立學課堂：南通教學改革20年探索與建構

陳杰 錢明明

摘 要：20年探索與建構，歷經實踐探索、聚焦建構、推廣提升三個階段，江蘇省南通市提出了“立學課堂”學以立人的教育主張，建構了“立學課堂”的操作體系，形成了“行政推動、典型帶動、評價驅動、團隊聯動”的系統策略。在“立學課堂”的引領下，南通基礎教育呈高質量發展態勢，一批課改典型脫穎而出。

關鍵詞：“立學課堂”；教學改革；操作體系；系統策略

*本文系2020年江蘇教育改革發展戰略性與政策性研究課題“江蘇基礎教育高質量發展的戰略重點、實施策略與路徑研究”階段性研究成果。

“立學課堂”是南通教學改革實踐的高度概括與凝練。它是“南通”的課堂，表征為限時講授、合作學習、踴躍展示的12字教學要求；它是立“學”的課堂，以學生為主體，以學習為中心；它是“立”學的課堂，學以立人，立德樹人。作為南通基礎教育高質量發展中的典型，“立學課堂”可以反映南通教學改革20年的探索與實踐。

一、“立學課堂”的建構過程

2001年第八輪課改伊始，我們從大市級教科研機構“推進課程改革、指導教學實踐”的職責出發，以區域課堂整體變革為研究對象，在教學方式上，著力解決教師講授太多，學生被動接受的問題，實現課堂由“教為中心”向“學為中心”轉型；在教學內容上，著力解決教師重知識授受、追求所謂的課堂效率問題，實現由重教書輕育人向既重教書又重育人的轉型；在教學評價上，著力解決課堂評價中重評“如何教”、輕評“如何學”的問題，實現由分級定等、規范教師教學行為的評價向診斷教學、為了學生學習的評價轉型。“立學課堂”的探索與建構，經歷實踐探索、聚焦建構、推廣提升三個階段。

2001年至2005年，是實踐探索階段。第八輪課改伊始，我們以江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題“區域推進教學創新的實踐與研究”為抓手，組織市、縣兩級教科研人員集體攻關，提煉出區域新課堂要求、教學創新十大策略，研發《區域推進教育創新行動綱要》《關于深化課程改革十項要求》等教學文件。

2006年至2013年，是聚焦建構階段。我們以縣（區）為主體，開展縣域課堂教學模式構建研究與實踐，形成“一縣（區）一特色、一校一精品”的格局，提煉出南通課堂的四大特征（突出目標的整合、催生過程的靈動、實現“四基”的扎實、聚焦人格的生長），形成由10個縣域課模（如皋市“活動單導學”、海安市“共學課堂”、如東縣“真學課堂”、海門市“學程導航”、啟東市“啟潤課堂”、崇川區“情境課堂”、通州區“學的課堂”、港閘區“自主·合作·探究”、開發區“慧學課堂”、通州灣區“同學課堂”），170個學科課模組成的南通課堂模式群。從縣域課模、學科課模群共性中歸納出南通課堂特征，提煉出限時講授、合作學習、踴躍展示的12字教學基礎要求，構建了12條課堂評價指標。2011年至2013年期間，如皋、如東、海門等縣（市）進行了三輪的試驗、論證。2013年12月，下發《南通市課堂教學改革指導意見》。

2014年至2021年6月，是推廣提升階段。在運用推廣過程中，我們提出了“立人、立根、立學”課堂育人“三要義”理念，并建立系統的“立學課堂”理論主張、操作體系及推進機制，下發《南通市深化基礎教育課堂教學改革指導意見》。

在“立學課堂”的探索與建構中，我們堅持研究先導，統整市域行政、教研力量，開展“區域教學創新”“縣域課模建構”“課程領導力提升”“學科育德行動”等課題及項目研究，邊研究、邊實踐、邊推廣。我們堅持知行合一：推行“12字12條”，讓課改不僅是一種理念；形成“立學課堂”理論主張，讓課改不僅是一種行動；堅持理論與實踐、理念與行動的協同共進、知行合一，讓區域課改由自發走向自覺。我們堅持系統變革，突出區域課改多主體地位，使自下而上的經驗提煉與自上而下的頂層設計形成互動，讓行政的有力推動、教研的專業引領、學校的實踐智慧融為一體，實現區域課堂改革整體變革。

二、“立學課堂”的理論主張

“立學課堂”的理論主張主要表現在宗旨觀、主體觀、過程觀、課模觀等方面。

“立學課堂”的宗旨觀：立學“三要義”。我們提出了“立人”“立根”“立身”課堂育人“三要義”。立學“三要義”與立德樹人“三要義”緊密對接，清晰地回應了“立學課堂”的目的、立場和行為：“立人之學”指向育人目標、培養方向；“立根之學”指向教育立場、價值追求；“立身之學”指向教育策略、教學行為。

“立學課堂”的主體觀：“以學生為主體，以學習為中心”。“立人”“立身”“立根”課堂育人“三要義”，追求的是促進學生身心健康和諧發展，而學生身心健康和諧發展的基本機制在于學生自身的能動活動。因此，“立學課堂”突出“以學生為主體，以學習為中心”，即把學生獨立、合作、能動的學習活動作為教學過程中的本體性或目的性活動，教師的教導則是引起學生學習活動的條件性或手段性活動，突出了“先學后教，以學定教”“學為中心，教在學中”的理念。其中，學生的自主性、能動性和活動性是“立學課堂”的關注點。

