加強新時代勞動教育，積極構建培智學校勞動育人新體系

俞林亞

2020年3月20日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。培智學校應全面貫徹黨的教育方針，將抓好勞動教育作為教育工作的重要任務。培智學校勞動教育是以智障學生為對象，以提高智障學生勞動素養為目標，促進學生平等參與社會生活的教育活動。培智學校加強勞動教育是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求，是建設高質量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持智障學生過上有品質生活的現實要求。

浙江省杭州市楊綾子學校自2000年推進勞動教育課程改革以來，積極推動培智學校勞動教育模式的創新，拓寬勞動教育實踐路徑，強化勞動教育的育人成效，促進智障學生“自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展”，使智障學生“成長為國家的有用之才”。

一、樹立以“生涯自立”為制度目標的勞動教育觀

培智學校勞動教育的首要任務就是實現育人理念的轉變。學校積極倡導“為智障學生創造適合的勞動教育”的理念；遵循“既能生活自理，也追求職業自立”的生涯自立目標，主張“勞動即生活”“勞動即康復”“勞動即成長”“勞動即就業”，以促進學生平等參與社會生活為愿景，強調發展學生的優勢能力，讓每一位智障學生成為最好的自己。在實踐中秉持以下教育理念：其一，一切勞動都是激發智障學生參與社會生活的源動力；其二，真正的勞動教育是發生在智障學生學習、生活全過程的；其三，適合的勞動教育是遵循智障學生差異梯度的；其四，美好的勞動教育是以智障學生實現“職業自立”為終極價值追求的。

二、構建一體化的勞動教育課程體系

建設高質量教育體系，關鍵在于高質量勞動教育課程建設。[1]當前，我國正著力構建新時代德智體美勞全面培養的教育體系，提出了全面加強大中小學綜合性、開放性的勞動教育課程一體化建設的要求。[2]2021年12月，《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出特殊教育向學前教育和職業教育延伸，未來將會有更多的培智學校建立十五年一貫制的辦學模式。

杭州市楊綾子學校自1996年便著手構建一體化的從學前到職高的十五年一貫制培智學校勞動教育課程體系（見圖1），通過全過程育人的三段（學前階段—義務教育階段—職高階段）統籌一體化和全學科育人的五育融合一體化將勞動教育貫穿于智障學生學習的全過程。該課程在理念的構建上“關注勞動教育課程的價值屬性與學校文化品性的雙向形塑，既貫穿立德樹人的思想，又彰顯學校特色與文化的價值”[3]；形成了“關注學生未來，尊重學生差異，提升學生生活品質，強化勞動觀念，培養勞動習慣，注重學科整合，重視實踐體驗”的課程理念。在課程目標的設置上，“注重勞動教育的育人價值，尊重學生的主體性和學生個人價值的實現，旨在讓學生在勞動實踐中習得勞動精神、勞動技能、勞動習慣和勞動品質，為未來生活和成為‘完整的人’做準備”[4]；在科學調查的基礎上分析智障學生的勞動素養結構，從勞動精神、勞動能力、勞動實踐和勞動習慣等方面明確勞動教育課程目標，并根據智障學生的特點和能力差異，確定自理、自覺、自主、自愿、自立五個層次的培養目標。在課程內容的確定上，設計符合智障學生認知特點和個性差異的勞動教育內容，研發《培智學校勞動教育課程綱要》，開發貫穿學生生涯發展的個人勞動、家庭勞動、學校勞動、社區勞動、職業勞動五種類型的勞動項目，設計41個驅動型的課程單元（勞動任務主題），共包含具體勞動任務211個，涵蓋日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，并統整生活語文、生活數學、繪畫與手工等相關學科，發展學生各學科知識技能。

