初中生數學自主學習能力的培養策略分析

李宏巖

摘? 要：初中數學能夠幫助學生清晰地認識世界，但因其具有較強的抽象性和邏輯性特點，使很多學生的數學學習效果不佳。數學自主學習能力對學生的學習效果提升及未來發展具有重要意義，因此培養初中生數學自主學習能力成為教學的重中之重。但培養學生的數學自主學習能力應循序漸進，因此，本文對學生的自主學習能力現狀進行分析，從而制定個性化的培養策略，實現學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：初中生;數學;自主學習能力;策略

初中數學學習旨在培養學生的思維和邏輯，學會將數學應用在實際生活中。自數學課程標準提出以來，數學學習的價值得到了高度重視。同時，我國提出了教學要以學生的終身發展為本，讓學生的數學素質都能得到提升和發展。教師除了教授知識外，還需了解每個學生的特點，培養學生數學自主能力，以便學生能夠高效地進行數學學習，也為學生獲得終生學習能力和自我發展打下堅實基礎。

一、自主學習相關概述

（一）自主學習的概念及特點

自主學習概括來講就是能學、想學、會學以及堅持學。它是建立在自我意識發展基礎上，具有內在的學習動機，通過學習積累了一定的學習策略，加上不斷的自我檢查和自我評估中積極的調整學習策略，并依靠自身的意志力而形成的學習行為。

自主學習是以自我為主體，對自身行為進行選擇、控制、總結及評價的過程，因此它具有為滿足學習需求，為實現學習目標而選擇相應的策略的目標性;區別于不同個體而采取不同的學習計劃的開放性;擺脫外部思維控制，借助輔助資源進行獨立思考的獨立性;注重學習過程中的思維品質及思維習慣養成的過程性;利用策略對學習涉及的內容、時間、方式方法、輔助資源進行合理選擇的策略性;針對自身學習狀態和學習效果進行學習策略調整的調控性。

自主學習的效果與學生掌握的學習能力及外部提供的自主學習條件有關，自主學習不代表“自學”，它需要教師的指導和學校氛圍的烘托，通過對自我學習的不斷探索而形成一定的學習習慣，并培養成自主學習的能力。

（二）數學自主學習能力概念及影響因素

數學自主學習能力是在自主學習能力基礎上，以數學的思維為核心，運用數學邏輯進行多方面、多因素數學問題解決表現形式。學生要想掌握數學自主學習能力，需掌握相關數學知識、數學學習技能和技巧，能夠運用數學知識解決問題。通過對數學學習的反思和總結，形成了獨立的數學學習模式。

影響數學自主學習能力的因素包括兩個方面，即內部因素和外部因素。數學學習能力的高低受個人自身條件的影響，主要包括自身的心理素質、數學知識掌握程度、對目標的設定以及學習的策略，這些都是數學能力受到影響的內部因素;而外部因素是指學生在學習環境下，其個人受到有關因素的影響，并給自身帶來持續性的改變，這些因素可能來自學校、家庭、社會。

二、培養初中生數學自主學習能力的重要意義

初中學生從小學升學一來，處于習慣形成最好的階段，不同于小學的數學的單純計算，初中數學變得更為復雜和嚴謹，學習的內容也得到了拓展和深化，因此需培養學生數學自主學習能力，從而掌握高效的學習方法，能夠通過自身的努力獲得數學知識，建立良好的學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（一）數學課程學習需要

現實中有很多的學生在小學數學成績良好，到了初中以后成績卻出現下滑現象，長此以往，學生開始對數學課程產生厭學心理。究其原因，學生還處于教師灌輸知識階段，沒有形成自我學習的習慣，當數學課程越來越復雜時，自身掌握的知識無法有效運用，只能完成老師布置的作業。同時，在課后缺少自我學習意識，依靠教師和家長的監督進行數學課程的學習，而缺少對學習的獨立思考。通過培養初中學生數學自主學習能力，養成良好的學習習慣，經過教師的正確引導，幫助學生克服學習中的不足，為學生營造自主學習氛圍，運用不同的策略提高學生數學自主學習能力。當學生掌握自我學習能力后，通過課外知識進一步完善自己。

