聚焦“雙減”，銜接有方

高文清

導讀：幼兒園和小學屬于兩個不同的教育階段，有著很大的差異性，主要體現在師生關系、學習環境和作息制度等方面，唯有開展幼小銜接工作，促使幼兒做好入學的身心準備，才能避免出現小學入學不適應的問題，達到幼小順利銜接的目標?！半p減”是針對兒童學習壓力不斷增大而提出的教育引導性政策，“雙減”政策的實施需要家園雙方的配合，特別是在幼小銜接工作中，需要轉變“重知識銜接、輕習慣銜接”的理念，讓幼兒在身心、習慣等方面做好入學準備，對于孩子們的發展尤為重要。因此，文章將探討幼小銜接的重要性，探討“雙減”政策對幼小銜接提出的新要求，結合自身的教育經驗，提出“雙減”視域下家園協同共促幼小銜接的策略。

“幼小銜接”是教育體系的必要構成，這是因為幼兒園和小學有著不同的教育目標和形式，相對于小學生和中學生而言，幼兒園的幼兒適應能力有待加強，若不開展幼小銜接工作，針對正處于身心發展特殊時期的幼兒而言，小學與幼兒園的差異性會導致相當一部分幼兒不適應，產生不同程度的入學障礙，對于幼兒的身心發展有很大的消極影響。受到傳統教育理念的影響，部分家長唯恐自己的幼兒輸在起跑線，在幼兒園階段便開始注重小學知識的傳授，忽視了幼兒學習興趣、探究意識的培養，這樣的幼小銜接難以獲得良好的效果。在“雙減”背景下，發揮家庭和幼兒園的雙重作用，讓幼兒在身心、生活、社會和學習等方面做好準備，對于幼小銜接效果的提升尤為重要。

一、幼小銜接的重要性

（一）情緒上過渡

所謂幼小銜接，也就是開展多種多樣的教學活動，促使幼兒提前做好進入小學的身心準備，實現幼兒園和小學之間的有效過渡，避免幼兒進入小學后出現焦慮、厭學等入學障礙問題。幼兒園和小學跨越了兩個學段，幼兒園主要以游戲的形式開展教育活動，注重營造出輕松、愉悅的氛圍，沒有嚴格的考評制度，以此來幫助幼兒獲得基礎的學習認識和技能，而在小學階段，理論講解是最主要的教學形式，課堂教學氛圍較為嚴肅，學生也有著一定的學習壓力，開展有效的幼小銜接活動，促使幼兒在情感、心理上做好過渡。

（二）生活上過渡

小學和幼兒園的生活方式也不相同，以游戲活動為主的幼兒園生活，生活方式和氛圍較為寬松，也沒有作業負擔。小學有著明確的規則和嚴格的作息制度，同時需要面對一定的作業負擔，幼兒園的幼兒進入小學階段后，需要一段時間的適應，若是沒有做好入學前的身心準備，在入學后，則很容易產生入學障礙問題，對其身心發展將產生很大的消極影響。同時，幼兒長期在幼兒園階段生活，形成了輕松、愉悅的生活方式，缺乏一定的自制力、時間觀念和任務意識，而小學階段重視文化知識教育和讀、寫、算等基本技能的訓練，只有刻苦、勤奮，才能獲得良好的學習效果，面對生活方式、學習內容和師生關系的轉變，必須要重視幼小銜接工作的開展，讓幼兒從心理、生活習慣等方面真正地做好入學的準備，才能實現幼小順利銜接的目標，從而更好地適應小學階段的生活。

二、“雙減”政策下幼小銜接的現實問題

（一）幼小銜接“小學化”

幼兒園是小學教育的基礎，高效的幼小銜接，方能促使幼兒由幼兒園向小學順利過渡，在幼小銜接過程中，需要為幼兒創設更加寬松、愉悅的成長環境，促進幼兒身心、生活能力、社會能力和學習能力的發展，以此來實現高效銜接的目標。在幼小銜接實踐中發現，受到校外培訓機構錯誤導向因素的影響，幼兒的能力銜接機械式地等于學科銜接的現象較為普遍，在“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下，幼小銜接呈現出“小學化”現象，本應該出現在小學課堂中的知識，卻在幼小銜接的實踐活動中出現，與幼兒的身心發展規律不適應，同時也直接擠占了幼兒園的游戲活動時間，剝奪了幼兒美好的探索、體驗空間，影響著幼兒個性化思維和探索性意識的發展。

