思維導圖在初中英語課堂教學中的運用研究

曲健

摘? 要：本文通過分析思維導圖在詞匯領域的應用，整合課堂內容，提高初中英語教學領域的閱讀效率，探討運用思維導圖作為初中英語教學模式輔助初中英語教學的策略，為制定英語教學計劃提供一系列的指導，引起學生對英語教學方法應用的關注。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;課堂教學

在21世紀，知識和信息的更新速度加快，學生需要在有限的課堂時間內掌握更多的知識，思維導圖是對信息的處理與管理，具有時間特征，將此方法作為初中的學習模式具有深遠而積極的意義。

一、思維導圖概述

20世紀60年代初，英國學者托尼博贊經過對心理學、神經語言學、計算機科學、感官理論、創造性思維和普通科學的廣泛研究，將其擴展到學習的許多方面，產生了很好的效果。思維導圖是大腦放射性思維的外在表達。這不僅僅是形成思想的能力，也是知識結構的形成過程。從一個中心點開始，每個單詞或圖像本身就成為中心，從中心到位置或無限鏈中的共同中心的輻射。它使用顏色、圖像、代碼和多維形式來提高學習效率，這使得學生能夠把注意力集中在中心點上。這個過程讓學生在多思維過程更有創造性，將傳統的片面主導思維轉化為多維分散思維模式。

二、初中英語教學中運用思維導圖的必要性分析

當前，采用思維導圖學習計劃可以幫助學生學習。基于目前初中英語教學的情況，學生學習英語經常會遇到兩種現象：第一，在英語學習過程中，他們更加注重詞匯和語法模式的改變，而不是整個內容，往往忽視整篇文章的結構和內容;第二，整個文本可以通過背誦來讀寫。但是，由于過于強調文章的完整性，它們往往不能概括文章的基本思想。目前，這兩類現象都是學習過程中的困難。教師要合理有效地運用思維導圖解決這些問題，主要是因為它不僅展示了語言技能，也展示了文章的整體結構和范圍。大多數初中英語課文簡短且具有趣味性。一般來說，文章包含了許多有趣的群體，因此，它需要簡潔有效地呈現出來，以便將一系列有意義的群體連接起來。在初中英語教學過程中，有些文章是抽象而深刻的。關于這些元素，通常很難在短時間內理解并將它們進行應用，使用思維導圖，學生可以快速理解文章，結合關鍵詞和圖片，對學習英語的學生很有幫助。初中英語應更加重視思維導圖的運用。

三、思維導圖在初中英語課堂教學中的運用

（一）利用思維導圖提高學生的記憶力

詞匯是語言學習的基礎。隨著初中英語單詞數量的增加，單詞的記憶變得越來越困難。思維導圖的特點是通過強化記憶來擴展和想象整體或群體記憶，達到一些單詞的聯想和擴展，可以激發學生的分散思維，管理同一類型或屬性的多個單詞。例如學習情感詞匯時，可以圍繞emotions這個中心詞來列出happy，sad，scared，excited的四個維度的單詞，然后在每個維度中對所有相關的詞匯進行分類。例如對于happy，可以對pleased，glad，fulfilled，contented，optimistic等詞進行排序，使學生能夠概括單詞的優點，很容易地學習前綴和拼寫中的相似單詞，這有助于學生在記憶中提高對單詞的興趣和有效性。

（二）利用思維導圖整合課堂所學內容

外研社新標準版英語教材九年級上Module 5以Museums主題編寫，每個模塊的內容包括廣泛的內容，讓他們獲得了更多的知識。“Dont cross that rope！”這個單元包含很多標識，有很多不同的詞。為了更好地傳達和理解這些標識的意思，教師可以嘗試通過思維導圖幫助學生整合在學校學到的知識，幫助學生收集在現實生活中相關的知識，建立層次化的知識網絡，并將學習內容融入課堂。當學生學習這些知識時，他們首先要記住自己的知識網絡，然后從知識網絡中提取必要的知識和語言技能，建立一個綜合的知識體系，有效整合學習內容所需的資源。通過鼓勵教師和學生形成整體觀念，提供他們思維導圖中的全景和對他們所教內容的充分理解，根據教育過程的實際情況和需要，進一步加強和做出具體合理的調整。

