借助信息技術實現初中歷史精準教學

張炯生

精準教學是依托信息技術，通過記錄分析學生的學習過程和匯總分析相關的測評數據，形成以數據采集為先導、以測評為手段、以學生為中心的信息化教學模式^[1]。該模型的核心是以學促教和以測助學，充分借助信息化手段，根據學生課前、課中以及課后的相關測評表現以及由此形成的數據庫，精準識別學生在課程學習中存在的盲點和發展區，進而對不同層次學生進行精準培養，再通過下一輪的精準考核鞏固和提升學生的學力表現。新冠肺炎疫情防控期間出現的云課教學，以其高度的信息化、形式的新穎性、教學的實效性，正成為初中歷史教學的新高地。在云課教學中充分貫徹精準教學理論，不斷推動精準教學理論的本土化、學科化，能進一步提升線上教學效益。

一、精準定向，提升精準教學的科學性和人文性

目標清，方向明。確定好講什么、怎樣講，才能在教學重難點問題上精準設問發問，進行有效的師生互動。精準定向的路徑可以用“以測助學—精準定向—講練提升”來概括。所謂以測助學，是通過課前推送測試，檢測學生的自學成果;所謂精準定向，是通過實時數據采集，確定本課教學的著力點和發力點;所謂講練提升，是采用啟發式、討論式、探究式等方法，綜合運用圖片、選擇題、填空題、判斷題、表格題等形式，具體圍繞“在什么內容互動”，尤其是“用什么形式互動”等，展開備課和教學活動，目的是讓學生動起來，思維活起來。

下面以“宋元時期的都市和文化”教學內容為例，說明實施精準定向教學的流程。

步驟1：教師先根據課程目標確定相關測試題目，即圍繞“了解宋元時期的都市生活，知道宋詞、元曲的特點及代表人物，了解史學家司馬光與《資治通鑒》”設計選擇題和判斷題^[2]。接著，運用問卷星等小程序實時推送測試題目，共5道，測試時間為3分鐘。

步驟2：學生測試并反饋，教師摸查學生知識盲區，包括：宋詞和元曲的特點;《資治通鑒》的編撰范圍;宋元時期的都市生活。

步驟3：確定本課的重點，即宋元時期都市生活繁榮的表現、宋詞和元曲等演變的特點和原因;難點是如何理解宋元都市和文化生活繁榮的原因。

學生并不是簡單的數據集合，而是有豐富生命體驗的個體。因此在實施過程中，筆者基于以下兩點考慮對精準教學的內容進行了改進（見表1）。一是充分落實好立德樹人目標，提升學生的文化素養和科學精神，以歷史學科核心素養為教學活動導向，在尊重精準教學以測助學的精神下，適當地完善與改進定向流程，不能簡單地以數據為導向而摒棄一貫倡導的人文精神和學科素養。二是充分尊重學生身心發展特點。七年級學生正處于知識框架的搭建時期，可以通過預習活動完成相關基礎知識的學習，但在歷史理解與解釋等方面的能力培養，則需要教師長期關注并為之付諸努力。

二、精準測評，以技術支撐優化教學流程

精準教學的最大優勢在于，它能夠較為準確地測評出學生知識結構的盲區和發展區，從而讓教師找準輔導學生學業的著力點。從目前線上教學實踐來看，教師需要在以下三個環節做好精準測評：課前以測識學，課中精準檢測，課后精準輔測。下面結合線上教學特點進行論述。

（一）利用快捷有效的軟件檢測學生學習效果

首先，教師要善于建構教學閉合鏈，把課前預習有機地納入教學訓練中。比如，完成“文藝復興”的教學活動后，筆者把對“新航路的開辟”一課的預習納入作業體系，要求學生完成三個預習任務：

（1）新航路開辟中四條主要的航海路線分別經過哪些海域，由哪些航海家開辟。

（2）新航路開辟是否只會促進歐洲發展，對其他地區沒有太大的促進作用？

（3）有人說“黃金能拯救人的靈魂”這句話中包含了人文主義思想，你是否認同呢？

其次，使用科學的測量工具及時評估學生預習的有效性。目前，多款軟件如問卷星、釘釘、秒應等都可以成為教師精準掌握學情的有效測量工具，但在問題設置上，還應遵循兩個指標，即學生答題的準確度和速度。速度是學生答題敏捷度和流利度的表現;準確度則包含學生的正確反應（正確率）和錯誤反應（錯誤率），這兩個指標的結合使用可以比較真實地反映學生是否存在拆盲盒的現象，也能測試出學生是否存在抄襲行為。比如，在學生完成“新航路開辟”的預習活動后，筆者通過問卷星設置了四個問題，答題時間為3分鐘（見表2）。

上述四個問題分別涉及歷史學習的四要素，即人物、地點、原因和方式。從學生的答題中，教師也可了解學生預習中出現的普遍性問題和個性化問題，從而避免出現“一人生病，全班吃藥”的情況。

