暢游繪本讓幼兒“讀”享快樂

楊金萍

導讀：繪本是以生動有趣的圖畫為主，結合少量文字信息的一種書籍形式，并適合幼兒閱讀。在幼兒園開展繪本閱讀教學時，應該注重選擇更貼合幼兒實際水平的繪本讀物;在繪本閱讀中鮮明的形象、有趣的故事情節(jié)及瑰麗的想象，能夠促使幼兒對繪本閱讀產生濃厚的興趣。幼兒教師需要學習運用繪本進行閱讀教學的方式方法，引入創(chuàng)新元素，讓幼兒可以在繪本的世界中獲得美好的閱讀體驗，從而激發(fā)起他們的想象能力和創(chuàng)新能力，為幼兒的早期閱讀積累奠定堅實的基礎。

在幼兒園教學工作中采用繪本閱讀的教學方式，主要是為了激發(fā)幼兒在課堂中的學習興趣，確保他們在繪本閱讀中學到更多的知識內容，以此保證幼兒綜合能力的發(fā)展。當前，大部分幼兒教師已經掌握了繪本閱讀教學策略，但在實際的教學中仍然會出現(xiàn)很多問題，幼兒教師要不斷提高繪本閱讀教學工作的質量及效率，確保幼兒的閱讀更加繪聲繪色，這樣才能提高幼兒的閱讀能力及提升對繪本閱讀的興趣。

一、繪本閱讀的含義

繪本最早被稱為“圖畫書”，尤其是兒童繪本中有大量的圖畫內容，可以站在幼兒的角度，以符合幼兒的思維方式去看待和解決問題。幼兒即使不認識字也能從圖畫內容中感知和想象出故事的整體脈絡和發(fā)展情節(jié)，能帶給幼兒愉悅的身心體驗。好的兒童繪本，無論是從故事內容上，還是在圖畫內容上都堪稱精品，其語言、構圖、色彩，甚至是繪本中每一個看似隨意的細節(jié)，都蘊含著大大的深意，可以說是文學與藝術的融合，值得每一位幼兒教師、每一位幼兒家長帶領幼兒去進行閱讀和賞析。

二、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動的價值

有一句話是這樣說的：“誰不善于閱讀，他就不善于思考。”可見閱讀對人生發(fā)展的重要作用，同時，閱讀也是一個綜合性的思維過程，尤其是在幼兒早期閱讀活動過程中，不僅是一個對幼兒產生閱讀興趣、形成語言能力的過程，還是一個對幼兒想象能力、個性發(fā)展、社會性成長等多方面進行鍛煉的過程。一本好繪本不僅具有好的故事內容，更應該具有好的繪畫插圖，展現(xiàn)著不同繪畫者的風格和藝術追求，雖然故事情節(jié)較簡單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術情操。而且，在與幼兒分享繪本故事過程中，尤其是在親子閱讀的活動過程中，可以讓幼兒與其他人進行分享與交流，從而建立一個健全的人格，使其學會積極且坦然地接納別人的意見、接受自己的缺點，并可以在享受溫情與親情的同時，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓幼兒越來越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更豐富、美麗。

三、幼兒園繪本閱讀的教學策略

（一）做好對繪本閱讀活動的設計，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。而幼兒期的孩子普遍較為好動、貪玩。如果繪本的情節(jié)、內容等不能吸引幼兒的注意力，那么幼兒的閱讀專注度自然會被分散，繪本閱讀教學的實效性也就難以保證。在選好繪本素材后，教師需要就其在幼兒閱讀中的作用與價值開展科學評估與提前預判，確立更合理的閱讀規(guī)劃，指導幼兒開展循序漸進的閱讀方式。另外，教師在設計繪本閱讀活動時，也應以繪本素材為統(tǒng)領，將閱讀活動與繪本素材有關的內容關聯(lián)起來，實現(xiàn)對幼兒閱讀興趣的激發(fā)與閱讀潛能的發(fā)揮，使繪本閱讀活動得以在多元化、豐富性開展服務于幼兒閱讀發(fā)展。

例如，在選用繪本素材時，教師需要充分思考一個問題：繪本內容是否貼近幼兒的實際生活？幼兒可以在這個繪本閱讀中獲取到什么知識呢？其價值點又是如何呈現(xiàn)的呢？其能否給幼兒帶來快樂？通過對繪本素材的綜合考量，設計出具有針對性的閱讀活動，讓幼兒在參與、體驗、感知中獲得認知能力提升。同時，為了使繪本閱讀教學更具有感染力，教師還可以適當選用一些與繪本內容相契合的視頻、圖畫、音頻等開展繪本閱讀教學的活動，從不同的層面來吸引幼兒的注意力，為幼兒繪本閱讀的興趣培養(yǎng)進行鋪墊。

