幼兒教育中繪本閱讀親子互動策略

馬倩

導讀：在現代社會，閱讀，尤其是兒童閱讀已經成為社會熱點問題，越來越受到社會各界人士的關注。幼兒早期閱讀教育對幼兒的發展非常重要，家庭閱讀是幼兒早期教育中最重要的部分。閱讀能力是所有學習活動的基礎，且影響一個人的日常生活和社會工作的獨立思考能力，如何培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，通過親子互動進行幼兒閱讀能力的培養是值得我們關注的。

幼兒感知世界的能力是有限的，幼兒的個人生活經歷也會隨之受到影響。早期閱讀可擴大幼兒在閱讀過程中的生活和學習范圍，通過對閱讀媒介的理解和與家長的互動來激發對新事物和未知世界的極大好奇心。因此，在閱讀過程中，幼兒可以通過閱讀媒介對新事物和未知世界的理解來激發他們的學習興趣。家長應對幼兒閱讀學習給予極大的關注，為幼兒未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

幼兒的早期閱讀是通過成人的描述和敘述來完成的，成人在敘述閱讀材料時使用生動的語言，夸張和清晰地模仿。用這種方式幫助幼兒理解閱讀內容，在親子交互式閱讀活動中，幼兒會觀察甚至模仿敘述者的說話方式和語氣，并在實際情況下進行練習和使用，這樣幼兒的口語表達能力就會得到一定程度的提高。隨著幼兒口語的不斷發展，有利于他們將現有經驗與書面語言更多地結合在書本閱讀中，提高自己的語言運用能力。

早期的家庭閱讀活動主要是父母和孩子在互動閱讀過程中對孩子的幫助和指導，孩子會在有意識或無意識的情況下接受成年人所認同或支持的價值觀、概念和行為準則，并將這些價值觀和行為準則融入自己的行為結構中，比如角色意識、表達意見的能力、自我觀察能力、富有同情心、性格和善等特點，使幼兒有初步的自我意識。

一、幼兒早期閱讀的現狀不容樂觀

（一）把家庭早期閱讀等同于早期識字

許多家長認為，閱讀的基礎就是識字。早期閱讀的主要目的是教孩子閱讀，學齡前兒童閱讀水平的衡量標準是“他們知道多少單詞，能讀多少首詩”。這樣的家長會購買大量的書籍來讓孩子閱讀和背誦，而忽略了孩子的理解能力的培養，強制灌輸一些他們不懂的內容和知識，使幼兒對學習感到厭煩，甚至抗拒閱讀。這就導致不能盡早對閱讀產生興趣和熱情，“揠苗助長”這種常見方法的效果不言而喻。

（二）家庭早期閱讀重知識獲得而非能力培養

大多數父母在兒童的早期階段都會讓孩子閱讀一些不恰當的、無趣的文字，把閱讀轉化為教育，讓知識的樂趣流失。在閱讀過程中，幼兒會有大量的知識積累，但更重要的是培養幼兒的閱讀能力。當幼兒具有獨立閱讀能力時，他們可以在成人的幫助下獨立學習，積極地建立知識結構。成人對幼兒的閱讀興趣應加以鼓勵和培養，讓幼兒根據自己的喜好選擇閱讀材料。

（三）幼兒閱讀習慣有待培養

幼兒早期的不良閱讀習慣經常表現為：他們對書本不屑一顧，亂畫亂寫;沒有整理書籍的習慣，讀完后立馬把書扔掉;糾結于新的詞匯，遇到不熟悉的生詞時，會停止閱讀并東張西望，打擾了閱讀節奏，也不利于理解文章的意思;讀書時不講衛生，可能隨意拿臟手翻書，看書后不洗手;閱讀姿勢不當，有些幼兒習慣躺在床上看書。

（四）家庭早期閱讀環境欠佳

家庭早期的閱讀環境包括物質環境和心理環境。在物質環境方面，許多家庭沒有適合幼兒身體的書架或桌子，不方便幼兒隨時閱讀。幼兒沒有固定的閱讀空間，他們在閱讀后書無法歸置原處，書籍在翻閱后會嚴重損傷，閱讀率也很低。在心理環境中，沒有良好的閱讀氛圍;在家庭中，家長本身不重視閱讀，也沒有閱讀習慣，在閱讀活動中缺乏熱情和耐心，或根本不參與兒童的閱讀活動，與兒童相處的閱讀時間和閱讀頻率也不夠。

