精準扶貧移民區初中有效課堂教學現狀調查及措施

摘 要：精準扶貧實施過程中，貧困地區的中學教育問題得到了社會的關注和研究。然而受客觀因素的制約，貧困地區的中學課堂教學中，存在明顯的滯后性，有一定的缺陷，導致課堂教學效率低下，難以真正提升課堂教學質量，實現新時代教育改革背景下的教學要求。文章以精準扶貧地區的初中課堂教學作為研究切入點，結合調查分析結果，明確當前的教學現狀，并在此基礎上提出有效的應對策略。

關鍵詞：精準扶貧;貧困地區;初中教學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0179-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.060

積極摘掉貧困的帽子，逐漸走向富裕，是社會發展的必然要求。在精準扶貧的實施過程中，教育扶貧是重中之重。精準扶貧地區的生源質量較差、辦學條件較差、師資力量較差，這些因素嚴重制約了貧困地區中學的課堂教學質量。為了實現教育公平，提升精準扶貧地區人才培養的質量，盡快幫助他們摘掉貧困的帽子，關注和優化該地區的課堂教學研究成為一項重要的任務。

一、精準扶貧地區初中課堂教學現狀分析

（一）師資力量薄弱

教學是由師生雙方共同參與的一種活動，師資力量是制約課堂教學質量的關鍵性因素。但就精準扶貧地區的初中師資力量來說，受多種因素的制約，很多學校存在異常薄弱的現狀。首先，教師數量少。多數學校一個學科只有一名教師，教師面臨著非常大的教學任務，不僅難以保證高效的課堂教學質量，也沒有時間進行學習和充電，難以實現自身的提升，無法滿足有效教學的需求。其次，教師自身專業素養相對較低。精準扶貧地區的教師的整體質量偏低，自身的知識結構也存在嚴重的不合理，無法滿足當前的教學需求。最后，當前精準扶貧地區的教師隊伍中，存在明顯的年齡偏大現象，這些年齡較大的教師的教學理念、知識結構等都有一定的滯后性，難以滿足新時代下的課堂教學要求。

（二）生源質量差

學生是教師開展課堂教學的對象，也是課堂教學的主體。在調查中發現，當前精準扶貧地區農村中學生學生的質量也較差。一方面，從學習成績上來說，精準扶貧地區的中學生知識水平相對較弱，自身的基礎知識非常薄弱，學習成績非常不理想。在這種情況下，學生在初中各個學科的學習中，常常面臨著較大的困難;另一方面，從學生的學習方法上來說，精準扶貧地區的學生由于基礎知識比較差，在具體學習過程中基本都采用死記硬背、題海戰術等模式，較為死板和枯燥。受學習方法的限制，很多學生的課堂學習效果不佳[1]。

（三）教學設備短缺

教學設備是教師開展課堂教學的重要手段，也是打造有效課堂教學的重要因素。尤其是物理、化學、生物等課程，必須借助一定的教學設備來展開教學。學生通過進行實驗操作，來深化所學的知識，并完成多種能力和素養的提升。但是在調查和研究中發現，精準扶貧地區的中學教學設備異常短缺，教師基本上僅僅依靠“一本教材、一支粉筆”的簡單形式，按照教材上的內容進行口頭講解。因此，在教學設備、器材短缺等因素的影響下，精準扶貧地區的中學課堂教學質量較為低下。

（四）教學觀念和方法滯后

在新課程改革的背景下，教學理念、教學方法迎來了一場全新的變革。但精準扶貧地區的中學依然束縛在傳統的教學理念和模式下。一方面，從教學理念上來說，精準扶貧地區的教師由于對先進的教學理論了解得不夠全面、深刻，依然束縛在滯后的教學理念下，僅僅以提升學生的成績為主要目標，片面地對學生進行知識灌輸，并未關注學生的全面發展。同時，在滯后的教學理念的束縛下，教師依然將自己作為課堂的主導，對學生的課堂主導地位、差異性等關注不夠。另一方面，從教學方法上來說，受傳統教學理念的制約，精準扶貧地區的教師在開展課堂教學時，基本上都是按照教材中的內容對學生進行單項知識灌輸，學生則是在被動記憶、練習題目的過程中完成相關知識的學習[2]。