“立學課堂”的過程觀：“基于問題解決的知識創造”。借用加涅信息加工模型，我們將“12字”教學要求中的三個關鍵詞看作是“信息輸入—信息內部加工—信息輸出”的過程，即將“限時講授、合作學習、踴躍展示”視作一個結構化、彰顯“學為中心”的完整活動。由此，我們形成了“立學課堂”的學習過程觀：學生運用已有知識解決問題，并在問題解決過程中實現知識學習與創造，這個過程還強調人際間的協作活動。“立學課堂”的學習活動是一個由師生共同完成的創造性活動。

“立學課堂”的課模觀：“追求靈動的課堂教學”。“立學課堂”的建構過程是一個不斷建模、出模，追求教學靈動的過程。這里的“靈動”，突出三個關鍵詞：一是“靈魂”，包括“立德樹人”的使命、“核心素養”的導向、“學為中心”的理念、“在學中立”的初心；二是“靈活”，強調課堂教學活動與具體課堂情境相適應，讓學生“順己而學”“立身而學”；三是“靈性”，表現出對師生生命靈性及生命價值的尊重。追求課堂教學靈動，教師教的活動與學生學的活動應按照“立學課堂”的目標、原則，實現教學程序的躍動、互動，使教學活動合目的、合規律地生成。

三、“立學課堂”的操作體系

從12字教學要求出發，我們總結提煉出4條教學原則和5條教學策略以及12條評價指標（評價指標詳見表1），形成了要素完整、結構嚴謹，具有統領性、普適性、操作性、生成性，既可在南通推廣，又可供全國各地借鑒的操作體系。

（一）“立學課堂”的教學原則

一是育德為先。我們將德育內容細化并落實到教學目標之中，融入教學過程，滲透轉化成學生的知情意行。二是素養導向。我們將提升學生核心素養作為“立學課堂”建設的基本方向。三是學為中心。我們讓學生成為學習活動的主體，通過真實問題，促進學生有意義、高質量、協作性學習。四是教學相長。在“立學課堂”中，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深，“教”和“學”相互制約，相互滲透，相互促進，“師”與“生”相互學習，共同進步。

（二）“立學課堂”的教學策略

由12字的教學要求，我們衍生出5條教學策略。一是限教讓學策略。教師在課堂上的講授時間要控制在一定范圍內，通過對教師課堂講授時間的規定，改變傳統課堂教師滿堂灌、學生被動聽，高耗低效、負擔過重的弊端。二是自主建構策略。通過知識問題化、問題情境化、思維結構化舉措，促進學生與教師、學生與學生、學生與知識的自我建構、對話建構、活動建構。三是合作學習策略。教學中要建立學習小組，讓學生在小組內或小組間互動、交流。四是踴躍展示策略。學生在“先學”基礎上，將“自主學習、小組合作”的學習成果通過適當的方式予以呈現。五是案單導學策略。通過預習案、導學案、活動單等，為學生提供系統的學習工具案單，幫助學生明晰目標、規劃學程、掌握學法，引導學生自主、合作、探究學習。

（三）“立學課堂”的評價標準

我們著眼學生表現和教師表現，研制“立學課堂”教學評價表，從學生表現和教師表現兩方面提出12條課堂評價指標。

“立學課堂”的12條課堂評價指標具有兩大特點：一是“學大于教”的剛性，通過“學”“教”評價占比的硬性規定，調適課堂中的教學關系，引導教師在課堂中有效落實“學為中心”課改理念；二是“多元架構”的彈性，12條是一個評價參考框架，各學段、各學科、各地可根據自身實際，在這一評價框架的基礎上有一定的調整量，形成更具操作性、更顯學科特征的學科課堂評價表，發揮評價對于“立學課堂”建設的導向作用。

我們形成了行政推動、樣板帶動、評價驅動、科研聯動的 “四動”推進策略，形成了多主體主動參與、全員卷入式區域課改機制。教育行政、教科研部門當好區域課改的行政主導者、專業引領者，基層學校、一線教師成為區域課堂改革的實踐主力軍、智慧創造者，學校、教學名師自主表達課模，形成了強勁的區域課堂教學改革合力。在“立學課堂”的推廣過程中，區域教育呈高質量發展態勢，一批課改典型脫穎而出，影響力不斷放大。但是，該項研究從本質上講還屬于草根化研究，以經驗總結法為主要研究方法，學術視野不夠寬廣，學術品質有待提升；在應用推廣上，還缺少一些操作工具，比如要進一步形成《南通市“立學課堂”建設標準》《學科教師“立學課堂”操作指南》《“立學課堂”教研機制建設指南》等。“立學課堂”著眼于局部的課堂研究，追求的是一堂堂的“好課”，從“好課”走向“好課系統”，從“好課系統”走向“好的課程體系”是“立學課堂”的未來預期。

參考文獻：

[1]顧月華.“立學課堂”：“教育之鄉”的實踐智慧[J].江蘇教育，2021（28）.

[2]陳杰.立學課堂的源起、內涵與基本特征[J].上海教育科研，2020（9）.

[3]陳杰.重塑區域課堂教學改革的實踐理路[J].江蘇教育，2021（28）.

[4]錢明明.立學課堂建設的有效方略[J].上海教育科研，2020（9）.

（陳杰，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市教育科學研究院，郵編：226007；錢明明，江蘇省南通市教育科學研究院，郵編：226007）