“停課不停學”醫學院校線上混合式教學模式探索

曹 越,龔道元

(1.韶關學院醫學院醫學技術系,廣東 韶關 512026;2.佛山科學技術學院口腔醫學院,廣東 佛山 528000)

“停課不停教，停課不停學”的順利實施既是戰勝疫情的應急之舉，也是互聯網+教育重要成果的實踐展示，極大程度上促進了我國傳統教學模式的改革進程。為了高質量完成“停課不停教，停課不停學”的線上教學任務，我院提供了多種教學資源及直播平臺供教師選擇及探索，并建立教學管理平臺供大家相互交流，鼓勵教師各盡所能，百花齊放，尋找適合各科目的線上教學組合。本文重點總結我院線上混合式教學模式的探索過程。

一、解決的問題

我院屬于醫學類院校，所涉及的課程中既重理論又重技能的臨床科目居多，如何能尋找到符合教學特色的線上教學路徑，建立一個合理的教學系統，是我們思考最多的問題。

(一)可利用的線上教學平臺。

醫學科目授課的特點是信息量大、連貫性強，所以所選取的線上授課平臺有騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群、釘釘等。

(二)可利用的線上教學法。

分析國內外教育現狀，目前線上教學法有以下幾種：(1)傳統教學法：可傳遞大量信息，但教學資源單一，易忽視學生的自主活動。(2)慕課：2013年慕課在我國也得到了迅速的發展[1-3]。但這種授課模式缺少人際溝通、師生關系疏遠、中途退課率高[4]，適合用于課前預習以及拓展內容自學。(3)微課:微課短小精悍，主題突出，適合于針對某一知識點的加強和講解，尤其適用于醫學科目操作技能的展示，但如果單獨采用微課模式，缺乏知識點的連貫性。(4)翻轉課堂：翻轉課堂即顛倒課堂，翻轉課堂通過“教”與“學”的翻轉實現教學結構的改變，充分展現了“學生為主體”的教學理念，是一種互動的教學模式[5]。微課和慕課都是翻轉課堂的實施基礎。

(三)可利用的線上授課方式。

結合授課平臺及授課模式的特點，選擇的授課方式主要有以下幾種：輕直播、直播、云班課、學生自學答疑等。

對各種直播平臺進行了深度的調研和比較，從分析結果得出，釘釘直播、騰訊課堂的功能更加完善，除有語音、直播、板書、師生互動等功能外，還能夠支持多人同時在線，保存視頻回放方便學生復習，提供詳細的學生學習參數方便教師以及教務管理部門對教學情況進行監控。

(四)可利用的線上教學資源。

經統計分析，我院采用的線上教學資源有PPT、微課、慕課、文檔、圖片、網頁鏈接、音頻、虛擬實驗在線課程云資源庫等。

二、我院線上教學基本概況

(一)教學基本概況。

我院參與線上教學的教師為181人，進行線上學習的學生人數為5566人。采用主體授課平臺是“云班課互動+釘釘直播/騰訊課堂/騰訊會議”。云班課使用率100%。教師主要利用云班課進行常規簽到、預習、答疑、測驗、布置與批改作業等。利用釘釘、騰訊課堂、騰訊會議直播課程分別為321門次，303門次、127門次，分別占比38.3%、36.2%、15.2%，其余教師采用輕直播、QQ或微信群進行直播。采用的資源主要有課件、慕課、微課、虛擬實驗在線課程云資源庫等。課件的使用率為100%，慕課主要用于課前預習及拓展性知識，微課用于每一章節重點難點知識的講解，虛擬實驗主要用于技能性知識的學習。

(二)我院線上混合式教學模式的具體實施案例。

以2018級醫學檢驗技術本科班臨床檢驗基礎課程線上教學為例展示我院線上混合式教學模式的具體實施過程。

1.課前。(1)教師方面：①對課程內容進行分析，列出重點、難點內容，對不同層次的理論知識采取不同的授課資源組合，例如皮膚采血法屬于第一章的重點難點內容，我們選用的授課資源有微課、PPT、虛擬實驗；②做好教學設計，具體到每個環節采取怎樣的教學方法，并明確標注學生的學習目標；③制作課件，要求圖文清晰、定位準確；④準備相應的慕課資源和(或)錄制相應的微課；⑤將每次課的相應資源上傳至云班課；⑥設計好活動內容；⑦提前通知學生上課時間及內容。(2)學生方面：①依據教師要求學習相應資源內容；②熟知學習目標；③準備好筆記本和筆；④確保電腦或手機的正常運行；④制作相應內容的思維導圖。

2.課中。授課過程我們采用云班課互動+釘釘直播平臺實施，分簽到—授課—簽到三個環節進行具體操作。課程首尾要用云班課簽到督促學生準時并全程參加聽講。授課過程中根據不同的層次、不同的授課內容選擇適合的教學資源及授課方式，主要目的是在傳達信息的同時調動學生的學習興趣和熱情。

3.課后。(1)教師的重點任務是審閱、歸納、反饋和答疑(見圖1)；(2)學生的重點任務是整理、復習、作業及問題咨詢(見圖1)。

圖1 教師及學生課后任務歸納圖

三、我院線上混合式教學系統的特色與創新

(一)理論與實踐并重。

課件直播講解可以滿足本科目短時間內傳遞大量信息的要求，使教師可以將理論知識講解透徹且連貫性的傳遞給學生，再加之慕課、微課及云班課各種活動(測驗、搶答、頭腦風暴等)的輔助使理論教學的線上教學效果顯著提高。對于實踐內容的學習，可通過釘釘視頻、微課及虛擬實驗資源實現，授課過程中可采用“釘釘視頻+微課”或“釘釘視頻+虛擬實驗”，使學生既可以看到資源描述又可以接收到教師親自示范和講解的信息，教學效果顯著。

(二)教學各環節環環緊扣。

本案例所采用的線上教學方案，涵蓋課前、課中及課后整個教學過程，對每個環節都做了詳細的準備和安排，課前為課中做鋪墊、課中為課后做鋪墊，課后反饋又為下次的授課做好鋪墊，如此良性循環，讓學生們感受到整個教學過程的嚴謹性，使學生能夠嚴肅對待并珍惜每一次學習機會。

(三)學生參與度高且全程有跡可尋。

本案例各環節均可體現“學生為中心”的教學理念，重視學生學習質量、參與程度的同時也對學生起到了很強大的督促作用，防止學生在家“偷懶”。我們可以通過課前思維導圖上交情況、資源查看情況、活動任務完成情況來督促學生做好課前準備，通過課前、課后簽到避免學生遲到、早退，通過課中各種活動的參與防止學生“擺樣子”“假在線”，通過課后直播數據(主要是參與人數及個人觀看總時長)及簽到數據反饋對“偷懶”學生起到警示作用。

混合式教學系統結合不同專業、不同層次、不同課程、不同內容采取不同的資源組合，從而實現線上授課學生狀態最佳、信息接受最快、師生互動順暢的教學效果。實踐證明我們所采取的“云班課互動+釘釘直播/騰訊課堂/騰訊會議”為主體的多元混合式線上教學模式既可以高質量完成理論教學，又可以保證大部分形態學實驗及部分操作實驗的順利開展。雖然實驗課程的教學效果與課堂教學有一定的差距，但可以在疫情期間盡最大可能將知識傳授給學生。希望我院采取的線上混合式教學模式能夠對其他院校起到一定的借鑒作用。