淺論英語閱讀教學中的有意義學習

　　摘 要： 本文針對國內英語教學的現狀，根據國內外對英語教學的研究成果，特別是在英語閱讀理解方面的規律，提出了在英語閱讀教學中的有意義學習是學生在教師的指導下根據自己的知識結構，并運用主動的、嘗試性的、發現的學習方法對閱讀中的詞匯和句法等方面進行有意義的探究、解決的過程，同時也是學生通過英語閱讀中的上下文建構有意義的學習。
　　關鍵詞： 英語閱讀教學 有意義學習 理論基礎 意義
　　
　　一、引言
　　我們學習英語的目的很明確，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力。從英語學習的角度來說，“讀”是“聽”、“說”、“寫”的基礎，在國內學習英語，聽、說、寫的機會很少，我們通常是通過大量閱讀各種英語書報和雜志來豐富我們的“語感”（即對英語的感性認識），擴大英語詞匯量來提高英語閱讀的理解能力。
　　二、有意義學習的理論基礎
　　奧蘇貝爾有意義言語學習理論的核心思想是有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎，也就是說，新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎，沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此，在有意義學習中必然存在著原有知識對當前知識學習的影響，即知識學習中的遷移是必然存在的。奧蘇貝爾認為，認知結構對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個：（1）認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（2）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（3）認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。正是認知結構的這三個變量影響著新知識的獲得和保持，同時也影響著知識學習的遷移。
　　布魯納的發現學習理論核心理論是強調學習過程，強調自主、發現與探索式的學習。也就是把教師要傳授的知識轉變成學生主動探求的東西，并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西，使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。布魯納的教學思想觀是：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能地使學生成為自主且自動的思想家。
　　建構主義中的有意義學習的教學觀主要是強調學生學習的主動性、社會性和情境性。也就是說教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下，以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終使學生達到獨立學習的程度。
　　羅杰斯人本主義教學觀強調：有意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性，以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，它涉及學習者成為完整的人。人本主義心理學家提出了促進有意義學習的基本條件：首先，強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位；其次，讓學生覺察到學習的內容與自我的關系；再次，讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍，并且將這種氣氛有教師逐步擴大到學生之間；最后，強調要注重從做中學。主張構建真實的問題情境，讓學生面臨對他們個人有意義或有關的問題。教師應該善于構建對學生來說是現實的，又與所教課程相關的問題，以便使學生全身心地投入到學習活動中。
　　三、英語閱讀教學中有意義學習的意義
　　通過英語閱讀教學中的有意義學習，學生在理解并且吸收老師傳授知識和信息的過程中，會積極主動對已有的知識和新學的知識進行相關的聯系，并把知識遷移運用，這樣不僅有利于學生在課堂上的學習效率，而且會培養學習自主學習的能力。有意義學習的模式還要求老師利用多媒體或者一些有趣味性的課堂活動，創設一定的英語教學的情境，激發學生的學習熱情，使學生充分把原有知識和新知識主動地建立有意義的聯系，實現知識的遷移運用，改進閱讀技巧，提高英語閱讀效率。
　　四、結語
　　探索研究英語閱讀教學中的有意義學習是對學生內在知識和經驗之間的不斷相互聯系和建構的過程，引導和啟發學生依據自己知識的邏輯性提出閱讀中存在的疑難問題，并引發有意義學習的思考過程，從而使思維活躍起來，調動學生閱讀的積極性、主動性，提高學生的閱讀水平。
　　
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