小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探析

葉朝榮

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要活用多媒體，注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言鍛煉，擴(kuò)大課外閱讀，開(kāi)展分層教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法指導(dǎo);課外閱讀

閱讀是開(kāi)啟人生智慧之門(mén)的鑰匙。閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義。在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累大量的知識(shí)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

一、活用多媒體，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，語(yǔ)文教師必須要改變教學(xué)方式，選取有針對(duì)性的教學(xué)措施，有效調(diào)動(dòng)其閱讀興趣?？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生直接播放相關(guān)音視頻資料，聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，刺激學(xué)生多重感官，促使其全身心投入課堂，由此達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。例如在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，由于很多學(xué)生沒(méi)有真正地理解丁香結(jié)的意義，將“丁香”和“結(jié)”分開(kāi)理解就很輕松，但是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境和串連上下文的情況下對(duì)“丁香結(jié)”進(jìn)行理解就非常困難。此時(shí)教師就可以制作多媒體課件，首先引入文章的一句話(huà)：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上盤(pán)花扣?！彪S后結(jié)合課文展開(kāi)分析，運(yùn)用多媒體將抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為直觀形象的畫(huà)面，學(xué)生就能很容易地理解“丁香結(jié)”的意義了。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在描寫(xiě)這些語(yǔ)句的時(shí)候融入了怎樣的情緒情感，促使學(xué)生和作者達(dá)到情感上的共鳴，以飽滿(mǎn)的感情朗讀該段落。

二、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生“讀”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握邊讀邊寫(xiě)的技巧，借助批注的方法，及時(shí)在自己喜歡的、不懂的詞句旁邊隨筆寫(xiě)下內(nèi)心感受和見(jiàn)解，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，語(yǔ)文教師要確保課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，幫助學(xué)生打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而后實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。首先，在上課開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，標(biāo)注出文中的生字詞，不懂的地方自行查閱字典，爭(zhēng)取在預(yù)習(xí)階段將課文讀正確、讀流利。標(biāo)記出不明白、不清楚的地方，在課堂上及時(shí)向教師提出，師生討論解決相關(guān)問(wèn)題。其次，在有限的課堂時(shí)間中，教師要合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣;還注意凸顯學(xué)生主體性地位，給予學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去品味、感悟。尤其是針對(duì)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，要求學(xué)生勾畫(huà)下來(lái)，在一旁可以寫(xiě)下自己的感想。最后，教師還可以為學(xué)生建立交流溝通的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生向同伴分享閱讀的感想，探討如何默讀、如何將作者感情呈現(xiàn)出來(lái)、如何入情入境地朗讀背誦，由此循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，全面落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視語(yǔ)言鍛煉，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重語(yǔ)言知識(shí)的積累。教師選擇教材中語(yǔ)言正確、規(guī)范的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確表達(dá)能力和運(yùn)用能力。另外在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須要做好引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的積累和運(yùn)用能力，將讀和寫(xiě)進(jìn)行有效融合。

例如，在開(kāi)展《宇宙生命之謎》的教學(xué)時(shí)，課程開(kāi)始前教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間交流討論宇宙中是否存在外星人，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，教師再順勢(shì)而為探究宇宙之“謎”。文章通過(guò)“提問(wèn)—分析—結(jié)論”的邏輯方式，運(yùn)用舉例子、作比較等說(shuō)明方法，講述了至今為止人們?cè)谔罩姓业降纳E象，人們也將以科學(xué)的精神解開(kāi)宇宙的奧秘。教師將學(xué)生分成小組，從宇宙生命存在的條件和人類(lèi)探索的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行討論，通過(guò)點(diǎn)撥提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散想象。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維拓展。最后引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為中心，開(kāi)展寫(xiě)話(huà)練習(xí)和說(shuō)話(huà)練習(xí)，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、強(qiáng)調(diào)課外閱讀，擴(kuò)寬閱讀視野

語(yǔ)文教師要促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升，應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀，教材中的內(nèi)容是無(wú)法滿(mǎn)足要求的。所以，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)融合課外閱讀的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣來(lái)設(shè)置主題，要求他們帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。教師在開(kāi)展課外拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要將教材和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度融合，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，這是一篇記敘文，緊緊圍繞文章講述的“我和我的同桌上課時(shí)偷玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒(méi)收了，卻意外發(fā)現(xiàn)教師和我們一樣喜愛(ài)竹節(jié)人的故事”開(kāi)展教學(xué)，合理設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到童年游戲的樂(lè)趣，將童真和童趣淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。另外，還可以制定有針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課余時(shí)間喜愛(ài)玩的事物或者游戲，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散寫(xiě)作思維，結(jié)合“童年童趣”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作。