（二）創(chuàng)設有利于幼兒閱讀的良好環(huán)境

教師必須為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，幼兒的天性就較為活潑好動，他們的注意力很難長時間保持在一個地方，如果幼兒在閱讀中受到干擾，這對幼兒來說是非常不好的，他們的注意力不能沉浸在閱讀中，而且這會嚴重干擾幼兒對后續(xù)內容的猜測和思考，導致閱讀效率下降。

例如，在引導幼兒閱讀繪本《遲到大王》時，教師可以嘗試為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，《遲到大王》這本繪本主要描述了一個從經常遲到的狀態(tài)轉變?yōu)檎J真學習的狀態(tài)。如果幼兒能理解遲到大王心理狀態(tài)的變化，這對幼兒的啟發(fā)是較大的，因此教師需要盡可能準確地給幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，有效的閱讀環(huán)境能使幼兒沉浸在閱讀的喜樂中。在這個過程中，幼兒對知識點的理解將繼續(xù)加深，并且遲到本身并不正確，有些幼兒經常遲到。通過閱讀這本繪本的內容，幼兒會改變自己的心態(tài)，從而主動地學習，也會主動地要求自己。隨著時間的推移，他們的自我控制能力思維敏捷性也將會繼續(xù)提高。

（三）結合幼兒的個性和喜好去使用不同的繪本

不同的幼兒的天賦和能力也是不同的，幼兒教師需要注意幼兒不同的思維模式和性格傾向，能更好地開展自身的教育輔導工作，其教學主張和思維模式能深入幼兒心中。幼兒喜歡顏色繽紛、艷麗畫圖、富于想象和創(chuàng)造力的繪本，由此教師便應該結合幼兒的喜好和心理去規(guī)劃日常課程，讓幼兒能在學習閱讀、使用繪本的同時得到更大的滿足感。當幼兒教師能結合幼兒的心理去開展工作時，幼兒才能獲得更大的滿足和喜悅。不同的幼兒在選擇繪本時也有著相應的不同之處，幼兒教師要讓自己富有智慧和思考能力，善于結合不同的情況完成教育幫扶，提升和加強幼兒的能力。幼兒教師要成為一個從心出發(fā)設計適合幼兒課程的人，把更多的幼兒教育內容帶給幼兒，讓幼兒能從滿足和期待出發(fā)，深入學習和研究繪本閱讀讀物，增強自己的綜合素質。教師要反復研讀適合幼兒的讀物，從而找到適合幼兒閱讀的內容，也能讓幼兒懂得：糟糕的書籍不利于身心健康。

（四）教師須定期對幼兒開展相應的專題訓練和幫扶

學而時習之，不亦說乎？幼兒教師要讓幼兒在繪本的幫助下認真完成閱讀和思考，能更好地理解繪本中的道理和理念，從而讓幼兒的理解能力和思維模式得到更大的提高和發(fā)展。幼兒要善于發(fā)現(xiàn)問題和找到問題，教師也要為幼兒提供更多的、更好的平臺，只有這樣才能讓幼兒的智力得到更大程度提高和發(fā)展。幼兒教師要讓幼兒懂得自己的能力不足是可以通過學習彌補的。幼兒教師要結合實際情況構建課程體系，讓更多幼兒能得到專業(yè)化訓練，幼兒的思維模式和學習模式能得到更加正確的引導和強化。幼兒教師不能畏難，而是要在積極努力的同時，讓更多的幼兒得到專題性幫助。幼兒要在得到專題性幫助的同時，把自己的更多的疑惑和難題反饋給教師并從中受益。