（二）以多技術支撐進行課中檢測，提升線上教學效果

目前，多種云課教學系統得到廣大師生的青睞，本文以騰訊課堂系統為例展開敘述。目前，騰訊課堂有多種隨堂檢測手段，如討論區，可以發揮師生問答、教學說明和實時檢測等作用;又如答題板，可以結合課件設置是非判斷題、單選或多選題、排列組合等類型的題目，開展課堂互動。此外，還具有舉手功能，結合課堂競爭獎勵機制，在云端提問學生，現場檢測課堂效果。現代信息技術的運用，可以有效改善“屏幕—屏幕”單調的課堂氛圍，確保云課堂推進連貫，不拖沓、不冷場。現在，我們以答題板、討論區、簽到等功能為例，說明課中檢測方法。在教學“冷戰”時，教師可以采取以下方式對學生進行精準檢測（見表3）。

需要說明的是，在運用上述功能對學生進行檢測時，教師要關注以下兩個問題，以保障隨堂檢測效果。

首先，必須關注屏幕端學生的狀態，切實防止學生“人在線心下線”的情況，因此要進行隨機抽號檢查和定時查人查崗。比如課堂上，教師可以采取按座位分段點名回答問題、討論區隨機清點學生座號或姓名、利用簽到功能對部分學生進行考勤抽查等方式;課后，也可以導出騰訊課堂的聽課名單，及時詢問學生缺勤情況。

其次，采用學生答題速率顯示表，進行精準輔測。答題速率顯示表能夠反映學生網上作答的速度，較好地反映學生線上的學習狀態。騰訊課堂的答題速率顯示表是答題板上的答題反饋，它以柱狀圖或餅狀圖反映學生的答題情況以及回答每個問題的正確率。在學生完成答題板的答題之后，教師點擊答題反饋可了解學生具體情況，及時對學生的作答進行點評，指出學生失誤的原因和易錯點，進行相關的學法指導。

（三）課后及時鞏固，形成以學促教、以測助學的教學鏈條

課后輔測建立在課前和課中測評的基礎上。教師獲取了學生的學習情況后，要緊密結合分層教學要求，針對不同層次學生的特點和思維方式，實施好兩個環節的課后輔測。

首先，綜合完善微信、QQ、小小簽到、郵箱等作業收集程序，對學生進行精準的課后輔測。教師要親自批改學生的線上作業，將典型錯誤的相關圖片剪輯下來推送給學生，同時進行線上或者線下答題活動，讓學生形成舉一反三的能力。

其次，定期進行個性化測試，幫助學生解決知識性的欠賬問題。課后的個性化測試一般以一兩次為宜，題目應控制在10道以內，時間控制在10分鐘以內，避免線上作業過度擠占學生線下學習時間。對于那些無法通過測試的學生，教師要適當調整測試難度和內容，讓不同層次的學生都能夠習得一定的學習技能。

三、科學進行線上教學反思，真正把精準教學落到實處

精準教學是基于建構主義理論和行為主義理論而進行的，教師可從這兩大理論出發，撰寫教學反思。

首先，從建構主義理論來看，線上教學的難點是學生容易出現“人在線心不在線”的問題，為此要充分調動學生的積極性以增強學生上課學習的專注性，這是全部教學方法和過程的焦點問題。建構主義認為，要確保學生學習的主動性和積極性，必須以任務驅動的方法設計特定的學生學習項目，同時要善于構建學習情境，讓學生在情境中進行沉浸式學習，把外在的知識內化為自身的生命體悟^[3]。為此，教師在開展精準教學的時候，要善于營造線上學習氛圍，建構適合云課堂的教學情境，即按照精準檢測、確定教學目標、構建情境、鼓勵自主學習和合作學習、效果評價的教學流程，這樣才是有意義、有效果的。

其次，從行為主義理論來看，按照“刺激—反應”的觀點，精準輔測就是運用一系列的刺激因素，讓學生自我覺察、自我發現知識結構的盲區，但是如果刺激過強或者過弱，即測評題目過難或過易，就不容易引起學生的學習興趣，所以要合理確定測評難度系數，并且根據測評結果和學生學力表現，準確設計個性化的輔測題目。同時，合理運用強化獎勵機制，抑制學生線上學習消極行為，強化學生課堂參與和主動思考的習慣，是教師積極思索并努力實踐的問題。

精準教學將以測助學作為核心，充分借助信息化手段，通過以測識學、精準記錄和精準輔導等手段，來提升學生的學業水平和學科素養。目前，迅速發展的線上教學恰是以精準教學理論為指導，以提升線上教學的效益和品質。而在精準教學理論本土化、本校化的過程中，教師必須結合具體學情和教情大膽地完善和創新，走出一條切實可行的精準云課之路。

參考文獻

[1] 安富海.精準教學：歷史演進、現實審視與價值澄明[J].課程·教材·教法，2021（8）：56-62.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

（作者系廣東省汕頭市金園實驗中學教師）

責任編輯：孫建輝