農村初中信息技術課堂有效教學的思考

蔣凡奇

【摘要】在新課改教育理念推行的背景下，農村信息技術教師應當認識到傳統教育理念的弊端，主動掙脫功利主義的“牢籠”，以便在做好充足備課、巧用問題引思中開啟信息技術學科的一段“新旅程”。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學;信息素養

基于信息技術的學科特點和農村初中教學的實際問題，在新課改教育理念推行的背景下，農村信息技術教師應當主動改變以往的教學方法，在做好充足備課、設計趣味導入中逐步提升信息技術課程的教育教學質量，促進信息技術課程的有效教學。

一、精心備課，為有效教學鋪墊前提

充足的課前準備是教師實現有效教學的前提和基礎。一般來說，在信息技術課程的教學準備環節，教師不僅會對學情、教材內容進行解讀，也會對教學目標、教學活動進行精準安排，以便在實施針對性的教學活動中，達到原定教學目標的要求，提高信息技術課程的教學質量。但是，基于功利性教育觀念的影響，許多教師不重視備課環節，只關注課堂上基礎信息技術知識的教學情況，以至于整節課呈現出無序、無目的的狀態。所以，為了更有方向性地開展信息技術課程的教育活動，鄉村教師應當增強對備課環節的重視，并基于“備學生”“備內容”等環節出發，為有效教學鋪墊良好基礎。

例如在“圖片獲取與加工”一課的教學前，教師便可通過充分的備課，為有效教學做好前期的準備工作。首先，教師對學生的信息素養，尤其是學生的圖片獲取能力等進行分析，了解學生是否具備圖片獲取、加工的基本能力，以便精準把握學情。其次，教師拆解教材，指出“獲取圖片的途徑”等內容是本節課的主要知識，為之后進行教學目標的設計做好準備。緊接著，教師以學科核心素養、學生成長需要、教育大綱基本要求等內容為參照，設立條理清晰、訴求明確的教學目標。之后，教師基于目標安排問題探究、合作探討等活動，在實施教學活動的過程中真正地提高教學有效性。

二、趣味導入，為有效教學打下基礎

課堂導入環節是整節課的“門面”，導入中涉及的內容、形式，會直接影響學生的心緒，當導入有趣、豐富時，學生也會主動地參與到課堂之中，積極地進行知識的學習，當導入的方式枯燥、單一時，學生也會在心底產生排斥感，弱化探索的動力。所以農村教師應當認識到趣味導入的重要性，主動基于信息技術課程的內容挖掘趣味元素，并從學生感興趣的角度出發設計導入，以便在迅速抓住學生注意力的同時，讓學生更加積極地學習信息技術知識。

以“音頻獲取與加工”一課的教學為例，教師可巧借游戲，有效設計課前導入。在剛開始上課時，教師可提出“同學們平時都有什么興趣愛好呢？”等問題，使學生從自己感興趣的話題入手，主動地參與課堂學習活動。當學生作出“我喜歡唱歌”“我喜歡跳舞”等回答后，教師可引入“我來配個音”的游戲活動，最大化調動學生的學習興趣。之后，教師為學生介紹游戲的基本規則：“老師先為大家展示五個圖片，并播放這些圖片的配音，隨后同學們進行模仿，為每個圖片重新配音。”在學生完成游戲后，教師圍繞游戲的細節，提出“老師播放的配音是從哪里來的呢？”“同學們的配音是如何被保存的呢？”等問題，讓學生自然而然地對新課內容產生好奇心，主動地走進新課的學習。

三、問題引導，為有效教學引發思考

縱觀當前課堂不難發現，許多教師將問題的提問與回答看作師生間溝通的“橋梁”，習慣于以問題作為檢驗教學效果的工具，掌握學生理解知識的情況，從而基于學生的回答獲得反饋，精準判斷學情。而隨著新課改的不斷推進，教師也開始關注學生自主學習能力的發展情況，期望學生在掌握基礎信息技術知識之余，擁有自學的“本領”。而“問題”無疑成為落實這一教育目標的重要工具。在實際的教學中，教師可以發揮問題的價值，并基于教育內容設計多樣問題，開啟學生的探究之旅，促使學生基于對問題的思考，完成對新內容的探索，從而在獲得信息技術知識之余，強化自身素養。

