BOPPPS教學方法在心內科實習護生帶教中的應用研究

邵賽萍

(蘭溪市人民醫院，浙江 蘭溪 321100)

在內科的教學中心血管疾病屬于重難點，由于其多種多樣的病種、復雜多樣的病情、使用特殊藥物、急發病等特征，病患于發病之后，要及時地搶救和護理，可以使死亡率降低，搶救成功率增加[1]。實習護生會產生恐懼、緊張等不良情緒，除此之外還需掌握復雜繁瑣的知識，容易造成護生消極對待學習等，使得帶教老師的教學質量較低[2]。所以，探究教學質量如何提升，在心內科是急需解決的問題。BOPPPS的理論依據是交際法與建構主義，主要是將學生作為中心的一種教學模式，近幾年加拿大許多名校選擇的教學方式之一[3]。BOPPPS即導言(bridge in)、學習目標(outcome)、前測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(summary)，BOPPPS教學方法可以有效使主觀能動性調動、課堂效率提高[4]。基于此，本研究選擇在我院心內科實習的80名護生為研究對象，探討導學互動的加式教育(BOPPPS)教學方法在心內科實習護生帶教中的應用，現進行如下報告。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇2019年1月至2020年12月在我院心內科實習的護生80名為研究對象。按照隨機數表法，分為實驗組與對照組，各40名，均為女性。對照組年齡19～24歲，平均(22.16±0.93)歲；本科12名，大專28名；使用常規教學法帶教。實驗組年齡18～24歲，平均(22.01±0.85)歲；本科11名，大專29名；使用BOPPPS教學法帶教。兩組患者一般資料無統計學意義(P>0.05)，有可比性。

(二)方法。

對照組使用常規教學法帶教，帶教老師依據科室教學大綱對教學計劃進行擬定，集中授課，采用傳、幫、帶的模式對有關的護理點進行演示，指導實習護生查房、做記錄等。

實驗組使用BOPPPS教學法帶教，授課快要結束時，公布下次上課需討論的問題及病例；上課時，首先開展BOPPPS教學法導言、目標、前測，之后小組討論病例，各小組派1名護生進行總結發言，其余護生補充發言；結束發言后帶教老師進行指導、總結，進行重點講授；然后進行有針對性的提問，最后總結。

(三)觀察指標。

比較分析兩組操作成績和理論考試成績以及教學質量。

1.考試成績。操作考核主要是對心肺復蘇的急救技能進行考察，理論考核主要是對心內科的知識進行考察，各100分，實習護生對操作、理論掌握得越好，成績越高。

2.教學質量。評價護生的自主學習、主動性調動、問題處理、操作能力提升，每項0～25分，帶教方法越好分數越高。

(四)統計學分析。

二、結 果

(一)兩組實習護生考試成績比較分析。

實驗組考試成績明顯高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)，具體見表1。

表1 兩組實習護生考試成績比較(分，

(二)兩組實習護生教學質量比較分析。

實驗組自主學習、主動性調動、問題處理、操作能力提

升得分明顯高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)，具體見表2。

表2 兩組實習護生教學質量比較(分，

三、討 論

BOPPPS教學方法主張帶教老師引出問題，護生直接同病患交流溝通，護生變被動學習為主動參與，積極地尋找、解決問題，以此受益[5]。護生于自主學習過程中持續理解于強化前測階段存在的問題同時主動解決，帶教老師依據護生出現的困惑、問題，對護生實施鼓勵，同時在后測階段對教學效果實施檢驗，并對護生存在的問題加以糾正。護生于這種自主性的參與式學習中使獨立判斷、思考分析的能力提高，同時充分調動主動性、對知識的興趣，進而使臨床實踐能力得到提升[6]。

綜上所述，BOPPPS教學方法在心內科實習護生帶教中能有效地提高實習護生操作、理論成績，使其積極性被充分調動。