圖1 培智學校勞動教育課程體系

三、搭建多元化、實踐性的勞動教育平臺

學校通過建設勞動教育平臺，創設多元化的實踐教學情境以全面提升學生的勞動素養，打造了夯實基礎的專項課程平臺、鞏固素養的綜合應用平臺和強化遷移的社會實踐平臺。專項課程平臺是為不同類型勞動任務提供專項實施的平臺，旨在讓學生掌握扎實的勞動知識與技能，形成勞動習慣；綜合應用平臺是滿足五類勞動項目綜合實施的平臺，旨在促進學生通過綜合性的勞動實踐全面提升勞動素養；社會實踐平臺是學生完全走出校園、走進社會，融入社區、職場等進行各類勞動的平臺，旨在讓學生在真實的勞動任務中親歷實踐、提出問題、項目探索、解決問題、價值澄清。以綜合應用平臺“智慧樹”為例，它是浙江省首家為智障青少年進行職業訓練的工作坊，目前擁有三家門店，主要經營咖啡、西式糕點、手工藝制作等生產勞動；提供超市整理、收銀及店面清潔、圖書借閱等服務性勞動。作為職業教育實訓基地，“智慧樹”是培養學生職業素養最直接的載體，而且是省內已畢業智障學生終身教育基地。作為企業，招收智障人士，為其提供支持性就業服務，實現智障學生職業自立。作為愛心基地，既是展示智障學生職業素養的窗口，又是融合教育實踐的平臺，為普通學生提供生命教育、融合體驗的機會。

四、多途徑開展勞動教育落實以勞育人

一是開設《生活與勞動》必修課。培智學校生活適應課程與勞動技能課程在勞動教育的目標和內容上存在學科交叉的特點，因此，學校將兩門課程整合，形成了《生活與勞動》必修課，以《培智學校勞動教育課程綱要》中的五種勞動類型作為教學內容，以項目式教學推進勞動教育的落實。

二是將勞動教育滲透于各學科。注重將勞動教育滲透在生活語文、生活數學、唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工等學科中。在分學科梳理各科中有關勞動目標、類型、要素的基礎上，挖掘各學科所蘊含的勞動教育內涵，并依據學生的能力、學科特點深入分析可滲透的勞動教育內容，選擇合理的滲透方式和策略，實現學科育人價值的最大化。

三是基于康復開展勞動先備技能培養。智障學生的認知、語言、動作都存在障礙，培智學校勞動教育需要更加關注學生動作感知覺、溝通交往、情緒行為等能力發展，它們是勞動素養提升的先備技能。學校通過針對性的康復訓練，如動作訓練、言語語言康復訓練等為智障學生勞動素養先備能力的發展提供專業支持，同時通過構建輔助支持體系，開發輔助教具、器具，打造無障礙的學習環境等，支持智障學生提升勞動素養。

四是開展各類勞動綜合實踐活動。學校依托勞動周活動、勞動日常活動以及融入勞動教育的綜合活動，將學生的勞動實踐常態化，為學生提供更多展示勞動成果的機會。勞動周活動是以發展學生勞動素養為直接和主要目標的有組織、有計劃的勞動實踐活動，如每年的春耕、秋收活動，依托校內外農耕基地，采用勞動項目實踐，勞動成果展示、勞動技能競賽、勞動專題講座等多形式進行。勞動日常活動旨在發展學生日常生活中的勞動能力，如根據學生能力，制定學校日常生活勞動清單，圍繞學校和班級的勞動活動開展系統性的勞動實踐，統籌全校的勞動任務，設置全校“三級制”的勞動崗位，通過“包干到學部，包干到班級，包干到個人”的勞動任務分配，將各項勞動日常化，重在培養學生勞動習慣。融入勞動教育的綜合活動即有計劃、有組織地在學校各項綜合活動中滲透勞動教育，例如在慶中秋活動中融入月餅制作，茶話會中融入物品準備、整理等，新年舞會增加個人裝扮等內容。

五、建立完善智能化、科學化評價體系

學校創建了助力智障學生德智體美勞全面個性化成長的智能管理平臺——“楊綾大腦”。以“讓勞動教育更精準有效”為目標，開發了激勵學生學習的代幣系統，建立學生十五年一貫制的勞動成長檔案，借助“楊綾大腦”中任務聯盟促進家校合作，實現勞動任務發布、學習反饋、資源推送、成果展示等功能。同時，支持教學前后的評估，基于大數據分析診斷，利用勞動教育評量系統、學生勞動能力大數據分析等功能將勞動教育智能化、科學化，通過數據記錄和對比分析，使每位學生的學習情況可視化，學習成效可追蹤，輔助教師實施更精準的教學，推動學校勞動教育評價改革。

在“十四五”特殊教育高質量發展的背景下，學校將始終堅守“共富路上一個都不能少”的初心，繼續探索以學校教育為主體，家、校、社聯動支持智障學生勞動素養發展，為其打造更多適性的勞動、就業平臺，為智障學生創造更多平等參與社會生活的機會，讓他們共享共建社會發展成果。