讓評(píng)價(jià)不再“蜻蜓點(diǎn)水”

陳穎

導(dǎo)讀：美國(guó)教育學(xué)家斯克里汶指出：評(píng)價(jià)是“決定事物、產(chǎn)品或過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的過(guò)程”。教育改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念，注重在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)作用，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。而美術(shù)作為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的重要載體，一直在幼兒園教育教學(xué)中占有重要地位，如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)作成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，關(guān)乎著幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展，也是幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，提出幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)的策略。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“評(píng)價(jià)不僅是對(duì)技巧的判斷，而是對(duì)幼兒情感、經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性、創(chuàng)造力等諸多方面的激勵(lì)。”美術(shù)是滋潤(rùn)幼兒心靈、美化幼兒性格的學(xué)科，豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，為幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然所占用的時(shí)間不長(zhǎng)，但是關(guān)注幼兒內(nèi)心的評(píng)價(jià)方式，有利于激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)幼兒個(gè)性化思維的發(fā)展。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師習(xí)慣于以“像不像”“好看不好看”的思維來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視了幼兒的內(nèi)心與個(gè)性化品質(zhì)。在“以評(píng)促教”的背景下，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品是幼兒內(nèi)心世界的展現(xiàn)、靈魂的彰顯，評(píng)價(jià)要基于幼兒的視角，強(qiáng)化幼兒美術(shù)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，挖掘幼兒的藝術(shù)潛力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，積極的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的效果，消極的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生消極的效果，評(píng)價(jià)不只是單純地做出評(píng)價(jià)，而是要讓幼兒在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得發(fā)展。受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”教育觀念的影響，一些幼兒教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，在幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化。所謂審美標(biāo)準(zhǔn)成人化，也就是在具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師往往采取成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品和創(chuàng)作過(guò)程，忽視了幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)的積極性，也不利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

在“發(fā)芽了”彩泥粘貼畫(huà)活動(dòng)中，幼兒教師向幼兒講述了彩泥粘貼畫(huà)的原理，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代教育設(shè)備展示了各種各樣的彩泥粘貼畫(huà)，常見(jiàn)的有“樹(shù)木發(fā)芽”“蔬菜發(fā)芽”等，教師采取示范的方式制作了一幅“小草發(fā)芽”彩泥粘貼畫(huà)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，為幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)作提供有效的提示。在彩泥粘貼畫(huà)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師選擇一位小朋友的作品進(jìn)行了肯定性、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，而這位小朋友的作品與教師制作的“小草發(fā)芽”彩泥粘貼畫(huà)非常像，其他幼兒扭扭歪歪地粘貼出了“小紅花”“向日葵”等作品，沒(méi)有得到教師的肯定和關(guān)注。將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于幼兒，忽視了幼兒的本真內(nèi)心，在很大程度上制約著幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，重結(jié)果輕過(guò)程。眾所周知，幼兒有著天馬行空的想象空間和稚嫩充實(shí)的內(nèi)心世界，美術(shù)活動(dòng)為幼兒施展自身的想象力和創(chuàng)造力搭建了良好的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)情感想、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更有利于激發(fā)幼兒保持對(duì)美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，這也是獲得高效教學(xué)效果的基礎(chǔ)所在。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重視結(jié)果評(píng)價(jià)成為一種常態(tài)，這是受以結(jié)果為導(dǎo)向的落后教育理念影響，忽視了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，特別是對(duì)美術(shù)素養(yǎng)較低的幼兒，一味地重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，將大大挫傷他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在“畫(huà)毛毛蟲(chóng)”美術(shù)活動(dòng)中，有的幼兒畫(huà)出了毛毛蟲(chóng)趴在樹(shù)葉上的畫(huà)面;還有的幼兒畫(huà)出了毛毛蟲(chóng)躺在地上睡覺(jué)的場(chǎng)景;有的幼兒雖然只畫(huà)出了毛毛蟲(chóng)的輪廓，但是在創(chuàng)作活動(dòng)中有著極大的熱情，與其他幼兒相互討論著毛毛蟲(chóng)的模樣，向其他幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)毛毛蟲(chóng)的技巧，盡管沒(méi)有畫(huà)出惟妙惟肖的作品，但是這樣積極學(xué)習(xí)的過(guò)程也值得肯定。而在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師僅對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。一些幼兒長(zhǎng)期得不到教師的肯定和關(guān)注，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)、參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的多元化評(píng)價(jià)的策略