（二）學生發展需要

未來社會對于人才的需要，不僅是以知識的掌握情況、技能、學歷為標準，還需要具備自主快速學習的能力，來應對快速發展的世界。培養初中學生自主學習能力，更能表現出良好的適應性、獨立性以及創造性。同時，在面對生活、工作、學習以及為應對未來的發展打下堅實的基礎。

（三）學校發展需要

隨著教育改革的不斷深入，對學校教育提出了更高的要求。學校的教學質量和教學理念直接影響著學生的發展，因此培養初中學生數學自主學習能力是我國教育的發展需求，也是學校發展的重要需求。只有堅持培養學生的綜合能力，才能實現人才發展戰略。對于初中數學能力的培養，不能隨意選擇和其他學科一樣的培養策略，需針對數學課程進行更加細致化的自主學習指導，形成系統化的教學模式，保證學生自主學習能力得到可持續發展。

（四）社會發展需要

近年來，我國經濟、科技、文化等各個領域都得到了長足的發展，尤其是信息時代給人們的生活、工作帶來便利。人們在享受發展帶來的美好時，也要重視快速發展下人們對新鮮事物的不斷學習，從而保證在大形勢下不被淘汰，而作為各項能力的獲取基礎，自主學習能力為應對社會的快速發展，將變得至關重要。

三、初中生數學自主學習能力現狀

通過對初中學生數學自主學習能力現狀的調查分析，發現初一學生數學自主學習能力掌握情況一般，而初二和初三學生相對較好。初一新生由于從小學數學到初中數學過渡出現了問題，在面對大量復雜且困難程度升級的初中數學，開始表現的學習興趣和動力很足，但隨著知識內容的深入和節奏的加快，很多學生出現力不從心的狀態，課堂獲取的數學知識無法形成有效的應用等問題逐漸顯現，學生對數學變得厭煩，而在課后更不愿自主地去學習數學。

初一學生之所以自主學習能力相對較弱，依賴教師和習慣被動接受學習方式是主要原因，造成學生不樂于主動學習和總結，將學習行為變成為完成學習任務而學習的現狀。與此同時，通過對自主學習能力差學生學習方法探究，很多學生在課堂上一直處于被動的狀態，鮮有主動進行問題的討論和提問，而課后對數學難題也不進行分析研究和尋找解決辦法，對待錯題的解決方式也是在老師或家長的硬性監督下完成。在自修課和家里的數學學習無學習計劃，在完成課后作業以后，很少進行主動地鉆研和總結，學習效率很低。除此之外，家長和學校在對自主學習的理解上出現偏差，也是導致學生數學自主學習能力差的原因之一，由于缺少正確地引導，大大增加了自主學習能力提升的難度。初二和初三的學生通過學校數學自主學習能力的培養，已經建立良好的自主學習習慣。在課堂上積極地進行問題的提問和討論，課后也能自主的對錯題和疑難問題進行鉆研。家校自學過程中能夠制定學習計劃，在很好地完成課后作業的基礎上，對已學和未學的數學知識進行總結和研究，進一步地鞏固和拓展知識內容。在不斷的自主學習過程中，學生的歸納和整理能力得到了提高，學習效率也隨之提高。

四、初中生數學自主學習能力培養策略

通過對初中學生自主學習能力現狀的分析，學生如果不能發揮主體作用，進行課前和課后的準備和復習，那么數學的學習效率將會受到抑制。因此，在教學過程中，需做好學生的引導工作和數學自主學習能力培養的準備工作，具體從以下三個方面培養初中學生數學自主學習能力。

