運用網絡技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

關梅

【摘要】教師應準確認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義，學會使用網絡技術完善教學活動，促使學生借助教學資源展開思考，保證學生語文綜合素質的提升。

【關鍵詞】網絡技術;小學語文;創(chuàng)新思維能力

在實際教學中，教師要牢牢把握住學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要點，引導學生在網絡技術的支持下獲得良性發(fā)展。教師在授課過程中要注意與學生進行良性互動，在溝通中讓學生發(fā)現自身存在的問題，引導學生在與教師交流的過程中及時解決問題。教師在教學中實現了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和語文教育的有機結合后，就能夠在靈活運用網絡技術的基礎上，引導學生掌握學習的主動性，幫助學生認真完成語文學習任務。結合學生的興趣愛好、個性特征，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理念融入到教學設計中，對于提高學生的綜合能力、推動學生的長遠發(fā)展都大有裨益。

一、打造合作探究性學習環(huán)境

教師若能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之時致力于打造特定的學習環(huán)境，讓學生能夠在專項學習情境中展開思考，可充分調動學生積極性，引導其主動思考。在此過程中，教師要注重教學模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮網絡技術的力量，在教學設計中引入多媒體文件，如圖片、音頻、視頻等，構成演示文稿后為學生統(tǒng)一播放，借此幫助學生進一步理解知識要點，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸形成對文章的個性化理解，并能夠在啟發(fā)式學習的推動下開展思維訓練。

例如，在教學部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》一文時，本課教學目標要求學生深挖文章的語言和行文手法，感受文中人物的多元化特征;認識到主人公諸葛亮的高超本領，進而體會到閱讀名著的樂趣，與古典名著作品產生共情。在教學前期，教師可考慮安排有啟發(fā)性、細節(jié)性的課題引導學生展開獨立探究，比如要求學生在文中找出能夠表現諸葛亮“神機妙算”這一特點的詞語和句子。學生在閱讀之時會產生思考，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。當學生對本文內容有了一定的認知后，教師便可安排學生完成合作探究性任務，提出一些針對性問題讓各組學生展開討論，如“諸葛亮的計策為何能夠成功？周瑜嫉妒諸葛亮的原因是什么？”等。在完成問題討論后，要求各組匯報成果，最好形成書面記錄，為下一階段的教學埋下伏筆。在接下來的教學中，教師可將探究性任務予以延伸，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如“諸葛亮是在何種場景下想出草船借箭這一辦法的？這種做法在哪些地方體現出了其高明之處？”等綜合性較強的問題，可安排在下一課時，將研討過程延伸至課后，便于學生開展資料收集活動。這一類問題的提出可采用微課視頻的形式，為學生梳理本課知識要點后，于視頻結尾處提出問題，作為教學總結和探究任務安排。也可以運用網絡技術將其上傳至教學平臺，要求學生作為課后復習的材料之一。在課后，各小組分別圍繞問題產生不同的思考。有的小組成員想到了“草船借箭”成語本身的含義，即“借用”他人之力達到自己預期的目的;有的小組成員深入閱讀了文章，想到了曹操多疑的性格，以及當時天氣是迷霧繚繞的狀態(tài)，正是借箭的大好時機。船只順著風和水流行駛，曹操會誤以為中了埋伏，所以才會下令射出箭雨，最后再借助風與水將箭運回;還有的小組成員結合《三國演義》想到了“三顧茅廬”的典故，找出劉備謙虛恭敬的品質和諸葛亮足智多謀的性格。通過讓學生分組對一些綜合性問題展開細致的思考，在此期間闡述自己的想法，有利于擴展學生的創(chuàng)新思維能力。在思維引導后，教師還可繼續(xù)分析《三國演義》中具有代表性的人物，對本課內容進行拓展延伸。學生提出的主觀性見解無論對與錯，教師都要給予鼓勵和支持，贊賞其中正確的想法，對于學生個人能力的開發(fā)具有積極作用。整個教學過程始終以學生為主體，在小組合作探究的基礎上適當引入網絡技術，實現了對學生創(chuàng)新思維的培育。

二、適時引入相關閱讀材料

小學高年級語文教學同樣關注趣味性，通常會安排學生根據教材中的文章內容展開思考，在設定的情境中開展問題探究，逐步開發(fā)學生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，擴充其語文知識儲備。教師可針對教材內容進行補充，適當引入其他相關的閱讀材料，指導學生理解其大致含義，再對其行文方向進行概括，發(fā)展學生的綜合性理解和思考能力。