（二）幼小銜接主體單一化

結合自身的教學經驗和研究資料發現，在幼小銜接工作中，幼兒園是工作的主體，一般而言，幼兒園會組織多種多樣的活動，培養幼兒的學習興趣、生活習慣，而在幼小銜接方面，幼兒園與家庭的聯系并不密切，在幼小銜接方面，幼兒園方面的工作，難以獲得高效的幼小銜接效果。與此同時，一些家長對于幼小銜接沒有樹立正確的理念，錯誤地認為幼小銜接是幼兒成長過程中的自然過渡，忽視了幼兒身心素質、學習能力和社會習慣的培養，盡管幼兒園組織了相應的幼小銜接活動，而當幼兒回到家庭生活中，受到家長溺愛因素的影響，再次回到了“任性”“傲慢”的狀態，幼兒園的幼小銜接工作效果也就得不到提升。

三、“雙減”視域下家園協同共促幼小銜接的策略

（一）理念上，引導家長樹立正確育兒理念

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師，家長的教育理念直接影響著幼兒的健康成長，在“雙減”政策的背景下，面對部分家長幼小銜接“小學化”的情況，我們有必要引導家長樹立正確的育兒觀念，促使家長和幼兒園保持一致的教育理念，強化幼兒身心素質的培養，讓他們在身心方面做好入學的準備。

在具體的幼小銜接活動中，我們組織“幼小銜接”主題家長會，引導家長深刻理解“雙減”政策的內涵，有效減輕兒童的學習負擔，促使幼兒教育回歸童性，同時向家長普及幼小銜接的重要性，以《幼兒園入學準備教育指導要點》為基礎，讓家長認識到幼兒進入小學所需的關鍵素質，如社會交往、自我調控、規則意識、專注能力等，并不是過早地學習小學階段的知識，開展“我向上小學”討論活動，引導幼兒討論、分享對小學的認識，初步讓幼兒建立起一種對小學的期待感。家長在家庭生活中，也要保持良好的情緒，發現幼兒不高興時，接納他的消極情緒，通過溝通的方式來緩解幼兒的不良情緒，逐步地引導幼兒形成積極的心理情緒，同時不要讓幼兒被過多的作業所束縛，可以與幼兒共同探究生活中的事物，培養他們的探究意識。另外，良好的運動習慣，能夠促使幼兒保持充沛精力和良好情緒，在幼兒園和家庭生活中，我們注重體育游戲的開展，讓幼兒形成熱愛運動的好習慣，促進幼兒身心素質的發展。

（二）方法上，組織豐富的幼小銜接活動

1.線下親子活動

家長是幼兒的第一任老師，是影響幼兒健康成長與全面發展的關鍵因素，而親子活動作為幼兒園日常保教生活中必不可少的內容，在幼小銜接方面有著不可或缺的重要作用。幼兒園的幼兒具有安全意識薄弱的特點，再加上有著活潑好動的身心特征，什么都想看一看、摸一摸，若不重視安全教育，很容易發生一些安全事故。在幼小銜接階段，培養幼兒的安全意識也顯得非常重要，在戶外活動中，開展“戶外活動安全隱患大排查”親子安全教育活動，引導家長和幼兒積極參加，檢查鍛煉場地、器材和幼兒著裝等方面是否存在不安全因素，在具體的活動中注意規避安全隱患。同時，我們也可以組織“牽手家長，共讀繪本”線下親子活動，家長和幼兒共讀一本繪本，相互交流繪本故事的情節，在共讀繪本、相互交流的過程中，促使幼兒閱讀意識的形成。

（2）線上親子活動

家園攜手始終是實現幼兒教育目標的良好載體，互聯網信息技術的快速發展和廣泛應用，為家園溝通提供了更加多元化、更加便利的途徑，而且通過互聯網平臺，可以突破時間、空間的束縛，提升家園溝通的及時性和有效性，也為線上親子活動的開展創造了良好的條件。良好的禮儀也是社會素養的一部分，禮儀行為和習慣展現著一個人的素質，有禮儀會受到人們的歡迎和喜愛，也會更快地融入到小學階段的生活，為了培養幼兒良好的禮儀習慣，我們組織“踐行禮儀，快樂成長”親子活動，在家庭生活中，在家長的帶領下，引導幼兒學會向長輩問好，如“阿姨、奶奶早”，“阿姨、奶奶再見”，同時將幼兒踐行禮儀的視頻上傳到班級的微信群，在線上營造出濃厚的禮儀氛圍，逐步促使幼兒形成良好的禮儀習慣。

