應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習效果

葛欣

在中小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是英語學(xué)習的重要基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生公認的較難攻克的部分，高耗時低效率的詞匯問題是阻礙英語詞匯教學(xué)活動順利開展的絆腳石^[1]。將移動互聯(lián)、多媒體、人工智能等技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習中，能夠更方便、高效地幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯音、形、義、用的橫向聯(lián)系與縱向延伸，形成有效的詞匯知識體系;還能調(diào)動學(xué)生的多感官能力，幫助學(xué)生深刻理解詞匯的語境與內(nèi)涵，促進詞匯的遷移與運用。本文從當前中小學(xué)生英語詞匯學(xué)習存在的常見問題入手，闡述如何借助信息技術(shù)提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習效果。

一、中小學(xué)生英語詞匯學(xué)習常見問題

（一）學(xué)生不能整體記憶詞匯的音、形、義

英語與漢語是兩套符號系統(tǒng)，在語言和文化上有著很大的差異。當前，很多學(xué)生在英語學(xué)習中容易受到漢語思維的影響，較難在英語詞匯的音、形、義之間建立起很好的聯(lián)系，記憶詞匯時經(jīng)常會出現(xiàn)記住某個單詞的拼寫和發(fā)音而記不住詞義，或是記住了發(fā)音卻不會拼寫的現(xiàn)象。如果學(xué)生不能在詞匯的音、形、義之間建立有效的關(guān)聯(lián)，很容易產(chǎn)生英語學(xué)習的挫敗感，從而削弱英語學(xué)習的興趣。

（二）提取與調(diào)用詞匯的能力不足

一些學(xué)生提取與調(diào)用詞匯的能力較弱，主要體現(xiàn)在詞匯記憶不牢、運用詞匯時遺忘等，這與學(xué)生經(jīng)常以機械、孤立的方式記憶單詞，沒有形成詞匯網(wǎng)絡(luò)或固定搭配的詞塊記憶有關(guān)。由于學(xué)生沒有構(gòu)建起詞匯與詞匯之間、詞匯與前后搭配之間的關(guān)聯(lián)，沒有很好地把握詞匯運用情境，所以，他們的詞匯調(diào)取與運用效果不理想。

（三）詞匯的記憶留存時間不長

在英語詞匯學(xué)習中，很多學(xué)生雖然有較強的背誦能力，記憶速度也較快，但是由于復(fù)習不及時、缺乏鞏固練習等，其詞匯記憶留存時間并不長。學(xué)完易忘是學(xué)生英語詞匯學(xué)習較突出的問題，影響著學(xué)生英語學(xué)習的積極性和自信心。

二、信息技術(shù)在英語詞匯學(xué)習中的運用實踐

隨著時代的發(fā)展，移動互聯(lián)、多媒體、人工智能等技術(shù)與英語學(xué)習策略相融合的數(shù)字產(chǎn)品，越來越成為學(xué)生進行系統(tǒng)化、高效化、沉浸式學(xué)習的有力工具。它不僅能夠幫助學(xué)生積極建構(gòu)多元化詞匯知識體系，提升詞匯學(xué)習效率及質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習興趣，釋放自主學(xué)習能量，提升綜合語言運用能力。

（一）促進詞匯音、形、義的整體學(xué)習，提升記憶效果

信息技術(shù)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習中，能夠有效地幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情境，使抽象內(nèi)容具體化、靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，符合中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習熱情。

首先，加強單詞發(fā)音學(xué)習，提升詞匯學(xué)習效果。語言是通過語音實現(xiàn)社會交際功能的。運用信息技術(shù)的語音播放與語音跟讀功能，可提高詞匯的語音辨識度，提高學(xué)生發(fā)音的準確性和流利度。通過跟讀練習，模仿正確發(fā)音，掌握發(fā)音技巧，借助人工智能的語音評測功能，學(xué)生不但能夠了解自我發(fā)音的準確度，還可針對發(fā)音不準確的提示持續(xù)練習，矯正發(fā)音，促進詞匯學(xué)習。

其次，信息技術(shù)與自然拼讀策略的融合，可幫助學(xué)生深刻理解詞匯的音與形關(guān)系，提高整體學(xué)習效果。英語詞匯雖然數(shù)量多，但有其內(nèi)在的規(guī)律。借助數(shù)字產(chǎn)品的可視化效果，通過發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與拼寫的逐一對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可快速掌握拼讀規(guī)則，大大提高詞匯記憶的自動化程度。同時，音與形關(guān)系的掌握，降低了學(xué)生拼讀學(xué)習難度，也可促進學(xué)生養(yǎng)成敢于開口說英語的習慣。

