信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐探究

徐鵬 林長山

摘要： 在跨學科學習中融入信息技術是世界基礎教育課程改革的必然趨勢。本文以“蘇軾：逆境中成長”主題學習為例，探究了信息技術與跨學科學習深度融合的基本路徑，提出五條操作性建議：明確課程標準的核心要義，把握信息技術與跨學科學習的結合點;依據學習主題設計跨學科學習方案，奠定信息技術融入的內容基礎;利用信息技術建構學習資源庫，提升跨學科學習任務完成質量;借助信息技術豐富實踐活動，在對話體驗中提升學科關鍵能力;依托信息技術追蹤學習經歷，完善學業表現評價體系。

關鍵詞：信息技術;小學語文;跨學科學習;教學實踐

進入21世紀，為了培養富有全球競爭力的現代人才，世界各國在經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟（EU）、聯合國教科文組織（UNESCO）等機構的引領下，紛紛針對信息時代人才培養新要求開展語文課程改革，將跨學科學習作為提升人才素養的重要路徑。比如，西班牙明確要求學生在語文課程的跨學科學習中有效利用新技術搜索信息，撰寫和呈現文本;我國《義務教育課程方案（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯”^[1]“變革育人方式，突出實踐”^[2]兩項基本原則，倡導中小學校通過跨學科學習實現課程協同育人，推進信息時代學科育人方式的轉型。跨學科學習因其情境性、實踐性和綜合性等特征，與信息技術具有天然聯系。信息技術也因其開放性、豐富性和互動性等特點，在助力跨學科學習方面具有不可替代的優勢。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，我國基礎教育信息化進入2.0時代，信息技術與跨學科學習深度融合成為學校教育教學常態。對教師而言，在跨學科教學中適當運用信息技術，能夠豐富知識表征形態，擺脫教學時間與空間束縛，拓展語文學習場域，提升課堂教學效率;對學生而言，在語文跨學科學習中恰當使用信息技術，有助于提高自身獲取、整合和傳遞信息的能力，增強學習的主動性和積極性，促進語文核心素養持續發展。我們基于跨學科學習任務群的特點，以“蘇軾：逆境中成長”主題學習為例，研討信息技術融入小學語文跨學科學習的相關議題。

一、明確課程標準的核心要義，把握信息技術與跨學科學習的結合點

梳理《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教語文新課標”），可以發現其中滲透了跨學科學習和信息技術兩個維度的諸多要求。比如，在課程理念部分倡導“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”“充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”^[3];在課程總目標部分，要求學生“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣”^[4]。在學段目標部分，義教語文新課標運用識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種典型的語文實踐活動作為線索，詳細描述了第一至第三學段有關信息技術與跨學科學習的具體要求;在課程內容部分，更是將跨學科學習獨立設置為學習任務群，詳細呈現三個學段的學習內容，突出了信息技術在跨學科學習中的重要性。

在學業質量部分，學生運用信息技術開展跨學科學習的能力表現也是關鍵評價點，從第一到第三學段明確提出需要考查學生在跨學科學習中熟練運用信息技術的能力。比如，第二學段要求學生“參加跨學科學習活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作;能根據不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題;能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，并與他人分享”;第三學段要求學生“積極參加跨學科學習活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調查、訪談等活動中記錄真實生活”，等等^[5]。由此可見，義教語文新課標各個部分都在倡導教師要積極推進信息技術與小學語文跨學科學習的深度融合，也為我們明確了信息技術與跨學科學習深度融合的切入點。因此，在開展主題學習前，我們深入研討了本次跨學科學習在學習目標、學習內容、學業評價等方面的具體要求，明確學習過程中能夠深度融入信息技術的具體結合點，主要包括學習情境建構、學習內容拓展、學習活動組織、學習成果展示等環節。

