音樂課堂中隨班就讀學生有效融合的實踐思考

顧鳴鵑

教育部印發的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》要求，“教師要注重課程教學調適……合理調整教學內容，科學轉化教育方式，不斷提高隨班就讀學生教育的適宜性和有效性”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《音樂課程標準》）強調，“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂……要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間”。筆者所教班級中有一名唐氏綜合征學生小雅（化名），她愛唱、愛跳，語言理解能力、語言表達能力、精細動作能力都較弱，筆者為她適度調整教學目標，選擇支持性的教學方法與輔助手段，充分調動她的學習興趣，使其在教師和同伴的支持與鼓勵下學習音樂、感受音樂、享受音樂，積極參與音樂課堂，更好地融入普通班級。

一、營造良好的集體教學氛圍，豐富學生音樂體驗

《音樂課程標準》指出，音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情。因此，感受和欣賞是音樂學習的重要環節，也是音樂學習的基礎。

（一）創設多樣化音樂情境

新歌教學的第一步是讓學生們通過多遍聆聽，在活動中感受歌曲的韻律以及音樂形象。筆者根據音樂作品的風格、情緒和具體內容，營造良好的集體教學氛圍、創設有趣的音樂情境，幫助小雅更好地進入音樂學習，與其他學生一起參加音樂活動。

例如，在《八只小鵝》一課的教學中，筆者創設了這樣的音樂情境：鵝媽媽帶著一群小鵝在草地上做游戲，突然有一只小鵝掉隊了，其他小鵝馬上拉它進入隊伍。這時，小雅感知音樂，跟著旋律情不自禁地學起了小鵝走路，筆者便示意助學小伙伴把她帶回座位并說道：“這兒有只可愛的小鵝也掉隊了，但小伙伴幫助她找到了自己的隊伍。小鵝們團結友愛，我們小朋友也要像小鵝們一樣相互幫助。”隨后，筆者引導小雅與其他學生一起排隊扮演小鵝，跟著音樂的旋律有節奏地擺動身體。通過這樣的方式，使小雅自然地融入音樂課堂。

再比如，在《劃船歌》一課的教學中，筆者創設了這樣的音樂情境：筆者先是引導大家進入情境，緩緩說道：“今天的音樂課不僅是一趟音樂之旅更是一趟文化之旅。我們要去享有‘千島之國’美稱的印度尼西亞，讓我們劃著小船出發吧！要想把小船劃得快又齊，我們該怎么做呢？”隨后學生們集體討論決定做整齊劃一的劃槳動作，這時筆者播放音樂，讓學生們欣賞大屏幕上印度尼西亞美麗的海島風景。小雅在這樣的情境中身臨其境，好像真的坐在船上與大家一起努力前行，踏上了快樂的音樂之旅。

創設音樂情境不僅可以使小雅體驗音樂中的情感、產生情感共鳴，也使其他學生在潛移默化中學會包容、接納她，營造輕松愉悅的集體教學氛圍。

（二）開展節奏模仿活動

在學生們豐富了聽覺體驗之后，模仿、掌握基本的節奏是學習音樂、感知音樂形象的重要一步。小雅較難掌握節奏，唱歌時比較隨心所欲。針對她的學習特點，筆者設計了一些教學環節引導她掌握基本的音樂節奏。

例如，在《夏夜》一課的教學中，學生們跟著音樂律動掌握了“強弱弱”三拍子的節奏之后，筆者先請一名學生用小扇子做示范，再手把手指導小雅模仿前面的同學也跟著做一做“強弱弱”三拍子的節奏。隨后，筆者請學生們和小雅帶著“強弱弱”的韻律一起跟著音樂再表現一遍三拍子的節奏。小雅在筆者的鼓勵與學生們的帶動下，能大膽又自信地在音樂中跟著做動作，初步感受“強弱弱”三拍子的節奏。

二、設計多樣化唱歌教學形式，提升學生音樂感受能力

演唱歌曲是中小學音樂的基本教學內容，也是學生們最易于接受和樂于參與的表現形式。《音樂課程標準》明確指出，唱歌教學要注意調動每名學生參與的積極性，培養其演唱的自信心，使他們在演唱中感受音樂帶來的美與愉悅。