例如在“動畫基礎知識”一課的教學中，教師便可以問題為“臺階”，推動學生自學能力的發展。在剛上課時，教師可以從學生的生活經驗入手，提出“你看過動畫嗎？”“你看過的動畫有哪些呢？”等問題，讓學生主動地喚醒自身的記憶。隨后，教師圍繞本節課中的“動畫制作原理”“動畫分類”等知識，為學生設計“如何進行動畫的制作呢？”“我們可以怎樣對動畫分類呢？”等問題，促使學生在解決上述問題中掌握相應的知識。在課堂的最后，教師也可以設計“基于學習的過程，你對哪些知識的印象最為深刻呢？你有哪些想法呢？”等問題，引導學生回顧所學，使學生在回憶各個知識點中加深印象。

四、注重合作，為有效教學彰顯本位

合作活動是教學中的“常青樹”，能夠培養學生的團隊協作意識，但是在以往的信息技術課堂上，教師都是直接讓學生自主選擇合作學習的伙伴，以至于組與組之間的學習進度呈現出較大的差異，學生之間的差距也被無情拉大。而在農村，受到外部、內部多重因素的影響，不同學生間也存在較大的差異，有些學生能夠較快地完成實踐任務，而有些學生則需要消耗較長的時間，所以當教師組織學生獨立開展學習活動時，會延緩整個課堂的進度。對此，為了更好地展現學生的學習本位性，讓學生真正地基于彼此之間的合作，推動信息技術知識的建構，教師有必要精準把握學情，合理創建活動小組。

比如，在教學“研究報告制作”一課時，教師便可基于科學的方式，優化學生分組，真正展現出分組活動的魅力。首先，教師對以往的教學經過進行回憶，綜合判斷學生操作Word文檔的能力，明確學生的個體差異。隨后，教師基于互補的原則，恰當地分配組員，讓組內的每個成員都可以有效配合他人，共同完成實踐任務，如每個小組中不僅有操作Word文檔能力較強的學生，也有思維能力、統籌規劃能力較強的學生。之后，教師設置“以小組為單位制作研究報告”的合作任務，讓組內的每個學生都可以發揮自身的價值，共同促進研究報告的順利制作。

五、聯系生活，為有效教學強化應用

現實生活與教育之間是“你中有我”的關系，在農村，教師為學生滲透信息技術知識，也是為了讓學生跟緊時代的步伐，能夠主動地利用所學知識解決生活中遇到的問題，從而讓生活變得更加美好。為了打造有效課堂，教師要積極地打破課堂與現實生活之間的壁壘，創建生活化的教學氛圍，真正強化學生的應用能力。

以“主題網站我設計”一課的教學為例，為了拉近課堂與現實生活之間的距離，教師可以向學生提出生活化的問題，引導學生有效應用網站的設計方法。在活動中，教師先滲透網站主題設計的基本方法，為學生應用本節課的知識鋪墊理論基礎。之后，教師結合農村的生活實際，給學生提出如下任務：現在許多鄉村都在搞“美麗鄉村”建設，將鄉村中美麗的風景展示出來，在吸引游客的同時還可以增加鄉村的收入，我們也可以為我們的家鄉制作一個網站，介紹我們家鄉的美麗風景和民俗特色，吸引更多的人來鄉村游覽。隨后，學生根據自己掌握的主題網站設計方法，進行網站的自主設計，從而將所學內容真正地應用在農村生活中。

六、優化評價，為有效教學助力反思

教育評價是教育中不可缺少的環節，基于評價，學生能夠站在客觀的角度，分析自己的學習成效，以便參照評價意見，進行知識的彌補、學習態度的改進。但是，以往教師都是直接采用“可以”“不錯”等言語，對學生的學習情況進行點評，致使學生無法正確認識自身的學習情況。對此，為了全面發揮評價的優勢，使評價成為學生成長的臺階，教師有必要創新評價結構，讓學生參與到評價之中，并對點評的言語進行細化，以便學生從多個角度獲得有效的點評意見，促使學生的學習獲得真正的進步。

比如在“視頻作品制作”這一課的教學后，教師便可以讓學生呈現自己制作的視頻作品，創建互評、師評、自評的評價環節。在課堂上，當教師組織學生學習了片頭設計與制作的方法、添加視頻片段的方法等內容后，學生會基于自身所學，進行視頻作品的制作。在學生完成視頻作品后，教師搭設展示平臺，鼓勵學生展示自己的實操成果，并引導學生總結實操流程，解決學生在實操中遇到的各種問題。之后，教師組織學生之間展開互評，讓學生聽取同伴的意見及建議。緊接著，教師再基于專業角度進行合理評價。隨后，學生再整合教師與同伴的意見，進行反思和改進，從而有效掌握視頻作品制作的方法。

總而言之，即使在農村，教師也要保持教育的初心，積極地利用現有條件，優化教育形式，以便在帶給學生新穎體驗中，真正實現農村信息技術課程的有效教學。