二、精準扶貧地區初中有效課堂教學路徑分析

（一）學校的自我改進

在提升精準扶貧地區的初中課堂教學效果的過程中，學校首先應進行自我改進，具體可從以下幾個方面入手。

1.積極爭取潛在的資源。精準扶貧地區的中學領導在進行教學管理的過程中，存在明顯的“等、靠、要”等思想，也就是等待政府出臺相關政策，依靠政府改善辦學條件，向政府要投資、要師資等。在精準扶貧背景下，教學管理者必須轉變這一錯誤思想，為學校積極爭取相關的教學資源。具體來說，針對辦學條件差的現狀，學校可對現有的設施進行優化配置，積極從外界籌措捐款;針對師資力量差的現狀，學校可制定相關制度，鼓勵教師進行培訓，并招募新的師資力量等。

2.制定管理制度。為了最大限度地提升精準扶貧地區中學的課堂教學質量，學校還應對各項管理制度進行完善和優化，不斷提升教職工的待遇，幫助其解決后顧之憂，使其全身心地投入課堂教學中。同時，學校還可借助完善的管理制度，吸引大量人才，不斷充實教師隊伍，以更好地滿足素質教育背景下的教學要求。

3.為學生建立檔案。為了最大限度地提升精準扶貧地區初中學生的教學質量，學校還應給每一位學生建立檔案，將學生的學習情況全面、詳細地記錄下來。如此，教師可以通過學生檔案更好地了解學生，明確學生的學習狀態，并對其進行個性化的教學。比如，有的學生數學成績較差，有的學生英語成績較差，有的學生語文成績一般。通過建立學生檔案，教師可以結合學生的實際情況，針對貧困地區學生在學習中存在的問題，制定有針對性的教學方案，真正提升精準扶貧地區初中學生的教學質量。

（二）改變學生的學習態度

學生是教育的根本，要想真正提升精準扶貧地區初中學校的教學質量，必須從學生入手，及時轉變學生的心理狀態，使學生真正愛上學習，并積極主動參與到學習中。首先，應培養學生良好的學習態度。良好的學習態度是學生學習的源動力，也是提升學校教學質量的關鍵。基于此，教師應結合學生的實際情況，調整教學模式，喚醒學生的學習興趣，使其以更好的態度積極主動地參與到課堂學習中。其次，幫助學生樹立學習目標。為了引導精準扶貧地區的學生更好地參與學習，教師還應幫助學生樹立明確的目標，使學生在明確的目標的指引下，不斷將遠方的夢想轉化為前行的動力，以更好的狀態參與到學習中。最后，教師還應與學生進行溝通，及時了解學生的心理狀態、學習狀態，結合學生的學習需求不斷調整教學方案、教學手段等，不斷喚醒學生的學習積極性，使其主動參與到課堂學習中。

（三）教師的自我改進

面對精準扶貧地區中學課堂教學中存在的諸多問題，教師應從多個方面進行改進和優化，不斷提升初中課堂教學的有效性。

1.改進教學理念。基于精準扶貧地區教師教學理念滯后的現狀，在提升課堂教學有效性的過程中，教師首要的任務是轉變傳統、滯后的教學理念。而要實現這一點，教師應從以下幾個方面努力。

首先，教師應對新課程標準進行全面、深入的研究和解讀，結合學科核心素養下的具體要求，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標，將課堂教學的關注點，從傳統的“以知識為重點”的模式中解放出來，使教學目標更加全面具體，從而使學生在學習中實現自身的全面發展。

其次，堅持生本教學理念。精準扶貧地區的教師在優化課堂教學時，還應結合新課程改革下的“生本教育理念”，對教師和學生之間的角色進行重新審視，將課堂歸還給學生，從多個角度活躍課堂氛圍，使學生在多元化的教學模式的引導下，積極主動地參與到知識的探究學習中來。

再次，堅持因材施教的理念。新課程改革背景下，精準扶貧地區的教師在優化課堂教學時，還應轉變傳統的“一刀切”教學模式，要堅持“一切為了所有學生發展”的原則，尊重貧困地區的學生在知識結構、個性特征等方面存在的差異等，開展差異化的課堂教學，最終實現所有學生的全面健康發展。

最后，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是提升精準扶貧地區初中教學質量的重要因素。這主要是因為學生都喜歡輕松、愉快的課堂氛圍，教師只有在日常教學中尊重學生、以學生為中心，才能在“親其師、信其道”的行為觀念影響下，使學生更好地參與到課堂學習中來。同時，教師還應該從傳統的師生角色中解放出來，將自己從課堂的主導地位中解脫出來，而是尊重學生的主體地位，多與學生進行溝通交流，了解學生的真實需求。教師還應在日常教學之余，給學生足夠的關心和愛護，使學生感受到教師的溫暖。尤其是針對成績相對較差的學生，教師只有融入足夠的關愛，才能促使學生主動參與到課堂學習中來。

