進行相關文言文閱讀的學習。而由于文言文作品本身的創作背景以及創作內容與現代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進行文言文作品的閱讀時難免會感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。學生無法在文言文的閱讀中體會到閱讀的興趣，也無法深入到相關故事情節中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學對于學生而言，就是十分無趣的。倘若學生一直處于被動接受的狀態去進行文言文的閱讀，那么很容易對文言文閱讀喪失興趣。隨著信息技術的發展，教師可以通過海量的網絡資源搜索來呈現與文言文作品創作歷史相關的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動起來。這樣一來，除了學生的學習興趣會獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學習的質量也能夠得到較大提高。通過現代化教育教學方式的運用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學生之間的距離有所拉近，學生就不會再感覺進行文言文學習較為困難，而會逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導學生使用文言文來進行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來在班級中進行播放。實際上，想要讓學生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學生使用文言文來進行創作，從而幫助學生進行文言文語感的提升以及常用語法規則的掌握。如此這般，不僅學生的文言文學習興趣會得到激發，而且文言文閱讀能力也會得到較大的提升。

（五）加強文言文知識的積累

對于文言文知識的積累，我們可以一方面強化學生對于文言實詞、虛詞等內容的積累，另一方面也要引導學生積極進行課外拓展，使學生提升課外文言文的閱讀量。1. 強化對文言實詞、虛詞的積累，為了使學生的文言文知識得到不斷提高，因此，初中語文教師應當在日常的文言文教學當中強化學生對于文言文知識的積累，如對文言實詞和虛詞的積累，這種積累需要教師在講解每一篇課文時，帶領學生對其中的相關知識點加以歸納和總結，這就為學生實現文言文的自學打下了堅實的基礎。2. 引導學生積極進行課外拓展，積累課外文言文閱讀量，雖然初中語文新教材中的文言文篇目增多，但是只有課內的文言文閱讀，還是無法實現文言文知識積累的最大化。當前很多初中生雖然能夠在教師的要求下每天堅持閱讀，但是通常閱讀的都是現代文，很少會主動閱讀課外的文言文，這就導致遇到課外的文言文閱讀時，學生常常會束手無策。為此，教師應該引導學生積極進行課外拓展，多閱讀一些經典篇目，將課內與課外聯系起來，在鞏固課內知識的同時，練習幾篇相類似的課外文言文。這樣，既可以提高學生的自主閱讀能力，還能擴大學生的閱讀視野。

（六）改寫文言文，激發學生對文言文閱讀的興趣

改寫是以原著為依據，把文章體裁改變一種方式，文言文也是語言的一種形式，在初中文言文閱讀教學中，教師可以讓學生把文言文翻譯成現代文，在不改變原文的主題上，加以改寫，讓學生用改寫的寫作方式更深入地學習文言文，理解文言文的用詞，感受文言文的寫作背景，在改寫過程中，讓學生了解如何應用文言文，發揮想象、補充添加細節，讓學生愛上文言文的用詞。比如在八年級下冊的《桃花源記》中，“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林?！睂ζ溥M行改寫，我們可以看出文言文用詞特別簡練，譯文為：忽然遇見一片桃花林，生長在溪水的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，花草鮮嫩美麗，落花紛紛散在地上，其中“忽逢、夾岸、甚異、復、欲窮”言簡意賅，譯文中需要應用很多語言才能表現出來，而文言文只需幾個詞、幾個字就能表達清楚。在文言文閱讀教學中，可以引導學生想象溪水的兩岸有古人蓋的房子，“芳草鮮美”，可以想象草上的小動物，“落英繽紛”，可以想象花朵上面蝴蝶翩翩起舞的樣子，添加細節，還可以將其畫出來，畫成一幅美景，讓學生之間進行討論，激發學生對文言文閱讀的興趣，讓學生愛上文言文閱讀。

三、結語

總而言之，對于初中語文教師而言，通過不斷改進教學策略來完善日常文言文閱讀教學手段，幫助學生更好地了解與掌握基礎文言文閱讀知識，是進行文言文作品鑒賞的關鍵。因此，初中語文教師要結合教學實際，進行文言文閱讀教學策略的改進與完善，這對于提高整個初中語文教學質量是十分必要的。對于當前文言文教學所存在的問題和文言文教學的特點，教師在教學過程中應該給予高度重視，并與其他閱讀教學區分開來，要更加注重文言文作品背景和環境的營造，讓學生更加深入地理解文言文作品的內涵，進而提高學習效率。

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（責任編輯：向志莉）