二、依據學習主題設計跨學科學習方案，奠定信息技術融入的內容基礎

在推進信息技術融入小學語文跨學科學習時，我們必須堅守語文學科本體立場，明確信息技術是為跨學科學習服務的，跨學科學習的內容決定了信息技術融入的時機和形式。教師要深入分析本次主題學習包含的語文學科關鍵概念，即學生在學習過程中需要掌握的重要知識，需要培養的關鍵能力、典型思維方法，以及需要形成的正確的價值觀和必備品格^[6]，為確定學習目標、統整學習內容提供依據。之后，再根據學習目標和學習內容確定信息技術的融入路徑，實現信息技術與跨學科學習的有效對接。基于此，通過認真研討和梳理，我們逐漸形成跨學科學習的整體方案。

蘇軾是北宋著名文學家，也是北宋重要的政治家、書畫家，他在詩、詞、散文和書畫等方面都具有很高的成就。在蘇軾三次被貶的人生歷程中，他始終在逆境中保持著積極向上、樂觀豁達的人生態度。因此，我們將學習主題確定為“蘇軾：逆境中成長”，將需要統整的學科確定為美術、體育與健康、音樂。本次主題學習是基于三個學段的整體設計，既有共同學習內容，又有學段專屬學習內容，具體劃分為學科學習、綜合實踐、個性探究三個板塊（見表1）。

根據不同學段的學習內容安排，我們確定了整體學習目標，主要包括：誦讀、積累蘇軾詩詞，了解蘇軾在詩詞、繪畫、書法等領域的文學、藝術與思想成就;綜合運用語文及其他學科的學習方法和策略，在跨媒介閱讀與交流中發展鑒賞評價、比較分析等高階思維;圍繞蘇軾開展基于真實問題的探究性學習，拓寬語文學習與運用領域，提升解決問題的綜合能力;鏈接生活經歷，體悟蘇軾面對困難豁達樂觀的人生態度，激發對中華優秀傳統文化的喜愛與自豪感。

基于學段特點，我們還進一步擬定了具體學習目標，提煉了學習主題，統整了學習內容，更為清晰地確定信息技術與跨學科學習的交叉領域，為信息技術融入跨學科學習奠定堅實的基礎。

三、利用信息技術建構學習資源庫，提升跨學科學習任務完成質量

根據不同學段的跨學科學習整體安排，我們按照學段特點布置了具有連續性和差異性的學習任務，力求體現學習過程中學生關鍵能力和思維認知的螺旋進階。跨學科學習任務離不開學習資源的支撐，教師引導學生運用信息技術搜集、整合和分享學習資源，也是開展跨學科學習需要培育學生的關鍵能力之一。因此，教師針對各學段的跨學科學習要求，引導學生在課前、課中和課后根據學習需求，運用信息技術獲取學習資源。由于獲取學習資源是貫穿全程的雙向教學活動，教師不僅要引導學生準備與每個學習任務匹配的學習資源，自己也要運用信息技術開發適宜的學習資源，在教學過程中適時地補充和運用。教師和學生基于特定學習主題共同匯集、篩選學習資源，依托網絡學習平臺展示和分享，為跨學科學習量身建構一個學習資源庫。運用信息技術，教師能夠為學生參與跨學科學習提供情境、活動、思維等多個維度的學習支架。

在“蘇軾：逆境中成長”主題學習中，學科學習、綜合實踐、個性探究三個板塊的學習任務都離不開相關學習資源的支撐。開展跨學科學習的全過程，都需要學生圍繞學習任務運用信息技術準備和調用學習資源。比如，在學科學習板塊，第一學段需要準備與蘇軾相關的成語故事，包括堅韌不拔、雪泥鴻爪等;第二學段需要準備蘇軾《題西林壁》《赤壁賦》等詩文;第三學段需要準備蘇軾組詩《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書》，以及蘇軾創作的題跋、文章等。

此外，各學段結合音樂、美術、體育與健康等學科開展學習活動，還需要使用形式和內容更為豐富的學習資源。比如，蘇軾詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭·明月幾時有》等的演唱視頻，各朝代畫家創作的蘇軾肖像，以及基于大數據繪制的蘇軾人生地圖等。在綜合實踐、個性探究板塊，師生同樣需要借助信息技術才能匯聚更為多樣的學習資源，如蘇軾相關美食介紹、蘇軾詩詞誦讀視頻、蘇軾詞牌名研究文獻，等等。