2.更新自身知識體系。為了最大限度地提升精準扶貧地區的課堂教學質量，教師還應對自身的知識體系進行更新和優化，以更好地滿足現代化課堂教學的要求。而要實現這一點，精準扶貧地區的教師應從以下兩個方面努力，不斷對自身的知識體系進行更新。

首先，教師要強化自身的知識更新意識。在有效的課堂教學模式中，教師不能將教學的重點集中在教材中，還應圍繞教學內容不斷進行拓展和延伸，將該學科研究的前沿內容融入其中，以開拓學生的視野。如此，學生借助課堂學習，能夠了解學科知識的內涵與外延，從而在具體的學習中，循序漸進地提升自身的綜合素養。

其次，教師要加強學習，不斷提升自身的專業素養。教師在優化課堂教學的過程中，應充分利用課堂教學之外的時間，通過讀書、網絡、教研活動等及時更新自身的知識體系，提升自身的教學技能，從而更好地開展課堂教學。

3.改進教學手段。為了徹底解決精準扶貧地區課堂教學效果不佳的現狀，教師在具體開展課堂教學時，應努力轉變傳統的課堂教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，結合學生的實際需求，精心設計出多元化的課堂教學手段，從而不斷提升課堂教學的有效性。

首先，在具體的課堂教學中，為了提高學生的學習興趣，使學生更好地理解學習內容，教師在優化課堂教學時，可以結合具體的課堂教學內容和學生的實際情況，利用生動的故事、精彩的語言、優美的圖片等，給學生創設良好的學習情境。如此，學生就能夠在特定的情境體驗中，積極主動地參與到課堂學習中來，并在情境體驗中加深對抽象、復雜的知識的理解。

其次，教師在優化課堂教學時，應立足于學科內容與實際生活之間的密切聯系，以學生的實際生活作為切入點，將生活化的教學資源融入課堂教學中，使其充分發揮教育價值。同時，在生活化教學模式的指導下，教師在完成相關知識的講解之后，還應將生活中的問題融入課堂中，引導學生在問題解決的過程中，循序漸進地提升自身的知識應用能力。

再次，尊重學生的潛能。精準扶貧地區的教師在優化課堂教學時，還應立足于貧困地區學生質量參差不齊的現狀，轉變傳統的“一刀切”的課堂教學模式，堅持“不拋棄、不放棄”的原則，結合所有層次的學生的實際情況，制訂差異化的教學計劃，最終使所有學生都能夠在教學中獲得發展和成長。

最后，實施信息技術教學。當前，整個社會已經全面進入信息時代。在促進精準扶貧地區初中課堂教學質量時，教師必須從傳統的課堂教學模式下解放出來，有效改善當前學校的網絡硬件、軟件基礎等，完善學校的信息技術建設，以更好地為課堂教學服務。教師還應在教學過程中，靈活融入多媒體信息技術，從網絡上搜集教學資源，設置動態化的教學情境，設計翻轉課堂等，充分發揮信息技術的價值，真正提升精準扶貧地區初中學校的教學質量。

4.優化教學評價。教學評價是提升課堂教學有效性的關鍵。具體來說，教學評價主要圍繞教學目標，對整個課堂的教學活動、教學結果等進行全面的衡量。基于此，精準扶貧地區的教師在進行有效教學時，還應對傳統的教學評價模式進行優化和改進。一方面，教師在對學生的學習情況進行評價時，不能僅關注學生的成績，還應關注學生在學習過程中的各種能力，以真正實現學生的全面發展。另一方面，教師在優化教學評價時，應靈活借助激勵性的評價語言等，強化學生的學習內在動機，最終完成高效課堂的構建。

綜上所述，精準扶貧背景下，貧困地區的教育工作已經成為重中之重。基于當前貧困地區初中教學效率低下的現狀，當地應針對師資力量薄弱、生源質量差、教學設備短缺和教學手段滯后等問題，從學校、教師等角度采取有針對性的應對策略，從而不斷提升精準扶貧地區的中學課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 李海龍.精準扶貧移民區初中生數學學案導學教學模式下的自主學習策略分析[J].課程教育研究，2019（47）：2.

[2] 周彬，龔錫金，石貴萍.精準扶貧視角貧困地區初中數學學困生轉化對策研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十六卷）.2018.

作者簡介：李海龍（1988.10— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學二級，研究方向：初中數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“互聯網+”背景下精準扶貧移民區初中有效課堂教學現狀調查及實踐探索和研究》成果，課題立項號：GS[2020]GHB3433。