探究數字教材在地理教學中的運用

戴文偉

隨著信息技術的發展，具有交互性的數字教材應運而生，并在課程改革中嶄露頭角。數字教材主要是以官方認可的教材作為藍本，智能終端為載體，具有閱讀與學習工具、學習服務功能，并依賴于硬件終端使用的學習系統。它注重發揮信息技術優勢，融合了文字和音頻、視頻、圖片及動畫等元素，具有表達更加生動形象、利于互動交流、助力分層施教等優勢。現在，數字教材經歷了資源數字化階段（學習內容多媒體呈現）、工具通用化階段（支持學習記錄與課堂即時評價）、教材平臺化階段（搭建起一對一的數字化學習空間）^[1]。第三代人教數字教材是依據國家課程標準，以紙質教材為藍本，針對信息化環境下教與學的新需求，以提高教學和學習效果、發展學生核心素養為目標，利用互聯網、數字媒體、大數據等技術開發的，集課程內容、教學資源、學科工具、數據收集管理于一體的立體化教材。本文依托第三代人教數字教材，以高中地理“農業區位因素及其變化——農業區位因素的變化”教學為例，探究教師如何運用數字教材平臺開展高中地理教學。

一、課前備課環節

在這一環節，教師主要運用數字教材平臺查看解說視頻、拓展視頻的內容及時長，熟悉Flash插件各按鈕及展開順序，運用“筆記”功能分題錄入數字教材中的思考題、活動題答案，之后編寫教案，查找補充拓展資料，編制課件并上傳平臺，最后編寫學案（內含學習目標、評價、基礎知識思考題、課時訓練題、內容結構空白圖、進階作業題）并提前分發。學生則需要在數字教材平臺上對照學案思考題，閱讀紙質教材，畫線作答、標注要點，并在學習群中提交疑惑問題。這樣設計，一方面可以充分利用數字教材及其平臺提供的數字資源與工具，為教師課前備課提供有效的教學素材，減少教學課件制作量，減輕查找、篩選教學素材之苦，有利于減少這方面投入的時間和精力;另一方面，通過熟悉平臺資源和工具，針對學情編制學案，能發揮平臺助力備課功能，有利于實現教師輕松備教、有效備學的教學預想，轉變教學觀念，養成應用教學平臺備課的習慣，推動信息技術深度融合地理教學以及融入備課方式的轉變。具體操作如下。

教師打開人教智慧教學平臺進入人教版高中地理必修第二冊“農業區位因素及其變化——農業區位因素的變化”章節內容，完成備課任務。

（1）閱讀課本中標題“農業區位因素的變化”的相關內容，梳理主要教學內容，設置基礎知識思考題，分別制作成基礎知識思考題導學案和基礎知識思考題課件。導學案提前一天印發給學生預習之用，點擊數字教材下方“資源新建”按鈕，上傳基礎知識填空題課件，拖動“基礎知識填空題課件”圖標至標題“農業區位因素的變化”旁備用。

（2）點擊觀看“農業區位因素的變化”解說視頻，了解并熟悉視頻內容，設置在學生開展“基礎梳理過關”活動前播放該視頻，全體學生一起觀看。這一設計的意圖是發揮數字教材中視頻的導學、帶學功能。之后，點擊數字教材中的圖片，閱讀“農業自然因素的利用和改造、山東省壽光市蔬菜高科技示范園、內蒙古乳產品生產基礎場景、三江平原種植的水稻、長江中下游平原種植的小麥”等圖片，進行對照理解。

（3）點擊“活動：以花卉種植業為例，說明區位因素變化對農業發展的影響”插件，熟悉各按鈕及展開順序;分別點擊“筆記”按鈕，錄入并保存問題答案，拖動“筆記”圖標至對應問題之后備用。