在跨學科學習中融入文字、圖片、視頻、音頻等學習資源，不僅能夠創設生動、形象的學習情境，激發學生的學習興趣，還能夠為學生完成各項任務提供恰當的學習支架，顯著提升跨學科學習質量。

四、借助信息技術豐富實踐活動，在對話體驗中提升學科關鍵能力

在小學語文跨學科學習中，我們可以利用信息技術融通識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等典型語文實踐活動，從形式到內容進一步豐富其具體樣態;運用信息技術“構建素養為本的學習單元”^[7]，加強教師與學生、學生與學生之間的及時交流和分享，創設以學生為中心的學習環境。依托網絡學習平臺，師生可以隨時發布想法與觀點，展示、評析個人和小組學習成果，圍繞某個話題開展在線交流和研討，形成主體間性的深度對話。同時，結合課堂學習中的線下分享和研討，形成跨學科學習的混合式學習生態。每個學生擁有獨立、自由的表達空間，也獲得多向度的合作、探究契機，不斷提升信息整合、推斷闡釋、遷移運用等關鍵能力，促進具體學習情境中言語經驗的重構，實現信息技術支持下的跨學科學習增值。

在本次跨學科學習過程中，我們借助信息技術拓展了三個學段的語文實踐活動空間，實現綜合實踐與學科學習、個性探究的呼應和聯動。

第一學段的“成語嘉年華”以游戲活動為主。在學生借助信息技術搜集和分享蘇軾相關成語的基礎上，開展蘇軾成語對對碰、講述蘇軾成語故事、搭建蘇軾成語秘籍墻等游戲活動。教師借助游戲App增強成語對對碰的趣味性，學生運用多種媒介識記、整理成語，圖文并茂地呈現成語故事，都體現了信息技術的全面助力。

第二學段以樂學比賽為主，班班積累，人人參賽。學生繼續運用信息技術大量積累蘇軾詩詞，搜集相關資源，在班級內開展蘇軾詩詞擂臺賽、蘇軾百科我知道、蘇軾藝術我展示等系列活動，在朗誦詩詞、創意表演、竹笛吹響蘇軾詩詞、藝術創造等實踐活動體驗中積淀文化底蘊，增強文化自信，深入體悟蘇軾樂觀豁達的精神內蘊;舉辦詩詞擂臺賽、制作蘇軾百科、展示文化藝術作品，教師分別使用賽事活動軟件、百度百科、視頻和音頻等信息媒介，吸引學生全身心沉浸到實踐活動之中。

第三學段以戲劇表演、主題體驗為主。圍繞學習主題，舉辦蘇軾作品人物戲劇表演，引導學生通過角色扮演深刻體驗蘇軾的人生坎坷，豐富生命體驗，積累生活智慧;組織學生走入博物館，圍繞有關蘇軾的專欄內容開展研學活動，在博物館學習和考察中加深對蘇軾人生的認知。戲劇表演的舞臺呈現、博物館研學過程中的視頻記錄，充分發揮了信息技術在跨學科學習中的獨特功能。跨學科學習的每個學習任務都與信息技術有著內在契合，師生在完成這些學習任務的過程中，圍繞特定問題或者學生作品開展線上線下研討，持續生成新觀點、新發現。

信息技術的全方位融入打破了學科隔閡，打通了課堂教學與生活世界，引導學生在任務驅動和真實場域的實踐體驗中，提升溝通交流、合作探究、實踐創新能力，獲得語文核心素養發展的持續動力。

五、依托信息技術追蹤學習經歷，完善學業表現評價體系

在開展小學語文跨學科學習過程中，信息技術還能夠在學業評價領域發揮重要作用，尤其在追蹤學生真實學習經歷、搜集表現性證據方面具有獨特優勢。信息技術能夠將評價融入跨學科學習全過程，體現“評價即學習”的理念，最大限度地實現教、學、評一致性。從評價需求來看，信息技術既是引導學生參與學習活動的輔助工具，更是考查學生學習狀態的重要手段。