例如，在教學部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》一文時，本課的重難點在于要求學生經過閱讀，了解到文中描述的四件“稀奇事”，對閏土各方面細節(jié)描寫進行分析，找出其性格特征，感受作者對勞動人民的熱愛。在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可首先為學生播放與本文作者魯迅相關的視頻，再用動畫的形式還原閏土刺猹的情境，激發(fā)學生的學習興趣。之后教師可借助網絡技術，在教學設計中繼續(xù)使用微課視頻，根據文中的知識要點設計微課，使其盡量涵蓋主要知識點，重點關注生字詞、閏土細節(jié)描寫的分析、全文總結等方面知識。在教學導入完畢后，可為學生播放該微課視頻，要求學生在觀看視頻的同時記錄好看到的重點內容，結合教材和筆記自主學習。在文章精讀階段，教師應對學生提出明確要求，讓學生根據要求做好標記，仔細研讀文章中各段內容，整理出閏土的外貌、語言、動作特點，為學生在課程結尾處理解文章主旨奠定基礎。此外，教師還要注意在教學各個環(huán)節(jié)提出適當的問題，問題要契合本教學環(huán)節(jié)中涉及的主要內容。在文章精讀之后可提出問題并讓學生結合自身的生活實際進行思考，在問題探究中感受閏土的變化。為保證學生在了解寫作背景的情況下對本文有更深入的認知，教師可引入相關閱讀資料。如基于魯迅的人物背景進行講解，融入我國近代發(fā)展、辛亥革命等方面的內容;或者結合魯迅同時代其他作品為學生提供拓展閱讀的平臺。由于教學時間有限，可將這些內容根據需要制作成微課視頻，以簡短介紹的形式，讓學生了解到舊中國官僚主義對人民的壓迫，使學生對魯迅筆下人物的特點有更清楚的認識。通過詳細問題的提出，結合拓展性閱讀資料進行分析，教師在合理引導的同時，能夠幫助學生盡快抓住文章的行文思路。利用最后剩余的教學時間，教師可引導學生展開自由討論，對本文和擴展閱讀資料進行思考，再為學生提供其他指導性思路，使學生在教學實踐中放飛思緒，結合背景資料，針對同一作者的不同文章體會對讀者帶來的差異性啟示，此舉對于教學氣氛的改善和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

三、開拓學生的眼界

為了引發(fā)學生的好奇心，教師可在實際教學中滲透其他學科的理論，讓學生學會從客觀、全面的角度去思考教學中存在的各類問題，學會全面剖析文章內容，對同一文章產生更多不同的見解。這種開放性教學理念也有助于創(chuàng)造出和諧的討論環(huán)境，讓學生在培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維的同時感受到語文學科的內在美。

例如，在教學部編版五年級下冊第七單元《金字塔》一文時，本課教學目標要求學生通過對比兩篇文章，感受介紹金字塔寫作手法的差異性，學會渲染和烘托的行文方式，掌握非連續(xù)性文本閱讀的方法。為了快速帶領學生進入到學習狀態(tài)，教師可首先借助網絡技術，為學生播放與金字塔相關的紀錄片，如國家地理頻道中的片段，調動學生的視聽感官，使其能快速掌握視頻中表述的重點內容。在文章精讀環(huán)節(jié)后，可借助CAD一類軟件，在互聯(lián)網上下載模擬情境。利用實景地圖的構建，使遠在埃及的金字塔形象展現在學生眼前。為達成拓寬學生視野、融合其他學科的目的，教師可以“金字塔中的……”為題，將此作為學生課后寫作的題目，要求“……”部分應為一類學科，幫助學生掌握說明文的行文思路。比如有的學生寫了“金字塔中的數學”，其中包含了確定直角、計算削頂金字塔的體積、借助有限的測量儀器測量金字塔高度、金字塔中的黃金分割比和圓周率等內容。教師可選出其中一篇美文與大家分享其中的知識，結合古埃及文明等相關視頻，從真正意義上讓學生感受古埃及人的勤勞和智慧，從根本上升華教學主旨，實現讀寫一體化，使學生的創(chuàng)新思維能力在文章閱讀、視頻觀賞、軟件體驗、實際寫作中均得到逐步提升。

綜上所述，利用網絡技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是新時期為小學語文教師賦予的新使命。教師一定要采用多元化教學手段，發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，專注于培養(yǎng)學生的綜合實力，讓學生在創(chuàng)新探究、實踐中逐步提升自身的語文素養(yǎng)，打造高效語文課堂，為學生的創(chuàng)造性學習提供有利條件，使學生的創(chuàng)新思維獲得長久發(fā)展。

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