自主學習為核心的任務驅(qū)動式教學在選修課中的應用
——以軍隊某醫(yī)學院校本科生選修課為例

靳燦燦，張 俐，徐曉曉，蔣 軍，胡 豐，王曉霞

(陸軍軍醫(yī)大學醫(yī)學心理系，重慶 400038)

公共選修課是我國高校課程體系中不可或缺的一部分，它是跨專業(yè)、跨學科、學生自由選擇的非專業(yè)課程。但現(xiàn)實中有些選修課存在課程設置不太合理，教學模式陳舊、單一的問題。學生往往處于被動學習狀態(tài)。賀娟[1]在不同屬性課堂的到課統(tǒng)計情況中發(fā)現(xiàn)，公共選修課的到課率最低。仝雙梅[2]等指出，有些教師僅為了完成課程任務，應付課堂。羅松英[3]對PBL(problem-based learning)模式在教學實際運用中存在的問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的個人惰性占60%，學習動力不足占54%。如何才能在選修課上激發(fā)學生的興趣，積極參與課程呢？閆靜靜[4]指出，五部連環(huán)教學模式對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣有很大幫助。王玉霞[5]等人通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學，數(shù)據(jù)表明，學生在學習動機、學習結(jié)果等方面顯著優(yōu)于非自主學習模式的學生。

自主學習是20世紀80年代英國學者Holec提出的[6]。自主學習能力是指學習者根據(jù)教學目標，在教師的指導下，依據(jù)自身需求和愿望，確定學習內(nèi)容，選擇合適的學習策略，積極利用學習資源，控制學習過程而完成學習任務的一種能力。自主學習是以學生為主體，教師引導，學生獨立探索、分析、實踐的教學過程[7-9]。本次課程改革，之所以以選修課為依托，其一，因為它具有上課內(nèi)容靈活、內(nèi)容形式多樣，教師發(fā)揮空間大的優(yōu)勢；其二，當前部隊對心理衛(wèi)生工作越來越重視，作為軍隊醫(yī)學院校學員，畢業(yè)分配以后除了要擔當治病救人的職責，可能還會面臨參與心理衛(wèi)生工作的情況，團體心理訓練在基層官兵的心理訓練中可操作性強，效果好。所以，對于軍隊醫(yī)學院校學生來說，能夠掌握團體心理訓練方案的構(gòu)建與實施很有必要。

本次選修課的改革，選擇“以任務為主線、學員為主體、教員為主導”的教學方法。力求讓每位參加該選修課的學生都能夠較好地掌握團體心理訓練方法。

一、對象與方法

(一)教學對象。

選取某軍隊醫(yī)學院校2018學年秋季學期選修課30名學生與2019年春季學期選修課30名學生。兩組學生的性別、年齡無顯著差異。

(二)方法。

將2019年春季學期選修課30名學生設為實驗組，2018年秋季學期選修課30名學生設為對照組。對照組學生接受傳統(tǒng)的教師講授式教學，無課后任務。實驗組采用以自主學習為核心的任務驅(qū)動式教學。具體過程：第一，理論課學習。前期，教師進行理論授課后，將學生分組，布置實踐活動任務。第二，方案構(gòu)建。學生課后查閱資料，集體討論，形成方案(兩周時間)。第三，方案展示。課上分組匯報方案完成情況，其他組提出問題并討論，選取優(yōu)質(zhì)活動，最終匯總形成一份方案。第四，方案實施。隨機抽選學生做主訓與輔訓，其余學生參訓，學生全程自己實施方案。第五，歸納總結(jié)，教師引導，分享學習過程。

實驗組教學實施過程見圖1。

圖1 實驗組教學過程實施圖

(三)觀察指標。

1.期末考試成績評價。教學結(jié)束后，統(tǒng)一組織閉卷考試，考試題型包含名詞解釋、簡答題、案例分析題、方案構(gòu)建，考試時間為120分鐘，滿分100分。對兩組學生的課終考試成績進行分析。

2.教學評價。采用教研室自行編制的教學滿意度調(diào)查表，組織學生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查學生對以自主學習能力培養(yǎng)為核心的任務驅(qū)動式教學的認識及感受。兩組學生共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，回收率100%。

二、結(jié) 果

從表1可以看出，實驗組的期末成績，得優(yōu)秀者的人數(shù)高于對照組，實驗組合格人數(shù)少于對照組。

表1 期末考試成績評價[n(%)]

表2顯示，在“提高學生學習主動性”“培養(yǎng)學生解決問題的能力”“培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力”“活躍課堂氛圍”四個選項上，實驗組的“滿意”人數(shù)百分比遠高于對照組，且實驗組的“不滿意”人數(shù)為0。

表2 教學滿意度調(diào)查表(%)

三、討 論

本次選修課通過增加課后的自主參與學習部分，讓學生從以聽為主的學習模式轉(zhuǎn)為了聽、做相結(jié)合的模式。在整個實施過程中，學生分組進行，課下集體設計方案，并制作講稿；課上以組為單位進行方案展示；教師引導學生，集體進行討論，設計總的活動方案；最后學生實施活動方案。從期末考試的成績和教學評價的結(jié)果來看，此次的教學設計有助于培養(yǎng)學生與人協(xié)作、自主學習、講課等方面的能力。

團體心理訓練在基層部隊的官兵中運用廣泛，且效果顯著[10]。作為軍校學員，他們將大部分精力集中在了臨床課程與軍事訓練上[11]，對于團體心理訓練的了解甚少，但根據(jù)畢業(yè)學員的反饋，在實際的工作中，軍人團體心理訓練在部隊運用靈活，戰(zhàn)士評價高，對于軍校學員來說，很有必要在學習期間學習并掌握此技能。所以，本教研室專門開設了相關選修課。但以往選修課的設置均由教師講授理論課程，并作為主訓，帶領學生進行團體訓練實踐活動，學生處于被動學習狀態(tài)。期末考試時，涉及學生關于團體訓練方案的題目回答的不理想。課程改革以后，學生的學習熱情以及對課程的理解和掌握都有明顯改善?？荚囍嘘P于團體心理訓練方案問題的解答情況明顯好于接受傳統(tǒng)教學的學生。這種學習讓學生在理論學習的基礎上，有機會參與教學，并最終站在講臺上展示自己的成果。在整個過程中，學生與學生之間，學生與教師之間積極互動。在此實踐過程中，學生的自主學習能力得到了提高，對課程內(nèi)容的掌握也更加深入。教師也在此過程中更加了解學生，同時也讓教師更加明確了今后教學改革的方向。