跨學科學習的周期往往較長，需要教師借助信息技術對學生的具體學習情況進行全面追蹤、及時反饋，在特定的學習任務中系統搜集學業表現證據，考查學生在跨學科學習過程中運用多學科知識發現、分析和解決問題的能力。從評價主體來看，在倡導混合式學習的時代語境下，我們鼓勵學生運用自己喜歡的媒介，在網絡學習平臺中創造性地呈現、分享學習成果（如圖1），在信息技術的助力下調動教師、學生、家長、教育管理者等群體積極參與學業評價。

在本次跨學科學習過程中，信息技術在儲存學生學業表現證據方面發揮了重要作用。學生在學科學習、綜合實踐、個性探究三個板塊中的學習成果，均以文字、圖片、視頻、音頻等方式保存，形成每個學生蘇軾主題學習的表現性檔案袋。

比如，個性探究板塊，學生分組完成小課題研究，有基于興趣出發的研究，比如蘇軾美食介紹、蘇軾詩詞誦讀，學業成果形式主要為視頻、手繪報、圖畫;有基于問題發現的研究，比如蘇軾詞牌名研究、蘇軾坎坷人生路、大數據里隱含的蘇軾詩詞的秘密，學業成果形式主要為研究小論文;還有基于實踐體驗的研究，比如蘇軾美食制作、蘇軾游戲飛行棋，主要學業成果為視頻、實物展示。

每項研究的學業成果均能體現信息技術與學科學習的深度融合，豐富了基于紙筆測試的傳統評價方式，體現了基于真實情境和個性體驗的表現性評價。學業成果能夠更為全面地揭示學生在跨學科學習中的成果進展、困境挑戰和實際需求，便于教師提供針對性的反饋、指導和支持，從評價內容、評價形式和評價功能等多個視角優化學業評價體系。

通過回顧和梳理本次跨學科學習歷程，我們發現，信息技術能夠在教學、學習、評價等多個層面超越傳統教學范式。從教學層面來看，信息技術有助于建構多樣性學習情境，整合典型的語文實踐活動，推進專題型、主題化、項目式跨學科學習活動的實施。從學習層面來看，信息技術一方面服務于語文跨學科學習，通過互聯網等技術為學生提供完備的跨學科學習資源;另一方面，信息技術還能夠為學生跨學科學習提供即時交流平臺，實現線上線下學習的統籌觀照和互動銜接，凸顯“學生中心”的學科育人取向。從評價層面來看，信息技術能夠優化跨學科學習評價體系，調動不同群體參與學業評價。同時，基于學生多樣的跨學科學習成果，考查學生真實學業表現。這些超越讓我們重新認識到學習是在多種社會性情境中的反省性實踐，學習是個體與情境互動中生長性經驗的獲得過程^[8]。

信息技術融入跨學科學習，有利于深化信息時代的小學語文課堂教學改革，是引領學生從淺層學習走向深度學習、從學科知識積累走向語文核心素養發展的必由之路。當然，將信息技術融入小學語文跨學科學習還面臨諸多挑戰。比如，如何提升語文教師的媒介素養，如何通過信息技術建構跨學科學習共同體，如何避免技術至上、形式主義的實踐偏頗，如何凸顯語文學科跨學科學習的本體特點，等等。這些議題有待我們今后從學理和實踐兩個層面持續深入地探討。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[3][4][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，7，38-41.

[6] 劉豐，徐鵬.高中語文跨學科學習的實施路徑探析[J].中學語文教學，2022（2）：4-8.

[7] 楊曉哲，葉露.新技術支持下義務教育的學習環境與方式變革[J].全球教育展望，2022（5）：60-67.

[8] 夏雪梅.跨學科素養與兒童學習：真實情境中的建構[J].上海教育科研，2017（1）：5-9，13.

（作者徐鵬系東北師范大學文學院教授、博士生導師，《義務教育語文課程標準（2022年版）》修訂組核心成員;林長山系清華大學附屬小學規劃科研與發展中心科研部主任）