（4）編制“農業區位因素的變化”內容結構及課時訓練課件，點擊“資源新建”按鈕，上傳課件，拖動“課件”圖標至標題“農業區位因素的變化”旁備用。

可見，與傳統備課比較，采用數字教材及其平臺備課，既有相同又有不同。相同之處是：在教材上落實基礎知識，歸納知識要點。不同之處是：（1）在落實基礎知識時，傳統備課大多采用紙質教材+配套教輔，平臺備課則采用數字教材+基礎知識思考題導學案+基礎知識思考題課件。（2）在突出重點、突破難點時，傳統備課設計常常放在查找能解析和幫助理解概念及原理或規律的對應圖表、文字、音頻、微課等素材上，平臺備課設計只需在平臺上點擊觀看已有短視頻，之后結合學情獲取更有針對性的教學材料。如“農業區位因素的變化”解說視頻，它不僅融入了教師課堂上口頭解析的音頻，還配有對應真實情境的短視頻，強化對所表述內容的直觀呈現或當場驗證等，省時省力。特別要指出的是，平臺提供的標題視頻，時長大多在1～4分鐘，特別適合在課堂上點擊播放，并以動態的真實情境+旁白的方式帶著師生遨游知識的海洋，重視落實知識建構背后的理解能力和素養。（3）在創設真實情境探究問題時，運用數字教材平臺備課，教師只需點擊插件，查看并熟悉插件補充拓展內容，點擊“筆記”按鈕錄入問題答案，拖動“答案筆記”圖標至對應問題旁備用即可，大大減輕了教師備課的工作量。

由此可見，在課前備課環節，應用數字教材及其平臺備課，觸發了教師備課的三個轉變：一是教師備課的著力點發生了變化。平臺提供的資源、工具及其功能，能滿足教學設計的需要，備課時就可以將主要精力投入學案編制。二是教學素材的選用變化。一些教學素材實現由原來通過網絡大量查找、篩選、下載使用向教學平臺提供和點擊了解后使用的轉變。三是教學課件體量的變化，由原來圍繞章節或課時進行編制，體系結構較為完整，內容多，體量大，到如今圍繞章節知識點編制補充、拓展，內容少，章節知識點多，課時課件變成多個，具有單個體量小的特點。

二、課堂教學環節

課堂教學是落實教師教學設計意圖的重要環節，更是將教學與數字教材融合、發揮數字教材助教導學的價值體現。在這一環節，本著課堂教學與數字教材深度融合的指導思想，筆者將教學過程分解為基礎過關→精講精學→活動探究→課時訓練→建構提升→學習評價六個有順序的師生活動，在活動的適宜節點上巧妙植入數字教材及其資源、工具，在課堂上加以使用，發揮數字教材平臺的智慧與功效。下面以“農業區位因素的變化”為例設計融入數字教材應用的課堂教學活動，見表1。

采用數字教材及其平臺開展教學活動，教師可在汲取傳統課堂教學有效做法的同時，重視發揮信息技術在教學的助力作用，主要體現在基礎過關、精講精學、活動探究三個教學環節。在組織課堂教學時，圍繞基礎過關的學習，學生上講臺在數字教材上畫線并回答問題，更為真實、直觀，利于同學間的互學互助，以提高學習參與的積極性;在精講精學中，精講部分有兩位教師（視頻教師+課堂教師）參與，視頻教師主講重難點內容，課堂教師以引導、補充強調、課堂生成問題的答疑等工作為主，工作強度降低，利于投入更多時間兼顧關注學情與督促;學生觀看教學視頻，主題內容突出，講解與視頻畫面同步，聲情并茂，實現聽、看、想并舉，更有利于學生理解重難點知識，教學效果更好。進行活動探究時，教師展示活動題時更為便捷，只需利用平臺中的筆記功能，在課前將各題答案以筆記的方式存放在數字教材活動小題旁，課堂上點擊即可。此外，平臺提供的活動插件，補充并強調了氣候、地形、人口、面積、人均年收入等圖表文字資源對花卉種植業區位變化的影響，減輕教師課前額外查找相關資料、編制課件之累，既節省了備課時間又不影響課堂教學效果，教學質量有保證。

