淺談提高初中語文閱讀教學效率的策略

單歌詠

摘? 要：結合新課程標準的最新要求，初中語文閱讀的教學目標和教學重點應做出相應的轉變，本文基于自身的教學實踐，探析了初中語文閱讀教學的創新策略，以期給教育同仁一些參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

一、提高初中語文閱讀教學實用性的重要性

（一）培養良好的閱讀習慣

習慣的養成不是一蹴而就的，學生良好閱讀習慣的養成需要教師的長期引導。教師提高初中語文閱讀教學的實用性，便于吸引學生將課內閱讀同日常實踐活動結合起來，從而培養其長期的語文閱讀習慣。想要學生長期堅持良好的閱讀習慣，首先應重視閱讀內容的選擇。教師可以換位思考，從學生的角度出發選擇語文閱讀的內容。內容的選擇既要有閱讀價值，又要有教育意義。學生會經常閱讀自己喜歡和感興趣的文章。長期閱讀優秀的正能量文學佳作不僅可以豐富學生的閱讀體驗，擴大學生的閱讀量，還可以使學生真正地愛上閱讀。其次，為了更好地使學生吸收和消化文學作品中的養分，還可以讓學生選擇自己喜歡的文章進行的仿寫、改寫、續寫等，使閱讀和寫作可以通過模仿優秀的文學作品良好地結合。模仿古今中外的優秀文章，可以使學生豐富詞語積累以及掌握巧妙的寫作技巧。促進學生的全面發展。提高語文閱讀教學的實用性，可以使學生舉一反三，記憶深刻，培養良好的閱讀習慣。

例如在教學魯迅先生的文章《中國人失掉自信力了嗎》時，可以結合當今所倡導的文化自信進行教學設計，激發學生的學習熱情，使學生將中國人對于文化的態度進行古今對比，小組討論后，教師將不同時期中國人對于文化的態度進行總結，最終得出要堅定文化自信的結論，不僅可以引導學生關注國計民生，提高文化自豪感，而且有利于學生舉一反三，提高語文閱讀教學的實用性。

（二）豐富閱讀的審美體驗

新課程改革要求初中教師要豐富學生的閱讀審美體驗，提高語文閱讀教學的實用性有利于增強學生自身的審美體驗，與作者產生情感上的共鳴。閱讀不僅是學生接受信息的重要方式，還是沉淀、積累、吸收和豐富自我的主要手段。因此，教師不可以讓學生只局限于課本的閱讀，要引導學生豐富閱讀量，開放視野，多涉獵一些課外文章，擴展閱讀范圍，在這個過程中要注意引導學生閱讀一些內容健康、思想性較強的文章進行閱讀學習。教師努力提高學生語文閱讀的實用性，不局限于課本，加強理論與實際的聯系，提高學生的綜合閱讀能力。

例如在中學語文教學的名著導讀環節，《水滸傳》的導讀設計經常讓一線教師為難，因為《水滸傳》是一部古典長篇小說，對于初中生來說，這部小說篇幅較長、語言難懂。很多同學對閱讀《水滸傳》有畏難、抗拒的情緒。這時，教師可以增強《水滸傳》閱讀教學的實用性設計，與學生自身經歷加強聯系，擴展學生的視野，這既有利于提高教師的導讀效率，同時能夠提高學生的綜合閱讀能力。

二、初中語文教學現狀

（一）教師以講替代閱讀，學生主體地位缺失

在具體的實踐中，部分教師往往只關注教學是否完成，一味以知識的單向灌輸向學生傳遞信息，忽視了學生的主體地位。以滿堂講來替代閱讀，使學生處于被動學習狀態。有的教師還省略教學環節，直接講解文本，學生閱讀的機會和時間被大大減少，導致學生對閱讀的興趣有所減弱。

（二）以練習替代閱讀，教學課堂缺乏活力

在初中語文閱讀教學中，普遍存在教師以練習來替代教學，導致課堂活力不足這一現象，有的教學按照套路進行程序化教學，缺乏靈動性，從而導致整個課堂缺乏活力，忽略了學生自身對文本的個性化閱讀與解讀，使學生在被動學習上缺乏閱讀的內驅力，無法體會閱讀的快樂。

