以“音樂+繪本”為載體，豐富幼小銜接活動

柏薛

導讀：幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學教育之間的銜接。“幼小銜接”時期是幼兒發展的關鍵階段，抓住這一時期，幼兒可以更好地適應新環境、融入新集體、開始新生活，啟航人生的下一篇章。音樂作為基礎教育的重要組成部分，繪本作為適合兒童并被兒童所喜愛的讀物，在這一轉換中能發揮巨大作用。如何以“音樂+繪本”為載體，豐富幼小銜接活動，筆者以一線教學實踐為基礎，希望為眾同僚提供一些新思路。

完成幼兒園的學習與生活，邁進小學校園，對許多幼兒來說都是充滿挑戰的。雖然在幼兒園里已經經歷過集體生活，進行了一些思維訓練與生活能力的鍛煉，但受限于年齡和生活經驗，很多幼兒升上小學后還是難以適應。他們內心害怕且焦慮，情感上不能接受和原來的小伙伴、老師分離，學習上不能跟上小學的課程進度，思想上也沒有完成從幼兒園到小學的跨度。作為教師，應該幫助他們完成心理的調試和生活、學習習慣的轉化。

近年來，對“幼小銜接”的關注度逐漸提高，有了更多的研究與探索。繪本教學成了銜接中必不可少的內容，為卓有成效地提升繪本故事的教學質量、為全方位優化及提升繪本故事素養，教師應該提升繪本教學技能，在運用繪本故事進行教學的過程中培養幼兒的思考能力，讓幼兒學以致用，活學活用，達到幼兒通過繪本故事實現素養提高的目標。而音樂教育的個性化體驗與創造性表達，輕松有趣的形式與豐富蘊藉的內涵也受到更多重視。以自由、靈活的音樂幫助幼兒完成過渡，不僅可以幫助他們更快地適應環境，還能在能力提升、習慣養成、性格塑造等方面起到積極作用。

一、以“音樂+繪本”提升人際交往能力，助力幼小銜接

長期以來，知識提升一直是幼小銜接關注的熱點，而對幼兒社會性能力的銜接則較少受到關注。筆者認為，要想從幼兒階段順利過渡到小學，人際交往能力至關重要。如果人際交往能力不提升，幼兒往往會在與老師、同學的交往中一再受挫，久而久之就形成了厭惡學校、害怕學校的心理，這是有害無利的。

而音樂活動本就是團體性活動，教師可以充分利用音樂有針對性地鍛煉他們的人際交往能力，提升他們的社會能力。舉例來說，教師可以將音樂與繪本故事相融合，展開教學。通過繪本中小角色的扮演展開活動，教師可以將幼兒分為幾組，有的模仿青蛙的叫聲，有的做出小兔子的動作，還有的揮舞雙手，以表示下雨。在音樂的伴隨聲中不同的小組進行不同的訓練，再鼓勵他們在小組內多加討論，青蛙的叫聲是什么樣的？怎樣才能表現出小兔子的特征？下雨的情況用什么手勢來表達更加形象？在討論與協作中，幼兒逐漸熟悉，慢慢了解，他們不僅結交了新朋友，也鍛煉了社交能力。例如在學習傳統節日繪本——潑水節時，借助潑水節的音樂，教師可緩緩引入話題：“知道為什么要潑水到別人身上嗎？”應該有少數幼兒了解，教師便可借此提起幼兒的興趣，“一些少數民族認為，潑水到別人身上就是祝福別人在新的一年更幸運。”在學完這章有關民族節日的樂譜之后，幼兒對民族節日有了更濃厚的興趣，不時相互討論學習到的民族習俗與差異，對民族融合及人際交往有了更深刻的理解。這樣在學習的課堂上不僅可以讓幼兒迅速熟悉樂曲，還可以充分激發學習興趣，提高教學效率，并且對樂曲的背景有一定的了解，對本章要傳達的民族一家的教學理念有了深入的貫徹，也能引導幼兒在人際交往過程中更友善。

這個階段的幼兒同齡人都是抱有好奇心、充滿親近感的，只是出于對驟然變化的環境的恐懼及社交能力的匱乏，擔心被拒絕的膽怯才不能鼓起勇氣，結交新的小伙伴。教師要利用好音樂教育這一手段，幫助幼兒消除彼此之間的隔閡。良好的人際交往能幫助幼兒建立起親切而緊密的關系，這種情況下，幼兒對陌生環境的恐懼和不適應都能大大減輕，小伙伴們相互陪伴、相互幫助，相信幼兒能更快更好地融入小學的生活與學習中。