在課堂教學環節，數字教材直觀呈現對照、教學視頻助力重難點學習知識掌握、活動插件的拓展補充或分小題設問及答案提示、數字黑板的邊講邊板書等功能，貼近課堂教學的細節需求，能降低教師教的強度，提升學生學的效度。應用數字教材及其平臺開展課堂教學，旨在發揮平臺便捷呈現、直觀教學的作用，提高教學效益，同時改變教師課堂組織教與學的傳統做法，讓技術更好地賦能教學。

三、課后反思環節

在課后教學反思中，首先，可以運用數字教材及其平臺輔助進行教學反思，提高教學水平。其次，可以借助平臺的數據軌跡自動統計功能，了解個人使用平臺的行為分布概況、使用時長、個人貢獻等信息，小結自己前階段使用平臺好的教學體驗和存在的不足，進一步提高平臺使用技能。最后，數字教材及其平臺不是封閉的，而是開放的，可以導入資源，充實資源庫，豐富教學需求。通過課后反思，教師可以補充新的教學素材，形成適應教師個人教學風格的資源庫，為今后對應章節的教學提供更為有效的在線資源支持。

加強課后反思是提高教師教學業務的有效做法。常見的做法有：一是教師憑上課印象及時進行課后反思;二是課堂錄課，課后回放反思。有了數字教材及其平臺，師生在課堂上使用數字教材及其平臺相關功能的痕跡，平臺都能保存，課后教師可重新打開平臺查看課堂上運用的相關內容，對照反思教學過程，既節約時間，又能提供一定量的課堂教學過程性信息。可見，利用平臺進行教學反思，能較好地彌補上述兩種反思做法的不足，有教學過程的痕跡可查證、導思，比回放錄課快捷高效，體現了數字教材及其平臺助力教師專業成長、促進教師教學風格形成、提高教師信息技術運用能力的多重效益。

四、運用數字教材開展教學的反思

從運用數字教材和人教智慧教學平臺開展地理教學的實踐來看，二者配合能較好地滿足當前學校課堂教學需求，有利于教師組織教學。一是數字教材與紙質教材的同步呈現、標注畫線筆記等，便于學生對照學習，減少思維場景的切換，利于師生在課堂上圍繞共同的教材（學習內容）教學。二是對于大多數知識點配置了教學視頻，利于學生對重難點內容的理解與掌握，能夠減輕教師工作量及強度。三是活動、案例配置有動畫插件，內含拓展的圖表信息及小題答案提示，可減輕教師備課負擔。四是配置的教學工具，如筆記、黑板、計時器、聚光燈、畫筆、放大縮小等，非常適合學校課堂教學需求，能很好地輔助教師講授。

不過，數字教材及其平臺在教學中的運用也存在一定的不足：一是“筆記”功能只能錄入文字格式的內容，呈現格式單一，建議擴展功能，增加思維導圖及圖片。二是地理“學科工具”數量較少。由于地理學科在教學時需要隨時調取常用的圖，如世界地形圖、世界政區圖、中國地形圖、中國政區圖、地球五帶圖、全球氣壓帶風帶圖、世界氣候類型分布圖、中國氣候類型分布圖等，如能根據地理學科特點及教學需求，將“學科工具”調整為可存放地理圖，并按一定要素分類存放，便可滿足大部分地理教師備課用圖之需，提高地理課堂教學效率。三是“筆記”“書簽”按鈕打開時位置固定，無法拖動，不能自由縮放，會影響課堂教學實施。四是部分活動、案例沒有配置動畫插件，最好對所有活動、案例配置動畫插件，方便教師課堂上呈現，以激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

由于應用數字教材及平臺開展教學的時間不長，筆者僅從教師在課堂教學使用的角度進行粗淺探究，對平臺助教導學功能還沒有全面深入的挖掘，對學生個人、線上教與學的需求和成效還有待進一步探討。

注：本文系2020年福建省基礎教育課程教學研究課題“OBE理念下地理課堂學習評價的實踐研究”（課題立項編號：MJYKT2020-058）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 張會萍.國際漢語數字教材出版與使用調查[D].武漢：華中師范大學，2019.

（作者系福建省漳州市第五中學教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