面向隨班就讀學生的藝術課程開發與實施
——以太陽花課程為例

陳 俊

2020年教育部《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》指出，要充分尊重和遵循殘疾學生的身心特點與學習規律，結合每位殘疾學生殘疾類別和程度的實際情況，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式，不斷提高對隨班就讀學生教育的適宜性和有效性。江蘇省南京市雨花臺區特殊教育指導中心充分發揮特殊教育主體作用，研發了面向全區隨班就讀學生的藝術課程——太陽花課程，將藝術學習與康復訓練相結合，為隨班就讀學生提供適合的藝術教育，提高學生的藝術素養，開發學生的藝術潛能，促進學生身心健康成長。

一、太陽花課程的內容與實施方式

太陽花課程遵循“情景導思、尊重差異、多元發展”的原則，選擇合適的教學內容和教學方式，使隨班就讀學生體驗參與藝術活動的樂趣，掌握基本的藝術知識和技能，并促進他們感覺統合和審美能力、藝術認知能力的發展，培養良好的情操。

太陽花課程涉及音樂和繪畫兩個藝術領域。音樂類課程包括非洲鼓、葫蘆絲和架子鼓3個子課程，繪畫類課程包括種子畫和兒童畫2個子課程。每個子課程均設置了低階、中階、高階3種不同難度的學習內容。

以葫蘆絲課程為例，低階學習內容包括：①了解葫蘆絲的基本結構；②參加葫蘆絲的學習活動，體驗學習的樂趣；③掌握葫蘆絲的簡單吹法。中階學習內容包括：①聽從教師的指令，調整指法及姿勢；②掌握葫蘆絲的基本吹法；③跟隨熟悉的音樂進行即興表演。高階學習內容包括：①獨立跟隨音樂演奏葫蘆絲；②會用不同的力度、速度表現歌曲中蘊含的情感；③參加葫蘆絲的音樂游戲活動，對音樂結構、節奏和情感有一定的理解。

在課程實施方面，一是采用集體教學，利用節假日時間，組織全區隨班就讀學生進行集中學習。教師通過講解、示范、伙伴共學等多種方式，引導學生積極參與藝術學習活動。二是開展個訓指導，根據學生的個別化需求，設置彈性上課時間，進行一對一教學。三是組織展示活動，利用線上線下平臺開展展示活動，讓學生在活動中展現自己的學習成果，體會收獲的快樂。展示活動也讓家長獲得支持學生學習藝術課程的信心。

在師資配備方面，中心聘請具有藝術專業素養的特校專業教師、具有融合教育經驗的普校藝術教師以及社會機構的藝術教師，聚力多方資源，提升教學效果。

二、太陽花課程的評價方式

實施課程評價有助于課程目標的達成。太陽花課程的評價方式包括認證性評價和發展性評價。

認證性評價將評價方式融入課程的實施與管理過程，從多方面獲取反饋信息，以便課程實施者、參與者、管理者及時掌握課程實施情況，找出不足，進行改進，使課程實施始終處于螺旋上升的良性循環中。認證性評價包括教學者的自我認證評價和教學管理認證評價。教學者的自我認證評價采用課程日記的形式，內容包括教學片段、教學反思、自我評價等；教學管理認證評價利用《課程調研動態性跟進教學情況調研表》《培智藝術課程“太陽花”教學評價表》對課程實施狀態進行調研，綜合收集到的信息形成評價。

發展性評價包括對學生發展情況的評價和對課程內容設置及課程實施方法的評價。對學生發展情況的評價由教師根據藝術課程的教學內容，從知識與技能的掌握、活動的參與、方法的運用及情感態度價值觀的形成等方面進行綜合評價。例如，評價隨班就讀學生在學習過程中的合作精神、情緒與行為的穩定性，以及對藝術的體驗、模仿與表現能力。對課程內容設置及課程實施方法的評價由專業人員通過持續的跟蹤與觀察，對課程內容和課程實施方法進行評估分析，形成評價結果。

三、太陽花課程的實施成效

三年來，中心已面向全區隨班就讀學生開設了7期太陽花課程，全區181名隨班就讀學生參與了課程學習，教學活動集中在雙休日開展。太陽花課程的實施使中心真正把“藝術育人”“藝術輔助康復”理念落實落地。通過學習太陽花課程，隨班就讀學生先后登上了雨花臺區社團嘉年華、區特教指導中心“音潤童年、向陽綻放”文藝匯演和街道公益路演等舞臺，展示了自己的才藝。同時，有3名學生順利通過了葫蘆絲社會藝術考級專業七級、五級和三級。所有的隨班就讀學生在認知能力、溝通交往能力、個性成長等方面都有所發展。

隨班就讀學生學習架子鼓的演奏方法

在藝術課程的實施過程中，中心開發了校本課程教學讀本，形成了課程實施基本程序，研制了藝術課程方案，即《太陽花開——雨花臺區特殊教育指導中心培智藝術課程方案》，為授課教師和隨班就讀學生提供了課程資源保障。

南京市雨花臺區特殊教育指導中心開發并實施的太陽花課程，大大提高了隨班就讀學生藝術教育的適宜性和有效性，有效促進了學生融入普通教育。太陽花課程已成為中心的品牌課程。