（一）聽唱法

對于處在低年級的小雅來說，通過看樂譜學唱歌曲是較難的，且她的語言理解能力較弱，因此筆者采用“聽唱法”對她進行唱歌教學，通過多種形式的活動讓小雅和學生們一起多遍聆聽音樂，感受歌曲韻律和音樂形象。例如，筆者引導小雅跟著學生們講述的故事情節聆聽音樂、邊做律動邊聽音樂、與學生們分角色范唱等，這樣不僅可以幫助小雅理解音樂的內容，還在不知不覺中讓小雅聽了多遍的范唱，熟悉了旋律。

（二）跟唱法

模仿跟唱能使學生們較快地掌握歌曲的唱法，這也是在低年級中一種常見的教學方法。小雅通過跟筆者的琴聲模仿跟唱、接口唱、師生對唱、生生對唱等多種形式，逐漸熟悉并掌握了跟唱。基于此，筆者設計了讓學生們自我糾正的環節，筆者引導其他學生想一想哪一句唱得還不夠好，有的學生說：“老師，我覺得自己第三句唱得不夠準確。”“我第四句唱得不熟練，沒能跟上節拍。”這時，筆者邀請班上的學生做小老師，帶領大家一起練一練唱得不夠好的幾句，同時請小雅也跟著大家一起唱。在集體跟唱中，筆者很自然地糾正小雅的演唱發音和節奏。

（三）視唱法

《音樂課程標準》要求學生從三年級開始，掌握一定的識譜能力，視唱教學要和演唱、演奏、欣賞等教學內容密切結合。小雅集中注意力的時長較短，音符容易唱錯，音準較弱，為保證小雅更好地融入音樂課堂，筆者嘗試用柯達伊音樂教學中的柯爾文手勢（如圖1），配上兒歌旋律讓小雅記住手勢，“do是小手攥拳頭，re是快樂小滑梯，mi是我的小平臺，fa是真棒倒過來，sol是小門關起來，la是把門快打開，ti是食指向天空。”筆者還做了音符卡片幫助小雅掌握柯爾文手勢與音符之間的聯系。通過一段時間的訓練，小雅能借助柯爾文手勢唱準音符的同時還提高了她的手指精細動作。當小雅跟著集體一起演唱時，若她出現音準問題，筆者會及時用柯爾文手勢提醒她，這樣既不影響全體學生演唱，又糾正了小雅的音準。

圖1 柯爾文手勢

三、開展生生合作體驗，提升學生音樂表現能力

有效的小組分工合作可以促進融合教育發展，小組學習的實質是引導學生們建立積極的相互依存關系，每名成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他成員學習，以每名成員都學好為小組分工合作的目標。小組分工合作前，教師還需明確組內各成員的任務、合作流程、交流順序等。

（一）打擊樂器表演

小雅的節奏感較強，筆者抓住這一特點，指導小雅學會演奏打擊樂器，為歌曲伴奏。選擇伴奏樂器時，筆者讓小雅挑自己喜愛又比較容易演奏的樂器，如鈴鼓、雙響筒、碰鈴等。在集體伴奏時，筆者安排小雅演奏第一拍強拍部分。例如，在《小雪花》一課最后的表演中，筆者讓小雅與其他學生一起用打擊樂器為歌曲伴奏，組內分工表演時，筆者引導小雅用碰鈴演奏第一行的強拍節奏，另一名學生演奏第二行的弱拍節奏，其他學生歌唱或律動，這樣的合作，小雅樂在其中，每一個強拍都敲得有力又準確。

（二）集體合唱表演

在《恰利利恰利》一課小組活動中，筆者明確學習任務、學習流程、學習常規等各項要求。學習任務為小組創編歌曲的表演動作，并集體演唱表演。學生們需要討論歌曲內容、創編動作再集體演唱一遍歌曲，小組組長安排一名學生演唱第一聲部，一名學生演唱第二聲部，其他學生表演動作。由于第二聲部的合唱對小雅來說比較困難，但她擅長律動表演，這時筆者適當提示組長揚長避短，根據小雅的個人優勢為她安排適合的小組任務，集體合唱就進行得很順利。

在音樂融合教育課堂中，教師要注重面向全體學生、尊重個體差異，根據隨班就讀學生的教育教學需求提供專業支持，讓他們體會到集體學習的快樂，更好地融入班集體中。

同心抗疫隨婷婷（江蘇省南通市海門區特殊教育學校）指導老師：吳麗華