（三）教學方法較為老套呆板，教學效果不理想

受應試教育的影響，有些教學仍然是灌輸式、填鴨式，教師雖然認識到要創新課堂教學形式，但實際上在具體的教學中一些先進的教學手段與方法還沒有充分而有效地運用起來，因此也未能取得理想的教學效果。

（四）學生自身閱讀興趣不高

有的學生對教材中的一些文本閱讀興趣不高，更喜歡一些趣味性的文章，而教師的落后教學方式以及忽視學生的主體地位也使學生的閱讀興趣不強，再加上環境因素、升學壓力等的影響，都使學生的閱讀認知存在偏差，無法進行耐心而持久的閱讀。

三、開展初中語文閱讀教學的注意事項

教師在開展語文閱讀教學時，要以學生的興趣愛好和學習發展所需為切入點，找到適合并能夠使學生感興趣的閱讀材料，一旦學生對學習有了積極性，就能夠主動去學習知識，完善自身的綜合素養，這是有效提高學生主觀能動性的最佳途徑。因此，新課改革背景下的語文閱讀學習需要更好地激發學生的學習熱情，促使學生自主進行閱讀學習。教師應注重閱讀課程與實際生活的關聯性，閱讀素材都是源自生活并高于生活的，因此，教師在進行語文閱讀教學時，必須要切實結合實際生活，既給學生熟悉感，讓學生能夠自主投入到學習中，又能夠使教學更具現實意義，為學生的日常生活和學習提供幫助。部分學生的語文閱讀能力始終無法提高與學生的語文功底薄弱有關，這一部分學生大多缺乏對語文學習的信心，教師應在課程開展的過程中，不斷對學生的表現進行鼓勵，給予學生學習和閱讀的自信心，在課上時間多與學生進行互動，在課下時間布置相應的作業，都能有效提高學生閱讀學習的自信心。注重培養學生的共情能力，語文閱讀教學的開展，不僅在于提高學生的語文綜合素養，同時也是對學生的思想道德建設進行有效培養的一個過程，閱讀素材大多是為了體現作者的思想感情而存在的，教師在引導學生閱讀的過程中，要注重激發學生的共情能力，使學生學習作者身上的優良品質，感悟作者所要體現的現實意義，這也是提高學生綜合素養的一方面。

四、初中語文閱讀教學的具體實施策略

（一）設計單元教學目標引領

作為學生獲取語文知識的重要途徑，閱讀對學生主動參與語文課堂進行學習有重要的推促意義，能有效提升學生的閱讀能力。在此過程中，教師需要充分關注當前初中階段學生的既有認知水平和學情特點，通過研讀教材和學情制定合理的三維教學目標，引領學生積極參與到教學活動中，在知識的有效落實和教學方法的創新應用中發揮閱讀學習的重要價值及優勢。當前初中語文教材采用的是雙線合一的形式，分別從人文主題和語文要素兩個方面進行方法指導，教師在備課過程中要能充分關注學情實際和教材內容，在把握單元教學目標的前提下實施有效教學。比如八年級上冊和八年級下冊分別有一個專門的說明文單元，教師在研讀教材時能很容易整理出：八年級上冊第五單元從說明對象特征、說明方法和說明語言等方面對學生的閱讀提出了相應的要求，要求學生能夠把握說明對象特征，能夠了解恰當的說明方法展示特征，并體會說明文中言語的嚴謹和準確;而在八年級下冊第二單元中，則要求學生從說明順序層面展開而篩選主要信息。由此可以得出，八上的學習更加關注的是說明對象的特征探究，八年級下冊關注的是說明順序的學習，在教材研讀的前提下，教師制定教學目標時，要能夠從以下幾個方面考慮：學生對說明文的接觸時間不長，首要任務是讓他們讀懂文章，其次根據說明對象特征，教師要能夠從說明方法、語言和順序三個層面展開教學，通過分析語文書上下兩冊的說明文類型，將教學重難點確定下來。在整個教學目標的設計過程中，教師要能夠設計層次化、有梯度的三維目標，引領不同學段的學生將前后知識勾連到一起，構建完善的知識體系。

（二）互動式提問激發探究欲

新課程改革強調教師在教學中要營造愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與，師生互動雙向討論的氛圍能夠讓學生的心理放松，更好地表達自己對文章的個性化理解。在初中語文教學過程中，教師應改變一味地向學生提出問題的傳統教法，通過引導性的語言讓學生自主發現問題，在師生互動中營造良好的學習氛圍，將話語權交予學生，讓學生向教師提問，師生之間合作學習，能夠讓學生更好地融入課堂，提高學生閱讀文章的興趣。