（一）引導學生進行課前預習，培養學生自主學習能力

課前預習環節在教學活動中常常被忽視或不重視，教師雖提出了課前知識點的預習，但缺乏細致化的安排。學生在沒有作業安排的前提下，缺少對預習的重視程度，導致數學教學效果不好。在進行初中數學自主學習能力的培養時，首先要務既是改正學生對于數學的學習態度，引導學生進行課前預習。在進行數學課前數學時，首先，教師通過多種方式提升學生自我學習意識，促進學生養成課前預習的好習慣。例如將學生分成學習小組，在統一的時間內進行預習活動，要求學生對課前知識建立清晰的認識，并給予一定的時間進行小組內部學習討論，進一步地提升課前預習質量;其次，對教師提出課前預習質量要求，保證預習活動得到有效開展。同時，做好教師課前預習工作，可以幫助學生更加高效地進行數學學習，為數學知識講解提供支持。為此教師從態度上重視課前預習，從教學行為上對課前預習內容進行精細化的整理，以便于學生能夠輕松地掌握將要學習的內容;最后，在設置課前預習內容時，巧妙地設置疑問環節，使學生對將要學習的數學知識產生好奇心理，通過課前預習活動，對疑難問題進行思考，當老師在講解這部分內容時，帶有目的性的學習，對學習效率的提升具有顯著效果。

（二）發揮課堂主體優勢，豐富學生自主學習渠道

學生獲得知識的途徑是多種多樣的，但課堂教學無疑是主要學習方式。在進行初中學生數學自主學習能力培養時，課堂教學作為主場勢必要發揮出教育優勢，對學生自主學習能力提升的路徑進行拓展和豐富，為學生數學自主學習能力提升提供條件。為此，學校可將學生作為教育過程中的主體，開發出符合學生發展需求的教學方案。通過掌握學生課前預習情況，對學生提出的問題進行整理分析，設置以問題為導向的教學方法，鼓勵學生提出問題和討論問題，激發學生的學習熱情和探究的動力。與此同時，教師在進行數學知識講解時，要給學生留出獨立思考的空間，培養學生在面對難題時主動去探究，從而養成良好的自主學習的習慣。教師可通過提問題讓學生進行解答，在此過程中教師應給予一定的引導，隨后為學生提供思考的時間，學生將課前預習和課堂講解進行結合，給出自己對問題的理解，教師再根據學生答案進行評價和講解，從而完成學生思考解答過程，學生對該部分知識的學習得到了收獲，同時，初中學生的數學自主學習的能力也得到了提升。

（三）重視學生個體差異，實施個性化的課后復習教學

初中數學自主學習能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，需要學校、家長、學生共同努力，通過課前預習活動、課堂教學活動等多種途徑來實現。除此之外，還需重視課后知識的鞏固和練習，做到對知識的深度消化以及能力的提升。開展課后復習活動，不但能檢驗學生數學知識的掌握情況，而且也能在復習過程中塑造自身自學的能力。為此，課后復習活動需摒棄為課后作業完成作為檢驗的標準，需重視復習過程資源的利用，為學生數學自主學習能力提升提供發展條件。教師可通過分布形式多樣的課后復習任務，并未其提供相應的學習資源，引導學生從多方面、多途徑的對數學內容進行探究。同時，教師需對布置的復習內容進行難度設計和概括設計，保證學生除了能夠全面的對知識進行掌握外，還能保持對自主復習的積極性。由于學生個體的差異，導致每個人的學習效果不同，而對于初中數學而言，課后復習是成績提供及深入了解數學不可缺少的活動，有些學生通過課后復習，彌補了課堂上學習的不足，有些學生能夠對數學知識進行鞏固和拓展。因此，教師需對學生進行差異化的培養，分別設置不同的復習任務，進一步優化數學教學。

初中數學自學能力通過課前預習、課堂教學以及課后復習進行培養，使學生能夠得到全方位、多途徑的自主學習能力的提升，學生在不斷地學習和鍛煉過程中，逐漸養成良好的自主學習習慣，從根本上提升初中學生數學素質水平，為后期的學習、工作及生活打下良好的基礎。

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（責任編輯：胡甜甜）