最后，借助多媒體技術(shù)，運用圖片、視頻等，能夠更便捷、高效地傳遞詞匯的意義及應(yīng)用場景。將詞匯的含義通過視覺沖擊力較強的圖片或情境化的視頻來展示，更符合中小學(xué)生的認知特點，從而幫助學(xué)生準確地領(lǐng)悟詞匯含義。在圖片、視頻的互動學(xué)習中，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官能力被充分調(diào)動，模仿與表達的欲望得以增強，提高了詞匯遷移和應(yīng)用的能力。

下面以“人教口語”App單詞模塊中的單詞mouth為例（如圖1）。該頁面集合了圖片、自然拼讀、跟讀、例句等詞匯的多維度學(xué)習內(nèi)容，將詞匯的音、形、義、用在一個功能模塊中整體展示，構(gòu)建了詞匯本體的橫向鏈接，使詞匯學(xué)習更加具體化、形象化、趣味化。圖片生動活潑，讓人印象深刻，不易忘記。自然拼讀的運用，可將單詞按照音素進行拆分與分解，幫助學(xué)生找到單詞發(fā)音與拼寫的規(guī)律，達到聽音能拼、見詞會讀的效果。通過跟讀練習，學(xué)生能獲得即時評價反饋（如圖2）。這調(diào)動了學(xué)生的表達欲望，提升了學(xué)習興趣，有利于提升詞匯學(xué)習效果。大量的詞匯實踐活動，可幫助學(xué)生建立起詞匯音、形、義的聯(lián)系，有效克服遇到的真實學(xué)習困難，增強英語學(xué)習的信心。

（二）加強主題詞匯、詞組間的有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識容易被遺忘，沒有相互關(guān)聯(lián)的知識在記憶中的半衰期是非常短的^[2]。因此，構(gòu)建關(guān)聯(lián)，形成詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生在詞匯學(xué)習中做到持久記憶、遷移運用的關(guān)鍵。移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用，可以將不同維度、同一主題的詞匯與詞組、詞匯與派生詞等相關(guān)信息關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)不同的觸發(fā)條件呈現(xiàn)出來，服務(wù)學(xué)生。

1.對主題詞匯進行關(guān)聯(lián)學(xué)習，擴大詞匯量

主題詞匯的學(xué)習策略是指將英語中同一主題或者同一話題的詞匯整合在一起進行學(xué)習記憶的方法。主題詞匯學(xué)習注重詞匯與主題的結(jié)合，在語境中學(xué)習詞匯。移動互聯(lián)技術(shù)可通過各種維度將詞匯進行邏輯關(guān)聯(lián)、快速鏈接，構(gòu)建起以主題為核心的詞匯族和詞匯知識網(wǎng)，供學(xué)生高效搜索主題詞匯的相關(guān)信息，而無須翻查字典、教科書，查找一個個獨立的主題詞匯，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習效率。學(xué)生通過主題詞匯的整體學(xué)習，既能了解主題詞匯的宏觀框架，又能學(xué)到具體的單詞學(xué)習資源，加深對主題與詞匯的理解。在運用詞匯時，學(xué)生也能夠更快地激活主題相關(guān)詞匯。

下面以“有道少兒詞典”App為例。當學(xué)生查詢bamboo單詞時，與植物相關(guān)的詞匯就會通過彼此鏈接、圖文并茂的方式展示出來，如樹皮（bark）、花朵（blossom）、樹枝（branch）、花苞（bud），繼續(xù)向下滑動頁面，還會出現(xiàn)常綠植物（evergreen）、松樹（pine）等。這些詞匯在植物主題下相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對植物詞匯有整體的認識，方便整體理解，加深記憶。

主題詞匯學(xué)習策略不是對碎片化、孤零零的單個詞匯的記憶，而是讓大腦結(jié)構(gòu)按照主題詞匯整體記憶，幫助學(xué)生建立較為完整的詞匯關(guān)系網(wǎng)。信息技術(shù)為主題詞匯的學(xué)習提供了極大的便利，有利于學(xué)生將詞匯知識學(xué)習由被動向主動轉(zhuǎn)化，在表達時快速完成詞匯的提取和調(diào)用。