二、親子閱讀的重要性

由于家庭是幼兒成長和學習的第一個環境，因此，對父母和孩子來說，進行良好的閱讀活動是非常重要的。在智力發展的黃金時期，父母和孩子也面臨著進入學習啟蒙的重要階段。在這個時期，親子閱讀不僅在促進幼兒的智力發展方面發揮著重要作用，更重要的是，學齡前是幼兒和父母彼此關系最密切的時期，此時幼兒對父母的需求也最大，這一時期親子閱讀使父母與子女的關系更密切。筆者通過對國內外大量文獻的回顧，對親子閱讀的價值和重要性進行了以下探討：

（一）促進兒童認知能力的發展

《智力發展論》中提到，兒童的智力發展依賴于其有效的閱讀行為，兒童閱讀開始時間越早，閱讀理解能力進步的速度就越快，智力的發展也就會越好。閱讀有助于幼兒接觸書面語，培養他們的基本認知能力，如邏輯態度、科學意識，不能培養幼兒理解世界觀、價值觀，培養幼兒終身學習的能力，有利于幼兒在未來學習、研究和生活中的發展。

一方面，由于幼兒的讀寫能力不夠，大多數幼兒在閱讀過程中通過視覺直接感知繪本內容，而只有通過視覺本身，幼兒才能理解繪本內容的深層含義。另一方面，由于幼兒的智力發育和社會經驗有限，在理解繪本內容方面會有局限性和偏差，親子互動式的繪本閱讀活動可以解決這一問題。當家長和幼兒共同閱讀繪本時，幼兒的閱讀活動也會打破局限性。家長們會用自己的語言，描述繪本內容，并表達對該內容的理解。幼兒通過聽覺通道接收到這一信息，利用繪本的視覺通道將這一信息與繪本的圖片聯系起來并確認信息，幼兒在此過程中逐漸理解用圖畫和書本上的文字傳達的情感、態度和行為的意義。

（二）帶來各種各樣的情感體驗

親子互動式繪本閱讀是一種互動的交流活動，家長和孩子坐在一起討論繪本的內容，分享繪本中傳達的隱含意義，并表達對繪本內容的理解，在交流、討論和閱讀中，親子間的情感會自然地顯露和融合。這本身就是情感交流的重要表現，它代表著父母和孩子美好而和諧的互動，可以帶來美好而完整的情感體驗。

親子間互動閱讀的情感體驗價值可以在孩子的身心發展中得到充分體現，注重親子閱讀活動的家庭，孩子的學習興趣較高，學習成績也較為突出，閱讀有助于提高孩子的自信心和心理健康。在幼兒早期閱讀中，進行親子互動式繪本閱讀可以給幼兒帶來積極的情感體驗。親子互動式閱讀的重要價值不只是培養孩子的閱讀能力，更使得父母和孩子密切溝通和互動，有助于孩子在幼小的年紀就獲得健康的身心發展和情感享受。

（三）積極參與幼兒社會發展

一般來說，我們在與他人打交道時采取不同的面對問題模式和行為都被認為是社會發展的產物，這些面對問題的模式包括情緒、態度和意見的變化，對幼兒的身心健康有重要的促進作用。親子互動式繪本閱讀是家庭教育活動，可以培養幼兒與他人相處的社會能力，培養幼兒對生活的樂觀態度，從而提高他們的社會溝通能力。親子互動式繪本閱讀幫助幼兒體驗富裕的生活情境和有效的生活指導，幫助他們在面對各種問題時保持積極的態度，也有助于幼兒發展如謙虛、友好、尊重他人和負責任等良好的社會行為。

三、親子閱讀互動模式

親子互動式繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的全面發展有重要影響，不僅可促進幼兒的智力發展，如同理心和觀察力，還有助于幼兒在與人相處時建立良好的人際關系。親子互動式繪本閱讀給幼兒帶來積極的情感體驗，有助于增強幼兒的社交能力。不同的家庭背景、幼兒年齡、父母教育背景和閱讀內容會產生不同的互動模式，不同的父母和孩子會有不同的閱讀發展水平。根據父母和孩子對話狀態的不同將父母在閱讀方面的互動模式分為三種：欣賞—獨白式、對話—提問式、合作—討論式。

