小學語文整合教學之我見

蓋永秀

新修訂的《小學語文課程標準》中提出，語文課程應繼承語文教育優秀的傳統，要面向現代化、面向世界、面向將來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。作為低年級語文教師，筆者嘗試整合教學的策略，希望通過自己的努力幫助學生更輕松地學習語文。

二年級語文下冊第一單元圍繞“春天”這一主題編排了4篇課文。這4篇課文體裁各異，有古詩、散文、童話故事。筆者在教學本單元時采取以下教學策略。

一、識字、寫字分門別類

本單元有生字52個，要求會寫的生字38個。筆者利用兩節課的時間讓學生按結構分類，從音、形、義等方面進行掌握。在要求會寫的38個生字中，左右結構的字最多，學生邊讀邊回憶學過的書寫要點，有不少學生說出了左窄右寬、左右同寬、左寬右窄、左高右低等，如此一來，既學習了新字，又復習了舊知。

二、課文學習有的放矢

文本的解讀需要學生用心投入才能展開學習。筆者讓學生用自己喜歡的方式，認真地把文本讀三遍。待到最后一名學生讀完，筆者的一句“說說你對課文的理解吧！”話音剛落，十幾名學生不約而同地舉起手，想談一談自己的看法。有了認真而富有情感地閱讀，學生對文本的理解更上一個臺階。學生在說出自己想法的同時，也可以有其他學生與其互動，無需教師過多繁雜的講解，學生也能夠理解課文。例如，在學習“開滿鮮花的小路”一文時，筆者班上的一名學生認為，當刺猬太太和狐貍太太納悶門前怎么有這么多漂亮的鮮花時，鼴鼠先生說它不知道，因為它忘記了。話音剛落，另一名學生立刻舉手回答道：“它不是忘記了，而是它真的不知道是誰種的花，課文最后松鼠太太才把事情的真相說出來。”這就是學生之間在課堂上碰撞出的火花。

三、練習題迎刃而解

每當學生討論課文內容出現偏差時，筆者偶爾會穿針引線地把學生引領到正題上來，將課堂內容有序地串聯起來，對課后題的引導能夠做到潤物細無聲。“找春天”一課的課后第三題：“你找到的春天是什么樣的？仿照4、7、8自然段說一說。”結合課后題，筆者在學生有感情地朗讀課文后，針對第8自然段的省略號，讓學生想一想“春天”還會在哪里。不少學生都積極動腦，相繼說出自己的答案。

總之，整合教學要求教師必須對本冊教材和本單元的核心素養有明確的把握，用整合的思維進行備課。對低年級學生來說，聽、說、讀、寫的基本功只有在學生一次次的夯實下才能突顯出來，好比運動員的速度和耐力也需要長時間訓練才能獲得是一樣的，雖然不會立竿見影，但卻能夠在未來的路上收獲頗豐。

（作者單位：利津縣第二實驗學校）