二、以“音樂+繪本”調節幼兒消極情緒，助力幼小銜接

進入陌生的環境、遠離熟識的小伙伴、告別親近的老師，還要面臨更嚴格的管理、更高的學習要求。在“幼小銜接”過程中，幼兒難免出現失落、挫敗、孤獨、懷念等消極情緒。雖然這是不可避免的，但也絕不能放任幼兒沉溺于這些情緒中。

教師可以通過音樂活動、音樂欣賞來幫助幼兒擺脫此類消極情緒。在音樂活動中，幼兒手拉手唱歌、肩并肩跳舞，在這樣歡快愉悅的氣氛中，個人的沮喪和挫敗都被拋之腦后。幼兒在音樂活動里宣泄情緒，調整心態，有利于他們更坦然、更勇敢地面對新環境的種種挑戰。

如筆者在教授DO RE MI時，筆者先將樂曲中的基本音級跟幼兒講了一遍，讓幼兒根據自己的理解進行音級的識記。然后筆者把幼兒分成7個組，分別代表1、2、3、4、5、6、7，七個基本音級，以小組為單位，唱到哪個音代表的那一組就起立并唱出相應的二聲部和聲，并且跟隨音樂律動，在此過程中幼兒的注意力都在音樂上，并沒有產生任何消極情緒。

同時，音樂還有舒緩壓力、改善心情的作用。通過聆聽美妙的音樂，幼兒的情緒得到安撫，焦慮也能夠緩解。教師可以讓幼兒隨著音樂自由地擺動四肢、搖晃身體，讓幼兒完全輕松、自由地釋放心靈，融入歌曲。美妙和諧的音樂不僅帶給幼兒美的體驗，還像一陣春雨，蕩滌他們的心靈，抹去他們的淚水。

例如，在《空山鳥語》的音樂聲中，教師把抽象的二胡獨奏曲分成三個部分，并且每個部分都能對應與樂曲中所傳達的意境相符合的繪本小故事，幼兒在對樂曲進行欣賞的過程中，能夠根據不同的樂曲與小故事進行模仿，比如說在其中一個樂段幼兒能夠模仿小鳥蹦蹦跳跳互相嬉戲打鬧的情節，又如在聽到自己喜歡的樂段，幼兒可以模仿二胡演奏的動作，仿佛是自己在進行二胡演奏。

每個都有自己獨特的情緒情感，教師很難盡數分析，況且這個階段的許多幼兒也怯于和老師吐露心聲。在這時，以舒緩柔和的音樂給予幼兒撫慰，能高效地幫助他們收獲心靈的寧靜。

三、以“音樂+繪本”培養幼兒良好習慣，助推幼小銜接

在幼兒園階段，班級人數少，年齡較小，教師往往習慣于大包大攬，全方位地安排與督促幼兒的學習，管理與協助的生活。但小學階段不適宜。小學階段要求學生有基本的自理能力，能夠管理自己，同時在學習上也要自覺努力地學習，認真聽課。因而在“幼小銜接”階段，培養良好的學習、生活習慣至關重要。

對此，筆者同樣認為音樂可以發揮巨大作用。單純的說教和命令只會引起幼兒的反感和厭倦，教師可以運用更生動的形式加以教育。與在課前反復嘮叨，甚至發火相比，教師不妨以一首歌曲教育學生。幼兒課堂音樂教育是借助一定的音樂方法讓師生共同享受音樂氛圍，共同創設良好的音樂學習情境，達到提升幼兒音樂素養和德育素質的目的。因此，教師可以利用一些趣味活動，引發幼兒學習相關音樂的興趣，參悟音樂中的具體內涵，幼兒音樂教育并不是傳統的照本宣科式的教學模式，而是應該引導幼兒自主學習，主動展現自己的音樂天賦，讓幼兒自己了解到更多的音樂知識，擁有更廣博的學識，提升自己的德育素養。

個人衛生、保護環境、愛護公物的繪本教學中，都可以編寫一首小歌謠。例如，培養幼兒生活習慣的德國科普繪本《肚子里有個火車站》《大腦里的快遞站》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國的大麻煩》。每一本都是通過故事的形式引導幼兒養成正確的生活習慣，例如：刷牙、按時睡覺、吃飯要細嚼慢咽多吃青菜等。幼兒喜歡看繪本故事，教師可以根據繪本故事的內容改編成小歌謠。“我們的肚子里，有個火車站;很多小精靈，工作好繁忙。可是如果，你吃得太快，小精靈會被砸暈;你吃了熱的，馬上吃冰淇凌，小精靈會被凍暈;你吃飯不嚼碎，小精靈會罷工。然后你會，肚子痛、肚子痛。”通過歌曲的方式串講繪本故事，不僅能加深幼兒的印象，還能引導他們感受節奏律動、培養他們健康的生活習慣。

