基于統計預測模塊的“統計學基礎”課程信息化教學研究

摘要文章從課程概述、學情分析、教學分析、教學實施成效四個方面闡述了基于統計預測模塊的“統計學基礎”課程信息化教學實施過程。在教學過程中多種信息化手段并用探索了線上線下混合式教學模式下以教學情境激發學習興趣、學習興趣驅動學習實踐、實踐實訓提升能力素養、能力素養助推全面發展的教學策略。

關鍵詞信息化;教學策略;教學實施;教學成效

中圖法分類號文獻標識碼

Research on informatization teaching of "basic statistics" course based on statistical prediction module

SUN Xiaosong

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Normal College， Lianyungang， Jiangsu 222006， China）

Abstract： This paper expounds the implementation process of the “basic statistics” course informatization teaching based on thestatistical prediction module from four aspects： course overview， learning situation analysis， teaching analysis， and teachingimplementation effect. In the teaching process， a variety of informatization mealns are used together， and the teaching strategies of stimulating learning interest in teaching situations， driving learning practice， practical training to improve ability literacy， and ability literacy boosting all-round development under the mixed teaching mode of online and offline are explored.

Key words： informatization， teaching strategy， teaching implementation， teaching effect

統計預測廣泛應用于各領域，以準確的統計數字為依據，以經濟發展規律為基礎，以數理統計模型為手段，以統計軟件為工具。在本教學內容的探究中，創設真實情境，將統計預測用于各國新冠疫情數據、房價、疫情期間餐飲商家接單情況、大學生創業就業因素分析等方面的預測與分析[1]。

1概述

“統計學基礎”是會計專業的專業核心課程，共計48課時。根據會計專業人才培養方案及“統計學基礎”課程標準，參照“十二五”職業教育國家規劃教材《統計基礎》，秉持以學生發展為中心的教學理念，將內容分為三大模塊：統計調查模塊、統計整理模塊、統計分析模塊。本文內容選自第三模塊統計分析模塊中的統計預測子模塊，共計16課時。

“統計學基礎”是基于職業工作共性需要而設置的課程，是職業素質養成課程，既可培養學生科學的工作方法，又可鍛煉學生具體工作技能。本課程緊緊圍繞會計專業人才培養目標、會計崗位群的需求和學生特點，選擇課程內容，設計教學任務，形成和發展學生的職業能力，達到會計崗位所要求的技術能力。課程內容體系如圖1所示。

學生通過完成任務，學習數據的搜集、整理、分析方法，能夠應用統計學的基礎理論與知識，解決后續專業課程遇到的相關問題，并能收集、整理、分析常見的經濟生活領域的一般問題，培養學生統計思維能力。積累解決實際問題的經驗并學習相關理論知識，獲得會計類相關工作崗位所須的專業能力、方法能力和社會能力。有利于學生的專業學習、專業發展和終身發展，為從事各項經濟工作、財會工作和管理工作奠定分析研究的基礎。

2學情分析

本課程授課對象為會計專業專科學生，文理兼招，且既有來自教育發達省市的學生，也有來自教育相對薄弱的西部地區的學生。學生對相關知識掌握程度和理解有一定差距，學習狀態和習慣也有不同程度的差距，學生的學習興趣和積極性需要進行調動和鼓勵。學生對先進教學信息技術有很高的興趣，對信息的獲取需要及時的指導。另外，學生的耐挫心理較為薄弱，而課程數據處理繁雜，學生容易受到打擊，教學中要注重樹立以人為本的理念，應用多種教學手段和靈活的教學方法，重視實踐技能教學，以做中學，做中教，教學做一體化，提高學生的實踐技能和信心，激發學生學習的興趣，提高學生自主探究學習的能力。

3教學設計

3.1內容分析

統計預測模塊是“統計學基礎”課程中統計分析的重要部分，是后續會計專業學生實習實訓的基礎。本模塊教學共計16課時（課時分配如圖2所示），以當下熱點問題為載體，劃分了3個主題，從強基礎、重技能、提素養三個方面進行學習，將統計知識與專業知識融合，滲透了數學建模思想，體現了數字素養和哲學觀點。

