不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究

邱少蕾，王有娟，張燕堂，林 樺，梁玉慧，劉 玲，武江華

(山東第一醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 泰安 271016)

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)、能力和個(gè)人價(jià)值[1]。護(hù)生作為準(zhǔn)護(hù)士，職業(yè)認(rèn)同感過低不僅影響職業(yè)選擇和發(fā)展，還會(huì)影響護(hù)理質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種心理傾向，它能激發(fā)并維持個(gè)體用于滿足自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)行為[2]。研究表明，堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)護(hù)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響[3]。因此，本研究通過描述專科、本科、專升本護(hù)生職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異及相關(guān)性，以期為護(hù)理教育者和管理者開展更有針對(duì)性的職業(yè)教育提供理論依據(jù)，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、 對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象。

2018年12月至2019年1月，在山東省某高校選取1537名全日制專科、本科、專升本護(hù)生作為研究對(duì)象。

(二)調(diào)查工具。

(1)一般資料調(diào)查表：包括年齡、年級(jí)、學(xué)歷層次、專業(yè)等。(2)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問卷：由郝玉芳[4]編制，共5個(gè)維度，17個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“很不符合”至“很符合”分別計(jì)1～5分，滿分85分，分?jǐn)?shù)越高則職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。本研究中量表Cronbach’sα系數(shù)為0.878。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：由黃希庭[5]等編制，共包括6個(gè)維度，26個(gè)條目，從“完全不同意”至“完全同意”分別計(jì)1～6分，得分越高，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究測(cè)得量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.903。

(三)數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié) 果

(一)不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同比較。

不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分：專科>專升本>本科(P<0.001)。具體見表1。

表1 不同學(xué)歷層次護(hù)生職業(yè)認(rèn)同評(píng)分比較(n=1537)

(二)不同學(xué)歷護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較。

不同學(xué)歷護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分：專升本>專科>本科(P<0.001)，具體見表2。

表2 不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分比較(n=1537)

(三)不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性分析。

不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性分析具體如下見表3。

表3 不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)

三、討 論

(一)不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同分析。

本科護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同得分最低，與劉媛航[6]等研究結(jié)果一致。許多本科護(hù)生自我感覺入學(xué)門檻高、文憑含金量較高，但與臨床接軌后發(fā)現(xiàn)自己未來從事的工作性質(zhì)、工資待遇較專科、專升本護(hù)生并沒有明顯差別，因此職業(yè)認(rèn)同水平較低。各維度中，職業(yè)選擇的自主性、職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)以專科護(hù)生得分最高。這可能與專科護(hù)生本身學(xué)歷層次較低，就業(yè)機(jī)會(huì)較少，而護(hù)理工作更能夠給自身帶來價(jià)值及意義有關(guān)。建議護(hù)理教育者注重強(qiáng)化本科、專升本護(hù)生職業(yè)自我概念，使其更加客觀的認(rèn)識(shí)留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)[7]。

(二)不同學(xué)歷護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。

本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最低，可能與本科護(hù)生認(rèn)為將來有較樂觀的就業(yè)前景，在學(xué)業(yè)上得過且過有關(guān)。害怕失敗維度以本科護(hù)生得分最低，本科護(hù)生大多為高中階段學(xué)習(xí)的佼佼者，更能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和壓力[8]。護(hù)理教育者應(yīng)注重本科護(hù)理專業(yè)學(xué)科文化建設(shè)，以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)做好相關(guān)思想教育工作，減輕專科、專升本護(hù)生的自卑和挫敗心理。

(三)不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析。

不同學(xué)歷護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)(P<0.001)，這與侯永梅等[9]研究相似。護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互促進(jìn)、具有共變性的，故護(hù)理教育工作者可以通過培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而有效激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)在保護(hù)原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)職業(yè)認(rèn)同的提升，從而保證護(hù)理團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

四、小 結(jié)

綜上所述，護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?qū)W歷不同存在差異性，不同學(xué)歷護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，護(hù)理教育者應(yīng)分層次開展職業(yè)思想教育，尤以提高本科護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。該研究主要從1個(gè)省市選取樣本，存在地域的局限性，在后續(xù)研究中，可進(jìn)一步擴(kuò)大范圍。