例如教師在《最后一次演講》這一課的教學組織過程中，要能夠提前按照學生對語文知識的既有基礎和接受能力及個性將他們科學分成不同的小組，并讓學生在自主預習課文的前提下自主提出問題，相互進行答疑解惑。在整個過程中，教師作為引領者要能夠公正旁觀并適時參與到討論中，給學生指明方向，比如提出自己備課時準備的有層次的問題，引導學生展開思考和交流，在互動提問和交流的過程中，學生之間不僅得到了有效學習，且彼此思考問題也有了新的角度，他們能夠針對性對彼此的問題進行交流。在整個交互式的討論交流過程中，學生的問題能夠得到解決，學生的學習興趣得到有效激發，能夠讓他們變被動接受語文知識為主動探究語文內容。

（三）引導學生對情節展開想象

對閱讀材料中的情節進行合理的假設與想象，對提高學生的邏輯推理能力和發散思維能力具有十分積極的作用。因此，教師在閱讀教學過程中，可以充分應用這種方法，可以給沒有結尾的開放性故事設計一個合理的結局，或是給人物進行另一種選擇，并假設該種選擇所導致的最終結果，這種教學策略在閱讀教學中十分常見，尤其是在詩歌小說的學習中應用更為廣泛。

例如在學習《美麗的顏色》這篇文章時，教師可以引導學生對居里夫婦發現鐳和釙之后的情節進行想象，對他們的對話及神情和動作展開豐富的聯想，考驗了學生的發散思維能力。而在組織學生進行回答時，也充分鍛煉了學生的表達能力。在學習《藤野先生》這篇文章時，教師可以引導學生對藤野先生的外貌特征展開想象，甚至可以通過繪畫的方式進行表現，在活躍課堂氣氛的同時，也能夠讓學生對文章有進一步的理解。在學習《黃鶴樓》時，教師可以讓學生結合文章表達的內容，對黃鶴樓的壯觀景象進行描述和想象，體會其磅礴和壯闊，讓學生也能有一種身臨其境之感。總的來說，假設與想象是初中閱讀教學中的一個重要環節，也是課程的重點教學內容，對提高學生的人文素養以及邏輯思維能力具有很大幫助。

（四）提倡課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

只有學生的閱讀數量不斷增加，其閱讀的質量與文化素養才能夠得以充分提高，其綜合素養才能不斷地進行完善。因此，教師應鼓勵學生在課內閱讀教學的基礎上，積極主動地開展課外閱讀學習，教師可以在學習名人名篇后，為學生推薦該作者的相關經典書籍，讓學生在大量閱讀的過程中，掌握文章的內容，對情節進行梳理，在通過反復閱讀的過程對其進行深入的理解，賞析其中最為經典的片段，體會作者的寫作手法。最重要的是要對優美的文字及段落進行摘抄，學習作者的寫作方法和情感表達的方法，能夠運用到學生的日常語文寫作中來，能夠充分地豐富學生的知識儲備，完善學生的文學素養，提高學生的文學審美水平，為學生今后的語文閱讀及語文寫作過程都提供了輔助作用，提高學生的語言表達能力和寫作水平。

（五）以學生為主體，發揮教師的引導作用

在語文閱讀教學之中，教師要切實明確學生是課堂的主人，重視凸顯學生的主體地位。在進行教學設計時要結合教材內容，還要考慮學生的實際情況，制定符合學生發展的教學目標。充分發揮好教師的組織者、引導者、參與者、協調者等作用，給予學生更多的思考時間，從而讓他們真正與文本進行深層次的對話，搭建學生就閱讀感受進行暢談的平臺，學生談談自己的感想，分享自己的認知，強化學生的理解力，使學生從初步閱讀進入深閱讀，領悟文本的深刻內涵，把握文本的情感脈絡，思考、感悟作者的心理過程，從中受到情感的熏陶與精神的滋養。

五、結語

總而言之，在新課程標準的背景下，初中語文閱讀教學的本質在于培養學生的綜合素養及語文綜合能力，因此，教師要發揮好引導作用，突出學生的主體性，通過靈活的教學方法激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀，從而讓學生閱讀、悅讀，提升閱讀能力。

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（責任編輯：莫唯然）