優化記錄方法，“繪”出實驗數據

顧蘇慶

導讀：根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在當下的科學教育中存在幼兒在科學學習上花費大量精力、在科學實驗活動中力不從心的問題，這不僅讓幼兒感受到科學探索任務繁重，而且對于幼兒的身心發展也有很大的影響。因此，教師需要不斷優化教學活動，創新教學設計，提高教學效率。教育水平的不斷提高，更要求教師在教育過程中關注幼兒的學習成長體驗，要關注幼兒的學習素質能力發展。基于此，良好的記錄方法可以提高幼兒在實驗中的學習效率，大大增強實驗教學的效果，是解決要求的核心要素。

當前幼兒科學課堂教學仍然存在許多問題。例如，教師對幼兒科學體系的培養方案不夠成熟，只注重知識構建，忽略帶領幼兒進行自主科學探究，造成理論和實踐脫節。可見，在幼兒時期安排科學探究項目是非常有必要的。首先，幼年時期的興趣養成至關重要，甚至可以延伸至成年，教師要合理運用科學繪本、實踐道具、科技設備、口頭故事、互動游戲等方式培養幼兒的科學求知欲;其次，教育謹防閉門造車，教師要站在幼兒視角，發現幼兒的難點并予以解決;最后，教師要提高專業性，豐富教學手段，尤其可以采用課堂實驗記錄來促進學生發展。本文將圍繞科學實驗記錄方法的優化進行詳細闡述。

一、利用幼兒記錄行為，促進幼兒科學認知發展

（一）引導幼兒持久觀察

科學研究表明，幼兒相對成人注意力時間短、廣度低、細致度欠缺，筆者以三位幼兒作為觀察對象，以科學繪本《一粒種子的旅行》為教學道具，分別采用課堂教學法、完全不干預法、教學與自主學習結合法，進行對比教學活動。結果顯示教師單純教學或學生獨立學習均不能達到最佳效果。因此，筆者總結出引導幼兒持久觀察的方法：一是寓教于樂，教學與自學結合;二是采用半干預觀察式教學，在幼兒產生興趣時不打斷其注意力，當其精力渙散時對記錄數據做出正面評價，延長其觀察時間，從而形成良性循環;三是秉持鼓勵原則，保持幼兒對實驗的熱情，激發幼兒的好奇心和探索欲望，引導幼兒養成探究的習慣、

（二）引導幼兒注重過程與結果的統一

幼兒通過直接觀察產生的記憶持續時間短，沒有記錄的實驗容易讓幼兒只關注結果，對過程缺乏思考，對實驗過程的記錄針對性解決了這一問題：首先，讓幼兒將實驗細節以不同時間點、實驗對象不同的狀態兩種形式呈現，讓其可以跨越時空的障礙;接著，通過將實驗前的猜想、實驗中的變化和實驗后的結果進行對比，培養幼兒比較歸納的意識和習慣;最后，記錄產生的主觀記憶和客觀經驗也能讓幼兒在今后的學習中，通過不斷調整自己的認知，同化所接受的新信息，將新信息與已有認知進行調整，構建新的認知結構。

（三）促進幼兒對記錄方式思考和想象

在實驗過程中，教師對幼兒記錄內容的精確性不做過分要求。相反，不限制語言符號，鼓勵幼兒在大框架下自由發揮，用自己想用的方式記錄，甚至創造屬于自己的記錄符號，多元化表達實驗對象，在激發幼兒對科學實驗記錄興趣的同時，促進幼兒的個性化和想象力發展。比如，在《探索吧！科學！》繪本實驗課中，讓幼兒自行選取繪本中描繪的科學現象進行驗證，幼兒采用了五角星、雙面貼紙、實心圓、對錯符號、虛線標點等各式各樣的記錄方式，展現了學習的主觀能動性和想象力。

二、將記錄表趣味化、多樣化，將科學實驗“童化”和“趣化”