在了解到繪本故事融入課堂對幼兒產生的眾多優勢之后，筆者對學前繪本故事課堂教育開展有了更深入的理解。比如，在學習《動物王國》中《勤勞的蜜蜂》繪本教學時，考慮到幼兒對動畫較感興趣，教師可以收集網上的有關動漫，通過多媒體播放音樂與動畫，這樣能充分調動幼兒的學習積極性。當幼兒觀看動漫完畢后，教師還可以在動漫中創設相應的問題情境，如在片尾處提問：“如果你是小蜜蜂，你會有這種無私奉獻的精神嗎？”“為什么小蜜蜂采的蜜自己舍不得吃卻還要這么辛苦勞動呢？”引導及鼓勵幼兒積極展開思考和探索。

教育應該貼近實際，符合幼兒的身心發展水平。以歌謠這樣輕松有趣的形式潛移默化地約束幼兒的行為，既尊重了他們的發展情況，也帶來了顯著效果。現在能夠通過音樂課堂對幼兒潛移默化地滲透良好習慣的教育，是一種更有效的理解方式。德育融入音樂教育有其合理性。教師應與時俱進，不斷在思想上升華和創新，將德育滲透生活和學習的每個角落中，融入自己獨特的思考，創新課堂授課方式，在輕松的學習氛圍中傳授知識，點燃德育之光。

四、以“音樂+繪本”豐富幼兒情感體驗，助力幼小銜接

情感教學在當下的幼兒音樂教學中發揮著非常重要的作用，能激發幼兒對音樂歌詞內容的探究興趣，幫助幼兒巧妙地進入情境，而情境還原是其中較為突出的情境教學方法。

例如，筆者在教授《祖國祖國我們愛你》時，從歌曲內容出發，將蠟筆帶進了課堂，并且帶了不同顏色的蠟筆，讓幼兒感受文中“花衣”的內涵。緊接著，教師拿出事先準備好的圖畫，如一只小鳥自由地在藍天中翱翔，對應上了“畫小鳥飛在藍天里”，還在圖紙上畫出了青綠色的小草沖破重重障礙，最終見到了光明，感受著萬物復蘇的生氣勃勃，對應上了音樂中的“畫小草長在春天里”。緊接著幼兒自己在紙上畫太陽和國旗，將歌詞中的場景映入現實課堂中，幼兒思考當時創作者的心理活動。如此情境的還原不僅可以培養幼兒的共情能力，深刻了解當時的背景，培養幼兒的情操。為更好地夯實幼兒的繪本故事素養，教師可以利用互聯網有效地進行課件的傳遞，以此來鼓勵幼兒利用微課開展自主預習活動。如在教授《會唱歌的蟋蟀》時，在課前環節中，教師可以借助互聯網信息化成果，在家長群上傳繪本故事，讓幼兒在家長的指導下自主預習，在家庭中可以與父母交流，可以讓父母給孩子講述小時候在農村聽到蟋蟀叫聲的經歷，拉近親子關系。

四、以“音樂+繪本”提升幼兒自信心，助力幼小銜接

在幼小銜接階段，我們不難發現有一些幼兒總是能積極地表現自己;而有些內向的幼兒會因為自卑而不敢表現。如果教師讓他們順其自然地發展，不僅會讓他們喪失自信心，嚴重的還可能導致一定的心理障礙。其實每個孩子都有一顆好勝心，當他們學會一首歌曲或一本繪本后，他們會自然地想要表現自己，等表演完成得到更多人的鼓勵后，他們會更有信心，如此反復循環有助于提升幼兒的自信心。在目前的教學環境中，教師所要完成的教學行為應該與時俱進，教師是課堂教學的引導者，學生才是教學活動中的中心，應該重視師生互動。并且在師生互動過程中，學生與教師之間應該是引導者與幫助者的關系，只有教師對學生進行充分的引導與幫助，學生才能夠產生對音樂問題的探索和興趣，才能讓教學更有效。

五、結語

音樂與繪本教育既有助于引導幼兒從心理上完成“幼小銜接”的過渡，也能為幼兒今后的發展帶來巨大助益，幫助他們提升人際交往能力，調節其消極情緒，養成良好習慣。音樂與繪本教育能幫助幼兒在輕松愉快的環境中學習與生活，從而順利完成幼兒教育的任務。通過設計生動有趣的課堂策略，能夠激發幼兒的學習興趣，幫助他們不斷學習樂理知識。在幼兒音樂教學中，更加重視基礎樂理知識的積累和培養，用更為科學的、更易于被幼兒接受的方法讓幼兒學習樂理知識，更好地認識音樂、理解音樂，繼而更好地享受音樂。總之，教學以音樂與繪本為載體，可以豐富幼小銜接活動。