2.建立搭配詞組、派生詞之間的關(guān)聯(lián)，提升詞匯運用能力

信息技術(shù)可將詞組、派生詞等與詞匯學(xué)習快速地關(guān)聯(lián)起來，對詞匯進行由此及彼、由表及里的延伸，豐富學(xué)生的語言積累，引發(fā)學(xué)生對生活場景及英文表達的想象與思考，發(fā)散學(xué)生思維。例如，“不背單詞”App中的bag單詞內(nèi)容，將詞匯學(xué)習與日常生活中的常用詞組關(guān)聯(lián)，展示了塑料袋（a plastic bag）、垃圾袋（a rubbish bag）、打包行李（pack a bag）等常見詞組，也關(guān)聯(lián)了bag的派生詞，如手提包（handbag）、行李（baggage）等。學(xué)生在學(xué)習詞匯的同時，直接或間接地學(xué)習了常用詞組的表達方法以及衍生詞匯的詞形變化，積累了更多的詞匯及表達法，既快速擴充了詞匯量，又加深了對詞匯運用的理解，增強了語言學(xué)習的信心。

3.提供多樣化的練習工具

將信息技術(shù)運用于詞匯學(xué)習之中，可為學(xué)生提供多樣化的練習工具，幫助學(xué)生及時鞏固詞匯學(xué)習成果，提升應(yīng)用能力。詞匯學(xué)習需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，尊重大腦的記憶規(guī)律，及時復(fù)習詞匯。

運用信息技術(shù)，還可跟蹤學(xué)生學(xué)習過程，依據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，幫助學(xué)生推算出需要及時復(fù)習的時間點，定時提示學(xué)生。學(xué)生收到信息提示，可及時復(fù)習鞏固所學(xué)，夯實基礎(chǔ)，克服遺忘。

同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺提供了多樣化的便捷工具，幫助學(xué)生及時復(fù)習詞匯。比如運用單詞聽寫工具，學(xué)生不需要教師、家長的輔助聽寫，可自主隨時隨地測試。如有記不準的單詞，還可將其收錄進收藏夾，在合適時機反復(fù)聽寫測試練習，從而加強鞏固學(xué)習，打牢詞匯基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺也提供了多種多樣的詞匯練習方式和游戲，通過聽、說、讀、看、寫等活動設(shè)計，進行短小多樣的詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化詞匯的內(nèi)涵與外延。通過有趣的詞匯游戲，如單詞對對碰、百詞斬等，學(xué)生可在玩的過程中進行沉浸式的學(xué)習與練習，既提高了英語學(xué)習的熱情，又深化了對詞匯知識的感知、理解和運用，提升了英語學(xué)習效果。

此外，詞匯在語言輸出實踐后，能夠大大抵抗詞匯的遺忘。諾貝爾獎得主、物理學(xué)家費曼說，學(xué)習如果僅是單純的信息輸入，那對知識的掌握度是極其有限的;通過輸出的方式，讓學(xué)習者主動學(xué)習，讓輸出倒逼輸入，會讓學(xué)習更扎實^[3]。比如，“人教口語”App中創(chuàng)設(shè)了2000多種口語交流場景，學(xué)生可通過參與角色扮演、創(chuàng)編對話等活動，不斷調(diào)取儲備的詞匯，及時將已學(xué)知識應(yīng)用在不同的語境下，提升詞匯的遷移與運用能力。

三、應(yīng)用效果與進一步思考

（一）應(yīng)用效果：提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與詞匯學(xué)習效果

通過對學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的分析，研究信息技術(shù)與英語詞匯學(xué)習的深度融合方式，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習的常見困難，增強學(xué)生學(xué)習的自主性，提高詞匯學(xué)習效果。

下面以“人教口語”App為例，通過對用戶數(shù)據(jù)的分析，可以看到融合英語詞匯學(xué)習策略的數(shù)字產(chǎn)品，對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習的主動性、培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的學(xué)習者、提升詞匯學(xué)習效果有著較為明顯的促進作用。

2020年5月中旬，“人教口語”App優(yōu)化了單詞學(xué)習模塊，在原有單詞語音播放、單詞跟讀與語音評測、單詞圖片展示功能的基礎(chǔ)上新增了單詞拼讀功能，將英語單詞的拼寫按照音素進行解構(gòu)，并將解構(gòu)后的字母或字母組合與其發(fā)音建立對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速構(gòu)建詞匯音與形之間的關(guān)聯(lián)，提高見音能拼、聽詞能寫的能力。該功能上線后，單詞模塊學(xué)習人數(shù)大幅提升，尤其是單詞語音評測功能的使用人數(shù)較之前提升4倍。截至2022年6月中旬，學(xué)生進入產(chǎn)品單詞板塊學(xué)習累計使用次數(shù)已超過2006萬次。學(xué)生使用人數(shù)的大幅增長反映出信息技術(shù)大大提升了學(xué)生詞匯學(xué)習的熱情。