3.2教學目標

根據人才培養方案及學生學情分析數據，本文制定了三維教學目標（圖3），要求通過本模塊的學習，學生在掌握統計學基礎知識的基礎上，能較容易理解其他課程中的一些數量分析方法，并能獨立完成有關資料的搜集、整理、分析，促進學生能力發展，達到“學而趣、學而思、學而究、學而用”的教學目標[2]。

3.3教學策略

本模塊針對學情，構建了基于在線課程的高職統計混合式教學模式，設計為三個階段，即課前預備階段（在線模式）、課堂實施階段（傳統+信息化），課后提升階段（在線模式），具體流程如圖4所示。

3.4教學手段和教學方法

3.4.1教學手段

通過視頻動畫、闖關游戲、思維導圖、隨機數生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術（表1），實施四個環節教學。

3.4.2教學方法

（1）任務驅動法

以真實任務為驅動，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。學生通過四國疫情數據預測任務、市餐飲協會調查分析任務、大學生創業就業指導等任務，主動探究，與教師與雙向交流，調動其內在動力，“學與做”融為一體。

（2）案例分析法

結合當下熱點，將案例融入教學。比如，結合新聞媒體報道的經濟問題和經濟現象，引導學生去觀察思考問題的本質;通過案例分析，啟發學生尋找解決問題的出發點和角度;通過剖析統計案例，理論應用于實踐，提高學生發現、分析和解決實際問題能力。

（3）演示教學法

對于涉及大量計算分析的內容，教師需要把復雜軟件操作演示出來，再給出模擬實訓項目要求學生跟學，教師指導，學生通過模仿演示，以達到掌握計算分析方法的目的。

（4）討論式教學法

教師設計問題，以問題貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌發自主學習的動機和欲望，逐漸厘清分析問題的思路和方法，掌握解決問題的能力。讓學生從尋找問題的答案出發，逐步培養自主提出問題并解決問題的能力。

（5）現場教學法

教師在實際工作環境中指導學生設計調查問卷、深入社會調查訪問，搜集一手資料，掌握調查技巧和數據匯總、整理、分析方法，培養和鍛煉學生創新與實踐能力，為學生適應不同專業崗位的需求做到零距離對接。

多種教學方法結合使用，充分調動學生的積極性，學生由被動接受知識變為主動參與教學，高質量地完成教學目標。

4教學成效

4.1實施過程

針對三維目標，本文設計了“強基礎、重技能、提素養”的教學主線（圖5），并以此為主線探索了“教學情境激發學習興趣、學習興趣驅動學習實踐、實踐實訓提升能力素養、能力素養助推全面發展”的教學策略[3]。

該策略思路為：通過熱點問題、專業案例激發興趣，帶動統計理論的學習，學以致用深化基礎知識;本模塊的學習蘊含豐富的馬克思主義哲學基本原理，提升學生統計和職業素養，從而促進學生全面發展。具體實施過程如圖5所示。

（1）教學情境激發學習興趣。以既有現實教學教育意義又有實用性價值的多種教學案例創設的教學情境貫穿整個模塊的教學，設計了四國新冠疫情、疫情期間各市房價變動、大學生創業與就業因素分析、市餐飲協會協助調查任務等案例，使統計知識專業化，理論與實際相結合，激發學生的學習興趣，提高統計活動成效。

（2）學習興趣驅動學習實踐。通過國家統計部門公布的熱門資料和社會經濟生活中的熱門話題引入概念原理，Flash動畫加深公式計算理解，闖關游戲推演方法，使統計抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，帶動學生學習。

（3）實踐實訓提升能力素養。開展調查模擬實踐，Excel軟件繪圖計算，增加實踐環節，將新技術融入統計知識，滲透數學建模思維，解決統計理論學習與會計專業知識銜接不緊密，達到從“學統計”到“學而究、學而用”的轉化，提升學生綜合素養。