（五）立足生活，開展多種形式的繪本引導

對幼兒來說，越是接近生活實際的教學內容，就越能激發(fā)其學習興趣。因此在日常的課堂教學中，幼兒教師要立足生活實際，在教育實踐活動中開展豐富的繪本引導，既能激發(fā)起幼兒對繪本的閱讀興趣，又能將幼兒所學到的知識應用于生活中，實現(xiàn)有效教學。以生活中一些常見的習慣養(yǎng)成為例，在幼兒閱讀繪本內容時，教師讓幼兒認識什么是良好的健康習慣，并踐行于自己的生活中。例如，有的繪本是專門講述刷牙的正確姿勢及技巧的，幼兒教師就可以讓幼兒努力去學正確的刷牙姿勢和技巧。有的幼兒閱讀了一些有關我國傳統(tǒng)文化的繪本書籍，教師就可以讓幼兒尋找生活中都有哪些傳統(tǒng)文化。幼兒分別指出剪窗花、包粽子就是傳統(tǒng)文化，教師就可以開展有關傳統(tǒng)文化的實踐活動。例如，通過動手操作來開展剪窗花的實踐活動，也可以結合一些傳統(tǒng)節(jié)日開展教育引導，講述傳統(tǒng)文化的知識。

（六）借助思維導圖，高效進行繪本閱讀

幼兒在繪本閱讀中需要教師進行技巧的傳授，讓他們在掌握閱讀方法和技巧的基礎上提高繪本閱讀的感知能力，進一步使幼兒對繪本產生更濃厚的興趣。幼兒教師應采取更行之有效的辦法，提高幼兒閱讀效率，其中思維導圖的應用給繪本教學帶來新的發(fā)展，教師可以利用提示關鍵詞、圖形和色彩等方面的閱讀優(yōu)勢，在具體的可視化工具下有效提高幼兒閱讀理解能力。因此，思維導圖形式不僅可以發(fā)散幼兒思維，還能對他們的閱讀活動起到重要的引導作用。

例如，在學習《爺爺一定有辦法》繪本時，教師可以在大屏幕上出示以“爺爺都為約瑟做了什么”為線索，繪制思維導圖。爺爺首先為約翰做了一條毯子，但時間一長媽媽就嫌它“又破又舊”。教師可以畫出毯子的外觀，并標上明顯的紅色;接下來爺爺又為約瑟做了一件外套，隨著約瑟長大，媽媽又說“不合身”，教師可以畫出外套的樣子，然后標上藍色;再接著做一件背心、領帶、手帕，教師可以用不同顏色的標記方式，將這些思維導圖的分支逐一標注出來，這樣呈現(xiàn)出的繪本內容上下文具有聯(lián)系性。幼兒也能根據(jù)繪本思維導圖對故事進行理解。教師同時應注意盡量將導圖制作得生動具體、色彩豐富，這樣才能吸引幼兒的注意力，從而實現(xiàn)繪本教學的高效性。

（七）借助畫面引導幼兒進行繪本閱讀

很多經典繪本的圖畫具備吸引幼兒眼球的特征，當幼兒對繪本感興趣后，他們才能認真地閱讀繪本，教師就能進一步啟發(fā)幼兒的想象力。在幼兒繪本閱讀教學工作中，教師可以通過一些圖畫引導他們進行語言表達，比如，讓他們猜一猜，將自己的認知想法和繪本中的故事內容相結合，促使幼兒在無限的想象中對繪本閱讀產生濃厚的興趣。

例如，幼兒教師可以將一些繪本封面直接作為日常的教學素材，在帶領幼兒閱讀《城里最漂亮的巨人》這個繪本時，首先需要引導幼兒觀察繪本的封面，讓他們猜測喬治即將裝扮成什么樣的人，通過引導幼兒進行猜測讓他們對繪本閱讀產生濃厚的興趣，以提升他們的閱讀能力。這時候，幼兒猜測的結果都是不同的，因為他們想象的方向是不同的，所以給出的答案也是不同的。但在整個閱讀過程中可以確保幼兒的專注力是集中的，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。總而言之，幼兒教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，需要保證他們能充分發(fā)揮自己的想象力，只有這樣，幼兒才能更好地組織自己的語言并表達出來。因為繪本本身就是通過豐富的畫面組成的，所以教師需要讓幼兒多一點思考能力和想象力，促使他們的閱讀可以繪聲繪色，以此發(fā)揮繪本閱讀最大的教學價值。

四、結語

幼兒教師在推出繪本閱讀教學法的同時，要讓更多的幼兒懂得一個道理：學習閱讀是要長期堅持的。教師應選擇適合幼兒閱讀的繪本，同時繪本閱讀也是能帶給幼兒樂趣的。如果幼兒能夠在閱讀繪本的同時提高閱讀能力，那么會是幼兒開展繪本閱讀的最合理狀態(tài)。教師要體現(xiàn)出人性化的教育模式和教育原則，讓更多的幼兒能夠熱愛繪本閱讀，也能熱愛整個閱讀的過程，更要讓他們找到閱讀的法門。