（一）欣賞—獨白式親子閱讀互動模式

欣賞—獨白式親子閱讀互動模式是以父母承擔獨白者角色進行的，也就是說，父母要扮演獨白的角色，給孩子讀故事。在這種閱讀模式下，家長專注于大聲朗讀或講故事，不會提問或表達自己的感受，孩子只能扮演聽眾的角色，他們會沉浸在作品中，沒有任何心理負擔。

欣賞—獨白式親子繪本閱讀模式適用于幼兒，幼兒在閱讀、書寫、語言和表達方面的技能有限，父母對孩子的這種沉浸式閱讀和大聲朗讀的方式可以提高孩子的詞匯量，使孩子對書面語的理解更加深入。閱讀理解是一種典型的單人閱讀模式，家長用表達情感的語氣閱讀故事，為孩子創設一個生動而充滿內容的故事場景，幫助孩子逐漸深入地理解這些故事場景中的內容。為了獲得理想的閱讀效果，更重要的是在欣賞、傾聽和閱讀的過程中，幼兒開始學會通過聽覺和視覺的轉換來建立起連貫的內容和故事的視覺形象，這將使他們的智力能力和社交技能得到一定程度的提高。然而，這種閱讀模式的互動方式也有明顯的缺陷。也就是說，家長不太關心孩子的閱讀內容反應和對父母閱讀結果的評價，因此很難激發孩子的情感反思。

（二）對話—提問式閱讀互動模式

當父母和孩子一起閱讀時，父母會用問題來和孩子交流繪本故事的內容和感受，這種閱讀模式叫作對話—提問式閱讀互動模式。在這種閱讀模式中，父母會關注提問環節，讓孩子回答問題或通過開放式的提問來表達他們的觀點和想法，吸引孩子對繪本內容的注意力，或觀察孩子對閱讀文本的理解。

這種對話—提問式閱讀互動模式的閱讀方式和親子之間的對話具有兩方面的優勢：一方面，孩子需要通過交流對話以滿足自身的學習需求;另一方面，家長想讓孩子理解更全面的內容。通過對話—提問式互動，可以有效地鍛煉幼兒的推理能力和語言組織能力，同時幫助幼兒更好地理解繪本閱讀故事的主題和內容。在親子繪本閱讀過程中，可以促進父母和孩子之間更廣泛的話題和討論。在提問時，家長應該有意識地控制提問的難度和頻率，問孩子無法理解的困難的問題會挫傷他們的自信心，降低他們閱讀的興趣。

（三）合作—討論式親子閱讀互動模式

當家長和孩子一起閱讀時，父母會鼓勵孩子根據他們讀的故事內容展開話題討論。我們把這種閱讀模式稱為合作—討論式親子閱讀互動模式。在這種閱讀模式下，家長和孩子會互相討論和交流。同時，家長也會適當地擴大話題，鼓勵孩子在這個過程中將閱讀內容與他們的現實生活聯系起來，父母和孩子都處于積極參與、協商、交流和討論的狀態。

合作—討論式親子閱讀互動模式是目前廣為人知的閱讀模式，在合作閱讀模式中，父母指導有人的繪本故事閱讀過程，父母會讓孩子在開始閱讀前通過封面來猜測繪本主題，并在閱讀過程中關注孩子的反應，提出適當的問題以提高孩子的興趣。閱讀結束時，父母會用問答來激勵孩子的思考，促進孩子對故事內容的深入理解。由此可見，在父母合作—討論式親子閱讀過程中，能引導孩子記住并熟練地說出故事內容，并對孩子的答案給出一些反饋，能激發孩子的閱讀熱情并充分參與到閱讀中。這不僅能加深孩子對閱讀繪本的理解，還能幫助孩子學會科學的閱讀策略，并培養合理的閱讀行為。這里提到的互動閱讀模式依賴于家長和孩子的對話內容，因此，家長應該注意控制話題的擴展，避免跑偏。

四、結語

綜上所述，為了讓幼兒了解繪本內容，養成閱讀習慣，家長應選擇適當的閱讀模式以符合幼兒的心理狀態和識字水平。幼兒時期對閱讀習慣和閱讀興趣的培養至關重要，親子互動繪本閱讀模式是幼兒在家庭環境中進行閱讀的重要影響內容。如果想要進行高質量的閱讀，親子之間的閱讀策略是不可忽視的重要條件。對這些互動方式的總結可以為親子交互閱讀的后續需求挖掘提供思路，也能為親子閱讀應用程序中閱讀模式設計和功能設計的重要設計指南。