五、因材施教，開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是教學(xué)效果兩極化。為此，語(yǔ)文教師需針對(duì)班上學(xué)生的實(shí)際情況制作個(gè)性化的閱讀方案，確保全部學(xué)生都能在閱讀方面有所進(jìn)步。此外，語(yǔ)文教師可采取分層教學(xué)的辦法因材施教。比如在教學(xué)文言文《伯牙鼓琴》時(shí)，可對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的閱讀要求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求其掌握生字詞，能基本理解文章大意。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了完成上述任務(wù)還需熟讀成誦，并能用自己的語(yǔ)言描述故事內(nèi)容。針對(duì)優(yōu)等生則要求其完成上述任務(wù)后談一談閱讀文言文的后感受，鍛煉其語(yǔ)言組織能力。事實(shí)證明，采用這種教學(xué)方式能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。

為了更好地開(kāi)展分層教學(xué)，語(yǔ)文教師必須熟悉全部孩子的閱讀水平以及語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)以及分層教學(xué)內(nèi)容。此外，還可將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅要考慮到班上孩子的整體閱讀能力，還需研究學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。一些孩子熟悉寫(xiě)作方法，可以很快找到使用了寫(xiě)作技巧的文本內(nèi)容，但是卻不容易理清課文的結(jié)構(gòu);還有一些孩子情感細(xì)膩，對(duì)角色情感變化能輕松理解到位，但是卻常常對(duì)課文的主題理解錯(cuò)誤。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究每個(gè)孩子的閱讀特征，結(jié)合其學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分組閱讀，把不同特性的孩子組合到一起，使其共同閱讀、相互幫助從而一起進(jìn)步。

六、巧用評(píng)價(jià)，激活朗讀

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，伴隨孩子年紀(jì)的增長(zhǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大，教師在課堂上很少采用評(píng)語(yǔ)，而且評(píng)語(yǔ)方式單調(diào)。在此背景下主動(dòng)參與課堂問(wèn)答互動(dòng)的孩子也相應(yīng)變少了。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)和積極朗讀。課堂上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以充分喚起孩子們的閱讀熱情。語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考如何利用評(píng)語(yǔ)去調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀積極性。以《月光曲》教學(xué)為例，在第九自然段閱讀教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì)《月光曲》的畫(huà)面美、情感美、旋律美，筆者巧妙運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)語(yǔ)言由舒緩柔和轉(zhuǎn)向明快激昂的變化。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的各種觀感，喚起他們的閱讀熱情。通過(guò)正向評(píng)價(jià)以及充滿(mǎn)愛(ài)意的教學(xué)氛圍，讓孩子們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

七、讀寫(xiě)結(jié)合，共同提高

讀與寫(xiě)屬于彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)。在閱讀教學(xué)后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練可以讓孩子們加深對(duì)閱讀文本的理解，并能融會(huì)貫通文本語(yǔ)言，靈活加以使用。葉圣陶先生認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本知識(shí)與基本訓(xùn)練都非常重要，其中要重視讀寫(xiě)訓(xùn)練。將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的有效聯(lián)動(dòng)可以幫助孩子們提高閱讀水平與寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言文字練習(xí)也是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)訓(xùn)練的形式有很多種，包括仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)孩子們完成閱讀任務(wù)后，要站在作者的視角去分析文本的構(gòu)思、情感，感悟作者遣詞造句的方法。待學(xué)生掌握課文的寫(xiě)法后，再開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫(xiě)作。從閱讀遷移到寫(xiě)作訓(xùn)練，這屬于語(yǔ)言形式的遷移以及積累。比如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，孩子們了解了課文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法后，筆者要求他們進(jìn)行模仿遷移訓(xùn)練，結(jié)合生活實(shí)際描寫(xiě)一種生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，常見(jiàn)的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文藝會(huì)等。

總而言之，在新課改不斷深入的背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，感受課文情感基調(diào)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。

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