（三）運用思維導圖可以提高閱讀效果

在英語課堂上，大多數教師把大部分時間花在解釋生疏的單詞上，把單詞抽象化，過于注重語言形式而忽略了對內容的理解。對于學生來說，課文已經支離破碎，要抓住一個整體。在閱讀過程中，學生只是停留在文字的表層，誤把表層當作一個單一的閱讀，這使得學生難以達到更高的水平，導致英語學習效率低下。在英語閱讀中，教師要激發學生的閱讀興趣，促進與閱讀材料的溝通。思維導圖是閱讀的一種有效的工具，幫助學生在閱讀過程中制定計劃和呈現知識。在閱讀過程中，通過思維導圖，學生可以理解文章字面意義，獲得抽象的信息和不可翻譯的隱含意義，在思維導圖中，學生不需要逐字逐句地背誦，而是按照一定的線索說英語。初中英語課堂運用思維導圖，一般能提高學生閱讀知識水平，提高學生對相關英語的理解，清楚理解課文閱讀框架的結構。英語教師可以通過思維導圖掌握文章的結構。思維導圖作為一種有效的工具，通常可以有效地對框架文本進行排序，幫助學生計劃閱讀時間，提取文本的關鍵元素，讓學生根據自己的理解來總結主題。這樣，運用思維導圖模式不僅可以減輕學生閱讀計劃的負擔，但也通過簡單的閱讀提高他們的閱讀能力，從而提高英語閱讀的效率。例如對Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America開展教學時，學生討論并系統整理關鍵短語，使課文內容體現在情感、語言技巧上，thank，date，celebtate，被認為是一個中心短語，用于在生動具體的語境中向學生傳播閱讀內容和演示的信息。英語教師建立了一個大的結構，通過各種有趣的教學方法，鼓勵學生補充更廣泛的思維框架，以提高他們的閱讀理解能力，從而大大提高他們的閱讀能力。通過思維導圖，英語教師可以提高學生閱讀要求的有效性，可以設計規劃學習的過程，促進學生的學習，明確課堂優先次序，更好地將學生融入課程，達到閱讀目標。在此基礎上，英語教師可以幫助學生更好地組織語境，傳播課文閱讀教學思想，在閱讀后理解其內容，并在多次閱讀中進行歸納總結。