（三）協同上，促使幼兒做好入學準備

1.情緒準備

從幼兒園進入小學階段，面對陌生的環境、面孔和生活難免產生焦慮，幼兒老師可以創新教學方式，讓幼兒提前熟悉小學環境，有效緩解入園焦慮。我們將小學生活制成生動形象的畫面，張貼在“樂享小學生活”主題墻上，讓其在觀看過程中初步理解和認識。為了盡可能地提升幼小銜接的效果，我們組織“走進小學，開啟新生活”家園合作實踐活動，讓家長帶領幼兒走進校園體驗環境，實現幼小順利過渡的目標。同時，針對小班幼兒的焦慮情緒，我們需要關注幼兒的情緒表現并進行疏導;針對中班幼兒歸屬感不強的問題，我們組織有趣的活動，讓他們在游戲活動中收獲成就感、歸屬感;針對大班幼兒不自信的情緒，我們要善于發現他們的優點并進行鼓勵和肯定，逐步增強自信心，促使他們在情緒方面做好入學準備。

2.生活準備

雖然幼兒園和小學具有關聯性，但是在生活方面還是存在很大的差異性，幼兒從幼兒園進入小學需要再次嘗試，更需要生活準備。我們開展“整理物品小游戲”活動，在活動區域投放鉛筆、繪本和文具盒，一些女幼兒會在老師的示范下很快掌握物品整理的要領，而男幼兒學習速度相對慢一些，此時幼兒老師一定要耐心鼓勵。通過游戲活動的開展，培養整理物品的意識和習慣。同時也需要重視幼兒作息習慣的培養，在家庭生活中，促使家長按照小學時間表要求幼兒，讓幼兒盡早適應生活節奏。另外，我們邀請優秀、陽光、積極的小學生到幼兒園帶領其學習玩耍，介紹小學生活尤其是有趣的學習生活，進一步激發幼兒對小學生活的向往和憧憬。

3.社會準備

做好社會準備對幼兒的順利入學有很大作用，要引導幼兒與同伴分工合作完成任務，遇到困難溝通解決，增強社會性發展能力。在區域活動時，欣欣、冉冉、涵涵、灰灰四個小朋友合作搭建了木板滑梯，為“保齡球”游戲做好準備，正式過程卻產生問題。冉冉從木板上滑下時，通過腳把紙筒保齡球全部踢到后，沒有人愿意把紙筒豎起來，游戲陷入停滯。冉冉征求意見后說：“誰滑下來，誰豎紙筒吧！這樣比較方便?！边@一提議獲得認可，活動正常進行，培養了合作交流和解決問題的社會品質。

4.學習準備

學習準備包括堅持閱讀、做事專注、積極表達、勤思好問、動手實踐等方面，我們組織“我與蘿卜的故事”學習探究活動，小蘿卜發芽后長得非常密，有的小朋友舍不得辛苦種的小蘿卜，不愿意拔掉羅卜苗，在間苗活動中提出了“抗議”。為了保護其好奇心和探索興趣，設立若干小組討論交流，試驗觀察到太密的小蘿卜逐步失去生命力，較稀的小蘿卜長勢旺盛。通過實踐得出結論，培養了探究的學習品質。為了提高書寫興趣，日常教學活動鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字標識物品;愿意用數學知識解決生活問題，引導幼兒主動持久投入學習。家長在家庭生活中營造濃厚的學習氛圍，創設閱讀角、學習室，讓其做好學習準備，適應小學生活。

四、結語

“科學協同，幼小銜接”是幼兒園的重要工作，家長和幼兒園作為幼兒教育的主體，需要樹立一致、科學的育兒理念，為幼小順利銜接提供良好的支持。“雙減”政策的頒布與實施，將轉變部分家長和幼兒老師的幼小銜接理念，很大程度上遏制幼兒教育“小學化”傾向，讓幼小銜接回歸正常狀態。幼兒老師要堅持“以幼為本”的教育原則，了解幼小銜接的重要性和“雙減”政策的新要求，樹立正確育兒的理念，協同家長開展豐富的幼小銜接活動，促使幼兒在身心、生活、社會、學習方面做好準備，從幼兒園向小學順利過渡。