（一）以幼為本，關(guān)注幼兒本真

眾所周知，幼兒有著天馬行空的想象力，喜歡在美術(shù)活動(dòng)中展示自身的想象力，并利用自己的方式創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，可以說(shuō)藝術(shù)作品便是幼兒內(nèi)心的展現(xiàn)。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注幼兒的內(nèi)心，摒棄成人化的評(píng)價(jià)思維，以幼兒的角度評(píng)價(jià)他們的作品，針對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在“春天的樹(shù)林”繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出了高大且?guī)в袠?shù)葉的樹(shù)木，唯有青青小朋友畫(huà)出了一棵小樹(shù)苗，僅有幾片小葉子，與其他幼兒的作品明顯不同，當(dāng)教師走到青青身旁時(shí)，青青向教師講道：“老師，你看這棵樹(shù)苗很孤獨(dú)，因?yàn)槠渌拇髽?shù)都被砍了，就剩這一棵小樹(shù)了，等這棵小樹(shù)長(zhǎng)大后，許多小鳥(niǎo)也會(huì)在這里安家的。”幼兒都有自己的想法，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以幼兒為本的原則，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，注意傾聽(tīng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的心聲，同時(shí)以欣賞的眼光看待幼兒的美術(shù)作品，盡可能以鼓勵(lì)性語(yǔ)言支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性，促使美術(shù)活動(dòng)成為幼兒表達(dá)自身內(nèi)心情感的良好方式，促進(jìn)幼兒以高昂的熱情參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。

（二）關(guān)注過(guò)程，培養(yǎng)藝術(shù)情感

幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育工作者，需要重視評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的緊密關(guān)系，讓評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注過(guò)程，提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)、感受美術(shù)藝術(shù)的能力。例如，在“借助自然資源，妙探趣味美工”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室、走向大自然，在大自然中收集用于美工創(chuàng)作的資源，如野草、葉子、蔬菜、石頭、泥土等。冉冉小朋友收集身邊已經(jīng)枯萎的野花，利用五顏六色的畫(huà)筆為野花添加了新顏色;涵涵小朋友將收集到的小石頭，利用彩筆涂畫(huà)，創(chuàng)作出五顏六色的小石頭作品;灰灰小朋友利用自己收集到的樹(shù)枝，采用美工區(qū)域的粘膠，制作了一條立體的魚(yú)……這些均展現(xiàn)著幼兒豐富的想象力。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽視創(chuàng)作過(guò)程的表現(xiàn)，特別是突出幼兒創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)。例如，灰灰小朋友看到其他小朋友都在用畫(huà)筆描繪自身的作品時(shí)，自己卻利用收集到的枝條，創(chuàng)造性地創(chuàng)作出了一條立體的魚(yú)，盡管魚(yú)不是很像，但是這種創(chuàng)新思維值得肯定和表?yè)P(yáng)。一些小朋友雖然沒(méi)有創(chuàng)作出令人眼前一亮的作品，但是在創(chuàng)作活動(dòng)中的熱情更值得肯定。

（三）尊重差異，促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好并不相同，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，若是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”的問(wèn)題，一些幼兒得不到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)逐漸失去參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。一些幼兒每次都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，會(huì)找不到繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣，藝術(shù)素養(yǎng)也就得不到提升。面對(duì)幼兒的差異性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更需要進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，制訂差異化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓每一個(gè)幼兒都可以在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（四）師幼一體，注重多元評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。”評(píng)價(jià)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的一部分，在教育改革背景下，通過(guò)構(gòu)建師幼一體的評(píng)價(jià)格局，注重多元化評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，讓幼兒在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和欣賞。

首先，注重幼兒自評(píng)。在傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)到來(lái)之際，教師引導(dǎo)幼兒制作關(guān)于春節(jié)的藝術(shù)作品，大部分幼兒熱衷于畫(huà)炮仗、燈籠和狗等具有代表性的新年事物，唯有津津小朋友繪出了一條魚(yú)，當(dāng)其他小朋友產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，津津小朋友說(shuō)道：“經(jīng)常聽(tīng)到大人說(shuō)年年有余，所以我就畫(huà)了一條魚(yú)。”每一位幼兒都有著自身的內(nèi)心想法，在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)、主動(dòng)表達(dá)，給予幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，在自我評(píng)價(jià)中彰顯幼兒的本真內(nèi)心。

