基于慕課平臺+微信平臺的流行病學翻轉課堂教學模式構建

侯海峰，丁國永，張春菊，頓愛社，李 棟*

(1.山東第一醫科大學公共衛生學院;2.山東第一醫科大學基礎醫學院;3.山東第一醫科大學口腔醫學院,山東 泰安 271000)

流行病學是預防醫學領域的主導學科，也是現代醫學領域一門重要的基礎學科[1]。翻轉課堂(flipped classroom)是把傳統教學模式翻轉過來，學生在上課前完成對課程內容的自主學習，課堂的大部分時間用于學生的答疑、小組的協作探究以及師生之間的互動交流[2]，我國的教育者已對其開展廣泛的探索[3]。筆者在我校預防醫學專業學生流行病學教學中，借助慕課平臺+微信平臺，引入翻轉課堂教學模式。

一、對象與方法

(一)對象。

隨機選取我校預防醫學專業學生為研究對象，用整群抽樣方法，抽取本科1班50名學生為對照組，抽取本科2班52名學生為實驗組。實驗組學生隨機分為4個學習小組，每組13人，組長1人。兩組學生均為夏季高考錄取學生，年齡、性別及前期各科學習成績均無差異(P>0.05)。

(二)方法。

兩組學生為同一副教授授課，教材、學時相同。

1.實驗組。采用基于慕課平臺+微信平臺的翻轉課堂教學模式，具體步驟：(1)建班級微信群：建立預防醫學1～2班學生和教師的微信群，在微信群中發布課程學習通知和討論。(2)通過慕課平臺上傳線上學習手冊：首先教師將翻轉課堂的教學內容進行分解，按照知識點制作成5～10min的微視頻，并對相關教學資源、錄制的微視頻按照流行病學研究方法為主線進行組合，編制成翻轉課堂線上學習手冊，課前通過慕課及微信平臺推送給學生。(3)教學設計實施：①課前知識傳遞：學生利用慕課及微信平臺，按照線上學習手冊，在碎片化時間自主學習知識點微視頻，完成自測練習等內容，教師實時監控學生自主學習狀況。②課中知識內化：師生進行課堂互動，教師解答學生自學遇到的問題，每個小組選一個代表按照知識點的順序登臺講課，并回答其他學生的現場提問。③課后知識提升：教師與學生通過慕課及微信平臺進行在線溝通交流，共同完成知識提升，完成自我評價、小組評價、師生評價及調查問卷等。

2.對照組。采用傳統教學模式，由任課教師以班為單位，按照教材章節順序，課堂面授、答疑解惑，課后按章節布置作業。期末閉卷考核。

(三)考核與評價。

1.期末考核。本課程考核方式分為平時表現評分、隨堂測試、期末考試三部分，每部分滿分100分，總成績=平時成績×20%+隨堂測試成績×20%+期末考試成績×60%?？偝煽兗案穹謹稻€為60分，優秀分數線為90分。

2.教學評價。授課結束通過自制問卷對兩組學生進行匿名評價，評價內容包括：激發學生學習熱情、促進師生互動、提高學生自主學習能力、提高學生分析解決問題能力四個條目，每個條目包含5個選項(非常不同意：1～5分，不同意：6～10分，不確定11～15分，同意16～20分，非常同意：21～25分)。

(四)統計分析。

二、結 果

(一)期末考核。

兩組學生平時成績、總成績及格率兩組間無統計學差異(P>0.05)；隨堂測試成績、期末考試成績、總成績、總成績優秀率兩組間有統計學差異(P<0.05)，見表1、表2、表3。

表1 兩組學生總成績及格率、優秀率比較[n(%)]

表2 兩組學生平時成績、隨堂測試成績、期末考試成績、總成績比較(分，

表3 兩組學生期末考試同一題型得分比較(分，

(二)問卷調查。

共發放問卷102份，回收率100%。實驗組各項評分均高于對照組(P<0.05)，見表4。

表4 兩組學生調查問卷結果比較(分，

三、討 論

(一)翻轉課堂教學模式的優點。

首先，激發學生學習熱情。充分利用慕課平臺和網絡教學資源，覆蓋整個教學過程，學習形式活潑多樣，學生對新的授課形式表現出強烈的興趣[4]。

其次，促進師生互動。授課教師課前為學生推送信息，課中為學生答疑解惑、引導小組討論，課后監測評估學生的學習狀態。學生通過講課、參與課堂討論與教師實時在線互動，解決學習中遇到的困惑[5]。在課堂之外，教師與學生進行基于網絡的交流和實時互動[6]。

再次，提高學生自主學習能力。課前，學生自由選擇學習材料，自主控制學習進度和頻率，提高了自主學習能力[7]。課后，學生自覺查閱資料，參與討論，復習鞏固，完成知識提升。通過建構“課前—課堂—課后”三位一體的教學模式，完成“知識傳遞—知識吸收—知識提升”的過程[8]。

最后，提高學生分析解決問題能力。學生需要查閱大量的文獻資料，通過相互討論和爭辯，可以加深學習內容的深度與廣度，有利于促進學生對問題的思考，提高學生分析解決問題能力[9]。

(二)翻轉課堂教學模式應注意的問題。

其一是教師角色的改變。教師由課堂上的權威變成課堂的指導者，將學習主動權交給學生，通過平臺對學生學習的全過程進行個性化指導和監督，這對教師提出了更高的要求[10]。

其二是學生角色的改變。翻轉課堂教學是以學生為中心，學生是知識內化的主動研究者，不再是傳統課堂中知識的被動接收者。部分學生對于上臺講課、討論發言存在畏難情緒，克服心理障礙，樹立信心[11]。

綜上所述，基于慕課平臺+微信平臺開展流行病學翻轉課堂教學模式，較傳統的教學模式有諸多優勢，能提高學生學習成績、激發學生學習熱情、促進師生互動、提高學生自主學習能力、分析解決問題能力。該模式可為高校教學改革提供參考，以期探索出能在更多學科應用的教學模式。