（4）能力素養助推全面發展。本模塊教學從當下熱點、方法支拓、理論應用三方面展開，突顯理論來源于實踐，又指導實踐的唯物主義辯證觀，引領學生樹立正確的價值觀。同時，通過統計知識與會計專業特點的有機結合，培養學生愛國、敬業的情懷，拓寬育人途徑，推進立德樹人與數學教學協同化，實現成人成才的教學目標。

4.2特色創新

（1）提出了“強基礎、重技能、提素養”的教學理

念。圍繞會計專業的個性特點，重構教學內容，以信息化手段深入知識為本，以典型熱點案例應用為翼，以立德樹人和愛崗敬業為魂，實現了“學而趣、學而思、學而究、學而用”的目標，樹立了正確的科學觀，增強了愛國主義情懷和愛崗敬業的精神。

（2）探索了“教學情境激發學習興趣，學習興趣驅動學習實踐，實踐實訓提升能力素養，能力素養助推全面發展”的教學策略。通過視頻動畫、通過視頻動畫、闖關游戲、思維導圖、隨機數生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術，創設專業案例，激發學習興趣，帶動自主學習，國家統計部門公布的熱門資料和社會經濟生活中的熱門話題等案例貫穿整個單元教學，融通專業應用，深化基礎知識教學，提升數學和職業素養，同時潛移默化地滲入課程思政，促進學生全面發展。

（3）開展了教學測試常態化工作，實施個性化服務的精準教學。每堂課設置在線測試，及時關注不同基礎學生的學習情況，調動學生學習的自信心，實現教學的精準指導，督促學生養成“學而思、學而究”的學習習慣，以教師的關注與關愛協助達成教學目標。

（4）多樣化信息手段，增強參與度，化解難點。利用“云班課”平臺呈現課前學習微課、供學生任務探究的案例庫、知識拓展的資源庫，制作有助于公式理解的Flash演示動畫，幫助學生突破難點，應用省時高效的統計APP或Excel軟件計算代替一紙一筆的慢牛拉車演算，學生通過思維導圖上傳互動平臺，交流共享，化解應用難點，多樣化的信息手段的應用提高了學生積極主動性，增強了學生參與程度。

（5）多元合理評價，激發學習熱情，促發展。對學生實施線上、線下任務完成度評價，構建課前、課中、課后教學相結合，教師、學生共同參與的過程性多元評價體系，評價主體多元化，內容多維化，形式多樣化，使評價結果更客觀，以餅圖、雷達圖和條形圖等形式展現每個學生、組內組間成績，激發了學生學習熱情，引導學生重視過程學習，樹立合作意識，培養了學生的積極、認真、嚴謹的工作作風，潛移默化中培養起學生一絲不茍的職業精神，促進了學生的全面發展。

4.3教學效果

（1）利用信息技術，提高了學生參與度。本模塊通過視頻動畫、闖關游戲、隨機數生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術進行教學，將枯燥問題趣味化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習自主性和參與度。

（2）創設專業情境，提升了目標達成度。本模塊教學貼合會計專業特點，創設符合會計專業應用的切實情境，將具體問題形象化、直觀化，吻合學生專業和崗位的需求，豐富了教學內容。學習本模塊后，學生的整體成績顯著提高。此外，適時、及時的在線測試，有助于關注不同基礎學生的學習情況，督促每位學生“學而思、學而究”，以教師的關注與關愛協助達成教學目標。

（3）滲透建模意識，提高了學用契合度。滲透數學建模思想于課堂，通過專業案例的應用，提升學生解決問題的能力，達到了學以致用、用以促學、學用相長的目的，提高了學統計與用統計的契合度，增強了統計學在會計專業和職業崗位中的作用。

參考文獻：

[1]王輝.地方高職院校信息化教學改革探析[J]知識窗（教師版），2021（11）：22-23.

[2]楊永青.高職院校教師信息化教學能力提升方法研究[J]安徽體育科技，2021，42（5）：88-91.

[3]楊力.基于大數據背景下高校信息化教學模式的構建[J]佳木斯職業學院學報，2021，37（9）：153-154.

作者簡介：

孫曉松（1981—），碩士，副教授，中級統計師，研究方向：統計應用。