翻轉課堂在初中英語教學中的應用思考分析

程軍

【摘 要】“翻轉課堂”教學模式的引入，對初中英語教學工作提出了新的要求。如何突出學生的主體地位，激發學生的濃厚興趣，開創英語課堂的全新格局，利用“翻轉課堂”促進學生的個性化發展，取得新課改成效的事半功倍，這是英語教師們值得深思的首要問題。翻轉課堂體現著以生為本、因材施教理念，一方面會大大減輕教師的教學負擔，消除學生的抵觸情緒與厭學心理，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，另一方面能夠簡化教學過程，優化課堂結構，確保教學質量，構建和諧融洽的師生互動關系，便于各項人才培養計劃的順利實施。本文針對初中英語“翻轉課堂”進行了新的思考，希望可以為其他教師提供一些有效參考。

【關鍵詞】新課程改革 初中英語 翻轉課堂 思考 研究

應試教育觀念的存在，極大的束縛著教師教學思路的多元化轉變，單一固化的教學方法，陳舊落后的教學手段，枯燥乏味的課堂氛圍，難以激發學生的學習興趣，還會使學生衍生不同程度的厭學情緒。以教師為主導的英語課堂，學生活躍度普遍不高，課堂教學效率逐漸降低，教學效果不夠理想。這不利于學生身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的雙向發展。要想改善這一弊端現狀，英語教師就要重新確立教學目標，深度整合教學資源，應用“翻轉課堂”模式，營造良好的互動氛圍，打造優質的發展平臺，全心全意為學生服務，讓學生有機會、有能力獨立參與形式多樣的練習活動，在活動中思考、在思考中進步，優質完成學習任務，彰顯人生最高價值。

一、明確教學內容，做好設計工作

翻轉課堂教學模式的應用，首要需要明確教學內容，制定符合學生個性化學習的有效目標。另外，教師還應做好課前設計工作，根據學生實際的理解能力與認知水平，優化教學方案，布置探究任務。讓學生自主學習的內容必須重點突出，教學視頻時間的設置應在合理范圍內，融合多種趣味元素刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，調動學生的感官能力，強化學生的體驗效果，這樣不僅不會讓學生產生倦怠，還會大大提升教學實效性，拼接零散知識內容，豐富學生的學習經驗，開闊學生的視野范圍[1]。例如，在學習“nail”一詞的時候，教師可以例句蹄筋生活的句子“The window were all nailed shut.”在學習“about”介詞用法的時候，可以創建以下情景對話的例句“Life isn't about waiting for the storm to pass， it's about learning to dance in the rain.”

二、善于提出問題，加強學生引導

一般來說，翻轉課堂中，學生能夠提前對課本內容進行學習和了解，這能夠幫助他們解決一些學習問題，但是對于一些難點知識來說，很多學生還是存在著各種各樣的疑問，因此教師應該善于解答學生的提問，加強對學生的引導[2]。同時，教師在課堂中也應該善于提問，這樣能夠了解學生的預習情況和知識掌握情況，有利于調整教學方案，提升教學內容的針對性，激勵學生主動進行探索和發展。例如，在一般現在時的時態學習的時候我就采取了翻轉課堂的模式。因為學生在小學都學過這個時態。初中再次學習是對前面所學內容夯實，并且進行部分延伸，所以沒必要重新講解一遍。我錄制的微課是以老師講解結合幻燈播放。第一部分是舊知識回顧，輔助以相關作業習題。第二部分是內容延伸，一般現在時在時間狀語從句和條件狀語從句的從句中的使用（這部分是課堂講授重點，預習目的）。第三部分是明確學生要背誦哪些一般現在時時態標志詞匯。學生在學習中遇到的問題可以在班級群中提出，老師進行解答。這樣翻轉課堂模式的利用大大提高學生課后學習效率，豐富了作業的形式。使學生的學習更有針對性，也能兼顧不同層次學生的學習需求。通過一段時間的使用，學生學習成績明顯提高，學習主動性加強。

三、有效互動教學，明確學生主體

教師應引導學生進行討論和互動，學生的自主研究以及自主學習英語單詞的拼寫、應用是切實提高英語教學質量的主要目標。例如，通過多媒體進行英語動畫播放，學生在欣賞劇情的過程中發現并運用英語單詞的應用技巧，翻轉課堂應該充分利用多媒體教學的直觀表現性以及討論的知識延展性。教師的輔導可以將學生轉變為課堂中的“主角”，學生對英語單詞、詞組、寫作應用等方面能力都會在互動中得到提高[3]。例如，我在進行“I am watching TV”內容教學時，首先創建了一個微信群來進行翻轉課堂教學，筆者在微信群中發布了預習要求，讓學生按照明確的目標進行自主預習，并引導學生在預習中遇到困難后，在微信群中直接交流，學生面對這種新型的教學方式比較感興趣，因此學生們在預習時不斷地將自己解決不了的問題發到微信群中，尋找解決方案，筆者和同學們都在積極地解決這些問題，這樣的教學形式起到了較好的效果，同時還使得學生對英語學習有了更大的積極性。

四、課堂知識內化，翻轉英語課堂

課堂知識內化一種是已學知識的鞏固。同桌之間可以通過相互提問的方式回憶上節課的內容，將生詞，短語迅速地記起來。第二種是合作探究。以小組的形式大家對題目展開討論，各抒己見，用他人長處來彌補自己的不足，實現每個人的進步[4]。比如，“Past and present”講的是過去時和現在完成時，通過探究可以增長學生自己的語法知識，固定的句型能夠套用到很多地方，多做舉一反三的英語練習。課堂上的時間是最寶貴的，要短時間內吸收知識，通過翻轉課堂的模式來實現會更好，內化的最終目的是達到靈活運用。

現如今，社會發展對學校培養的人才提出了更高要求，希望學生能學會獨立思考和團結協作，翻轉課堂的應用，使初中英語教學煥然一新，在培養學生自主、合作、探究能力方面發揮巨大作用。初中英語教師要重視翻轉課堂教學模式的價值，用以改善課堂教學，提高教學質量，在培養英語人才方面作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[J].上海外國語大學，2014（06）80-81.

[2]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2015（10）26-28.

[3]劉燕妮.利用翻轉課堂促進英語專業語法教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2016（12）198-200.