（四）完善英語作文教學計劃

寫作是英語教學中的一個重要問題。寫作課看似很容易，但實際上很復雜。在整個過程中，學生非常被動，教師很難主動。面對英語寫作，學生不知道如何下手，往往中心思想內容混亂。教師往往采取注重結果而不是過程的方法，沒有及時了解問題，忽視學生在寫作過程中所面臨的問題。通過思維導圖，學生可有效地用英語寫作。首先，教師要培訓學生選擇關鍵詞并創建構圖框，繪制思維導圖，列出對文章標題的看法，不同的觀點和不同的思維方式，不斷完善思維導圖。其次，使學生能夠根據思維導圖模塊選擇相應的詞匯。然后，讓學生選擇單詞和句子，并通過思維導圖，在連續的章節中寫出所選單詞和文章。最后，使學生根據思維導圖改變作文內容，注意正確運用句子的張力和結構，確保文章與主題緊密相連，表達準確，文字流暢。這不僅有助于學生形成思維技巧，同時能很快提高他們的英語寫作技能。一般來說，初中學生英語知識和技能水平很低。他們經常出現組織不充分、思維混亂、單詞很少、語法錯誤等問題，不僅影響作文質量，也會影響學生的寫作能力。在寫作之前，教師必須指示學生說明其寫作的中心和內容。例如在學習Home alone一課時，英語教師可以引導學生繪制適當的思維導圖，引導學生運用不同的觀點，思考獨自在家的時候發生了什么;然后自己的感受是什么，經驗教訓是什么;然后準備關鍵詞，讓學生根據自己獨自在家的經歷，根據關鍵詞進行分析和統計，為自己選擇寫作的中心詞。學生生成的作文不僅要觀點清晰，組織嚴謹，而且應注重高質量。文章寫作的背景是由思維模式決定的，順序通常是非常重要的。由于學生的喜好和習慣的不同，他們可以根據地點、時間和符號的順序來書寫，但是，無論哪種類型的描述都必須遵守相應的規則，一般來說，思維導圖可以有效地促進學生寫作技能的發展，有助于更好地描述上下文，實現高效率寫作。例如在My travel的寫作時，英語教師可以讓學生自己明確寫作順序，并繪制相應的信息圖，讓學生通過關鍵詞的形式激活自己頭腦中存在的相關信息，和同學老師一起分享討論，教師也應引導學生以適當的順序寫作。在這種情況下，學生的寫作能力不僅可以得到更好的形式鍛煉，而且可以得到他人更好的理解，這使他們能夠有效地提高自己的寫作技能。

（五）英語詞匯教學

在新授課程中，學生在學習過程中經常遇到許多生疏的單詞，這對學生來說是很難的。一般來說，當學生背誦不熟悉的單詞時，他們的背誦非常嚴格，尤其是當他們不了解生詞的具體含義時。這種閱讀方法不僅影響生詞的記憶，而且容易被遺忘，會影響學生學習相關英語技能的興趣。在學習生詞時使用思維導圖將有助于學生更好地記住生詞。在學習英語單詞時，通常會出現一些有趣的情況，當一個單詞有多層意義時，可以通過思維導圖獲得有效的記憶，通過思維導圖圖表學習新單詞的背誦，不僅可以提高單詞重復的效率，還可以節省單詞重復記憶的時間，能讓學生有效地學習。因此，通過重復英語單詞，英語教師可以對形容詞、數字、名詞和冠詞進行分類，使學生有相應的思維模式。通過思維導圖繪制不僅可以引導學生系統地理解單詞，還可以加深學生對各種詞匯的理解和記憶以及運用中心詞匯。

（六）基于思維模式的英語語法教學

英語語法教學更注重學生對語言規則的理解，以確保英語的順利正確運用。初中生之間交流的語法一般比較簡單，而語法通常是緊密相連的。學習語法知識時，有些學生忽略了語法之間的聯系，只是習慣性地記住語法，導致許多語法錯誤。在此基礎上，英語教師可以在語法教學過程中通過思維導圖來分析相關的語法，利用直觀的圖形分析語法差異，使學生更好地理解和記憶語法知識。例如在代詞用法的教學中，英語教師可以系統地總結教學內容，將人稱代詞作為中心詞，并用名詞和形容詞的語言對其代詞進行深入分析。在建立行為思維模式時，教師可以引導學生收集和處理相關數據，明確知識之間的聯系，與學習相關，并確定相關的例子，這樣不僅能加深學生對其個人代詞的學習和理解，也能鼓勵學生發展適當的思維技巧。教師應鼓勵學生研究各種動詞的變化，通過鼓勵他們更好地學習英語，掌握思維導圖繪制相關的英語技能。

四、結語

總之，初中教師應靈活運用思維導圖，并將其融入不同的學習領域，例如單詞、語法、讀寫，引導學生分析并建立思維模型，以圖片和文字的形式拓展學習內容，提高學習的效率。初中英語教師應充分發揮思維導圖的積極作用，提高學生對英語的理解和運用。在教學中采用思維導圖作為學生的教學方法，解決了許多在傳統教學中很難解決的問題，可以極大地提高學生的學習興趣。

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（責任編輯：淳? 潔）