（一）設計具有指導性的繪畫式記錄表

隨著多媒體技術的不斷發展，科學實驗形式更多元化，不僅有植物生長、化學試劑反應、電路生成、身體奧秘等直觀呈現方式，還可通過攝像技術和影像傳播角度輔助教學。實驗之后，教師可以給幼兒展示生活中錄下來的日常畫面，諸如：閃電產生的瞬間、蒸餾水變色、食物變質、“風”的形狀、地震的輕微晃動、學生身體的成長、摩擦生電反應、水澆滅火的過程、空調外機的運行等，以身作則，讓幼兒也養成對生活的觀察力和好奇心，讓幼兒生發自己的思考角度，發現尋常事物中不易察覺的科學知識。

例如，在自然科學活動“水培紅薯”中，教師可以通過折紙的方式將一大張畫紙折成等份的方塊，鼓勵幼兒利用智慧和善于觀察的眼睛，將發覺的新現象用繪畫形式展現在每一個方塊中，無論是從紅薯葉顏色還是長度變化都可以畫在紙上，呈現其觀察角度的差異性，既獨立思考、主動分析，又集思廣益、互相學習。教師應尊重幼兒主體地位，保證幼兒理解學習內容，在保障幼兒安全的情況下，真正促進幼兒綜合能力發展。

在輔助幼兒跟隨視頻進行科學記錄的過程中，幼兒精力、興趣、積極性、自信心等指標都容易隨著時間增長而降低，這就需要對記錄活動進行創新。

鑒于此，筆者引入了合作學習的教學模式，旨在完善傳統實驗活動的不足，加強幼兒之間的交流和互動，讓幼兒通過合作使小組成員都保持高質量的學習，這種方式具有如下明顯優勢：首先，在進行科學實驗觀察前，幼兒本著對團體負責的態度，對知識預習的認真程度會增加;再者，每個組員負責不同的記錄板塊，這樣每個幼兒都有交流機會，這就加深了溝通契機和情感互動，更容易對知識產生印象;接著，除了合作記錄，小組內部、小組與小組之間還存在競爭關系，記錄的精確性、數據的合理性、結果的導向性、總結的科學性都成為實驗的比賽依據。在積極的好勝心和進取心的引領下，幼兒因此感到很新鮮，帶著興奮的心情積極參與討論，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，認真進行記錄并糾正自己和組員的失誤;最后，小組成員都需要完成一張具體的實驗研究記錄圖，整理當堂知識，這樣讓幼兒既積極參與了活動，又可以真正收獲知識。

除了一套有效的實驗記錄組織系統，教師的主觀能動性也不可或缺。教師應改變傳統的教學思想，將科學實驗記錄的主動權交還給幼兒，以幼兒為中心進行實踐教學，開展師生互動。例如，小組成員在進行科學實驗記錄時，教師可以暫時加入幼兒小組，設身處地、身臨其境地體會幼兒可能遇到的問題，并和幼兒進行熱烈討論，及時答疑解惑;又如，教師保證實驗秩序，在調動幼兒積極性的同時規范幼兒的行為。由于小組成員的知識儲備和科學素養不同，組內會產生不同觀點甚至沖突。當組員關系緊張時，就需要教師及時制止，同時鼓勵不同觀點，消除組中分歧，促進各組學習交流，并且形成正向反饋，及時調整分組安排;再如，幼兒個性具有差異性，在分組已經不能解決沖突時，積極運用教育心理學的觀點，讓組員發現彼此性格、能力的優點和不足，有的善于記錄、有的善于觀察、有的善于總結，令其取長補短，讓每個人在科學學習的過程中都能起到積極正向的作用。綜上所述，教師需要在小組合作學習中起到積極的調節作用，對學習情況不斷優化，改變傳統的教育方式，將科學活動的優勢充分展現在記錄過程中。