其次，強(qiáng)化幼兒互評(píng)。互評(píng)是相互評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)稱(chēng)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他幼兒美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新之處，促使幼兒成為“小小藝術(shù)審美家”。例如，在“春天之美”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)春天都充滿了期望和好奇，紛紛將自己腦海中的春天模樣描繪出來(lái)，部分幼兒描繪出了河邊垂柳泛綠的畫(huà)面;部分幼兒畫(huà)出了開(kāi)滿油菜花的田野;部分幼兒畫(huà)出了小鴨在河中游泳的場(chǎng)景……在繪畫(huà)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)，用自己的語(yǔ)言講述所描繪的畫(huà)面。例如，玲玲說(shuō)道：“看到垂柳泛綠就說(shuō)明春天要到來(lái)了。”涵涵說(shuō)道：“小鴨子在河中游泳的畫(huà)面太美了，如果再多兩只就好了。”幼兒在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，促進(jìn)自身審美意識(shí)、審美能力的發(fā)展。

最后，幼兒教師總評(píng)。在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒教師要以欣賞的眼光看待幼兒的美術(shù)作品，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，善于抓住幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，例如，在“海底世界”美術(shù)活動(dòng)中，灰灰很簡(jiǎn)單地畫(huà)了幾條小魚(yú)就將作品交了上來(lái)，不僅沒(méi)有涂魚(yú)的顏色，而且沒(méi)有其他的生物，顯得過(guò)于單調(diào)。筆者以鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)灰灰的作品：“灰灰，你畫(huà)的魚(yú)兒太漂亮了，是不是給魚(yú)兒涂上顏色就更美麗了，如果畫(huà)上水草、海星，并且涂上海底世界的顏色，那么魚(yú)兒的生活是不是就更加豐富多彩了。”在教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)下，不一會(huì)兒一幅美麗的海底世界作品展現(xiàn)在大家面前，幼兒的美術(shù)藝術(shù)潛力得到了很好地激發(fā)。

（五）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造活力

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。”隨著教育改革步伐的持續(xù)加快，針對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)主體也發(fā)生了潛移默化的變化，評(píng)價(jià)主體不再局限于幼兒園內(nèi)，家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)人士也可以參與到幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，多元化的評(píng)價(jià)方式才能促進(jìn)幼兒獲得全方位的發(fā)展，特別是針對(duì)幼兒的一些創(chuàng)新表現(xiàn)，給予肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒有著很大的激勵(lì)作用，對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升也有積極影響。

以“我的家人”繪畫(huà)活動(dòng)為例，安安小朋友畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：餐桌的椅子上坐著一只貓、一條狗和一個(gè)小男孩。看到這樣的作品，筆者詢問(wèn)他：“安安，你的家人怎么沒(méi)有爸爸媽媽呢？”安安回答道：“我爸爸是一名警察，我媽媽是一名醫(yī)生，他們都太忙了，經(jīng)常不在家，當(dāng)爸爸媽媽不在家時(shí)，小貓和小狗陪著我，所以小貓、小狗是我的家人。”在具體的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師引入家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體，由于“我的家人”繪畫(huà)活動(dòng)主題與家長(zhǎng)有著極為密切的關(guān)系，家長(zhǎng)也樂(lè)于參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)既促進(jìn)了家園共育，又有利于了解幼兒心目中的家庭生活，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極為重要的作用。同時(shí)，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，針對(duì)幼兒園美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，幼兒教師也可以建立微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)，將幼兒的作品發(fā)布在新媒體平臺(tái)上，鼓勵(lì)美術(shù)藝術(shù)愛(ài)好者針對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是積極的評(píng)價(jià)，更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，使其形成樂(lè)于創(chuàng)新的藝術(shù)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)與審美能力的一種載體，是幫助幼兒獲得情感體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)形式。在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化、重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念，采用以幼為本、關(guān)注過(guò)程、尊重差異、師幼一體的方式評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)作成果，有效提升幼兒的美學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。