隨后對“人教口語”App安卓端不同年份同一天的學(xué)生數(shù)據(jù)進行抽測，進行學(xué)生學(xué)習路徑轉(zhuǎn)化率分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于詞匯測評表現(xiàn)出較強的青睞，參與測評人數(shù)從2019年的11%同比增長為2020年的41%。學(xué)生整體學(xué)習路徑的轉(zhuǎn)化率也有明顯提升，測評完成率從2019年的5.8%同比提升為2020年的25.5%，完成人數(shù)增長7.9倍。2021年使用單詞模塊學(xué)生人數(shù)增長30%，完成評測人數(shù)的比率與2020年基本持平。由于“人教口語”App是非強制使用的學(xué)習軟件，學(xué)生使用完全是自主選擇，詞匯跟讀評測是學(xué)生詞匯學(xué)習中的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生主動學(xué)習、主動參與測評及測評完成率的大幅提升也說明學(xué)生借助信息技術(shù)主動學(xué)習的意識有了很大提升。從三年多的學(xué)習數(shù)據(jù)上看，使用人數(shù)和完成測評的比率并沒有隨著時間的推延而下降，也反映出信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習效果的重要作用。

“人教口語”App單詞學(xué)習的聽寫模塊，是融合信息技術(shù)為學(xué)生提供詞匯練習與聽寫測試的工具。自它上線以來，日均聽寫次數(shù)從2019年的1296次到2020年的4275次，再到2021年的5122次，實現(xiàn)了較大增長。從持續(xù)增長的數(shù)據(jù)可以推斷，該工具有助于學(xué)生主動復(fù)習，促進詞匯學(xué)習。

在活動中，學(xué)生是學(xué)習主體，只有經(jīng)過學(xué)習者個人的主動選擇，并以學(xué)習者的個人知識和個人經(jīng)驗為核心進行整合和認同，再轉(zhuǎn)化為個人的認知，形成新的情感和價值觀，學(xué)習才有意義^[4]。從數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生通過數(shù)字產(chǎn)品主動學(xué)習與評價，釋放了學(xué)生自主學(xué)習的能量，讓學(xué)習真實地發(fā)生，使得詞匯學(xué)習更有意義。可見，信息技術(shù)融入詞匯學(xué)習在促進學(xué)生學(xué)習自主性和提高學(xué)習成果方面起到了積極的作用。

（二）進一步思考

信息技術(shù)已經(jīng)越來越深入地與英語學(xué)科教學(xué)相融合，切實地幫助學(xué)生解決學(xué)習中的一些困難與問題，但是信息技術(shù)與學(xué)科融合還有很大的提升空間，信息技術(shù)所能帶給學(xué)生的場景感和趣味性還可進一步完善。虛擬現(xiàn)實、人工智能、計算機圖形學(xué)等信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可逐步完善游戲化、沉浸式的交互方式，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習體驗，讓學(xué)生更自然有趣地融入語言應(yīng)用場景，從而提升語言遷移與運用能力。

大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的普遍應(yīng)用，還可以進一步優(yōu)化與完善學(xué)生的個性化服務(wù)。目前，信息技術(shù)雖可記錄學(xué)生的學(xué)習情況，但是對學(xué)習問題推送的個性化指導(dǎo)還有待完善。信息技術(shù)的深入融合既要記錄大量的多維度的學(xué)生個性化學(xué)習數(shù)據(jù)，又要通過統(tǒng)計與分析學(xué)生的薄弱點，給予學(xué)生詞匯學(xué)習的反饋和整體學(xué)習解決方案，還要對每個學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的問題給予個性化指導(dǎo)與服務(wù)，從而更好地促進學(xué)生的個性化成長。

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然得到了快速發(fā)展，也在不斷與英語學(xué)習深度融合，模擬現(xiàn)實生活場景，還原真實語言環(huán)境，但是仍存在一些問題，如大多數(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)依賴頭盔等高端硬件，技術(shù)成本過高;計算機仿真的內(nèi)容生態(tài)還沒有規(guī)模化，生態(tài)不成熟;等等。不過，相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語學(xué)習理論的不斷豐富，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生英語學(xué)習效果的數(shù)字化解決方案必將愈加豐富完善，對于增強學(xué)生學(xué)習興趣、釋放自主學(xué)習能量、提升學(xué)習效率與效果，將持續(xù)發(fā)揮不可估量的作用，從而大大提升學(xué)生英語學(xué)習效果。

參考文獻

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（作者系人教數(shù)字出版有限公司移動學(xué)習事業(yè)部主任）

責任編輯：孫建輝