（二）將記錄表變得形象有趣

支架式記錄表，適用于幼兒直觀表達有難度、需要利用多種實驗器材、科學原理較為抽象的科學實驗，例如沉浮實驗。實驗過程采用了水缸、小球、石頭、試管等道具。教師可以提前打印實驗物品的圖畫，如：水缸和里面的水，并重復此圖畫，整齊排列，便于幼兒直接從畫中的水缸臨摹出小球沉浮的動態變化，也便于在記錄后直觀觀察小球變化。這樣一來，將有時間限制的實驗現象變成無時間限制的圖畫表征，既延長了幼兒觀察的時間，又可以激發幼兒對實驗現象進行思考，用自己的智慧總結認知經驗。而且，這種實驗方法更便于操作，很適合年齡較小的學生。教師不僅可以運用這類包含實驗材料的記錄表，還可利用思維導圖、多媒體課件、類比游戲等對實驗現象進行表征。

幼兒不僅有愛玩的天性，還對自己生活的世界充滿好奇心。因此，教師要關注幼兒發展，根據其當下的心理和生理特征，以恰當、及時、有趣的形式引入課程教育。例如，在自然課堂中，引入《小牛頓科學館》《諾貝爾獎評委寫給孩子的萬物簡史》《越問越聰明》《走進奇妙的元素周期表》《自然科學啟蒙》等不同領域的科學繪本，結合閱讀的魅力，讓幼兒根據天文、地理、化學、物理、數學等不同學科，自行選擇“知識摘抄屋”“我是小小出題家”“屬于我的知識金庫”等特殊記錄方式，讓幼兒潛移默化地習得知識并定期復習;又如，以“大腦賽跑”“數學拼拼看”“天文我知曉”等區域游戲，調動幼兒身體活力，將體育與科學結合，以別樣的方式為幼兒注入科學興趣，教師以“比賽蓋章”的形式分發給幼兒“科學成績記錄表”，激發其競爭欲和學習欲;再如，加強家校合作，讓幼兒、家長、教師三方同時完成“科學三巨頭”記錄表，完整記錄幼兒社會教育、家庭教育、學校教育的綜合數據。

（三）將構建游戲行為與記錄行為相結合

部分科學實驗蘊含了較多數據，幼兒在記錄過程中可能產生厭倦，且幼兒對抽象數字的理解不夠，容易導致記錄困難，不理解自己記錄的數字含義，無法處理記錄信息，無法總結科學道理，這樣就失去了科學實驗的教育意義，導致幼兒的認知發展效率不高。

對幼兒而言，最歡樂和最向往的莫過于和同伴一起游戲。從游戲中幼兒可以收獲許多知識，還能完成認知和實踐的統一。游戲是幼兒身心發展的必需品，又能滿足幼兒各類身心需求，為幼兒帶來快樂。快樂會使孩子對游戲產生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用、相互補充，進一步促進幼兒學習科學知識，記錄實驗活動。正因如此，教師大都選擇游戲方式向幼兒傳授知識。

現如今，仍有部分教師并不重視游戲教育，對游戲資源的開發意識也不足，有以下原因：一是教師對科學課程及游戲資源的概念認識不足;二是雖自身具備教學素養，但缺乏將教學資源同兒童游戲相融合的能力，因此效果并不理想;三是能力有余而經驗不足。因此，教師可以通過記錄行為來彌補游戲教學能力和經驗的欠缺。在幼兒進行科學記錄時，引入繪本、課件、動畫、歌曲、舞蹈等游戲元素，助推記錄行為的持續性與趣味性;在幼兒進行游戲行為時，引入比賽記錄表、表現記錄表、科學記錄表等多姿多彩的記錄形式，將游戲行為融入知識性與科學性。

三、結語

幼兒教師應竭盡全力探索幼兒的天性和特征，努力為幼兒創造科學規范的游戲教學環境，讓幼兒在學習中感受快樂，在游戲中得到教育。根據當前教育情況，應對幼兒科學實驗活動制訂相應的記錄目標以適應其發展。游戲應將目標對準幼兒在生活中發現的、具有一定特征性且發自內心喜愛的科學現象，在培養幼兒動手記錄能力的同時，幫助幼兒養成良好的實驗習慣。