高職院校專業課程思政化建設研究

余景波 高娜娜 曲巧鵬

摘 要：專業課程思政化建設是落實立德樹人根本任務的必然選擇。目前，高職院校專業課程思政化建設在國家、社會和學校層面存在一些亟待解決的現實問題，這使得高職院校專業課程思政化建設也會受到多種因素的影響和制約，主要包括三個方面：頂層設計是高職院校專業課程思政化建設高質量開展的前提條件;相關利益者能為高職院校專業課程思政化建設提供第三方評價;高職院校為專業課程思政化建設提供了基礎性條件。為此，需從宏觀層面和微觀層面采取有針對性的對策，以增強高職院校專業課程思政化建設的育人效能。

關鍵詞：高職院校;專業課程;思政化建設

基金項目：2021年度山東省青少年研究課題“高職專業課程思政化建設研究”（項目編號：21QSN011）

作者簡介：余景波，男，青島求實職業技術學院建筑工程學院副教授，主要研究方向為職業技術教育、工程造價專業教學與管理;高娜娜，女，青島求實職業技術學院建筑工程學院副教授，主要研究方向為職業技術教育、管理學;曲巧鵬，女，青島求實職業技術學院建筑工程學院講師，主要研究方向為職業技術教育、教育學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0067-08

習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！闭n程思政化是貫徹和落實習近平總書記重要論述的有效途徑，其目的是構建全過程和全方位的育人格局，使各類課程發揮思政協同育人效能。課程是高職院校人才培養的必要載體[1]，不同性質的課程在人才培養過程中的功能有所不同。按照培養德智體美勞全面發展的人才培養目標要求，高職院校需要重視學生思想品德的培養。高職院校思想政治課是培養學生思想道德品質的關鍵性課程，然而在校學習期間，學生大分部時間所接觸的課程是專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。因此，高職院校單純依靠思想政治課程是不可能實現新時代高職教育育人目標的。專業課程思政化建設就是全面挖掘專業課程的思政元素，使思政元素和專業技能知識相融合[2]，這不但可以補齊思政課程的育人“短板”，而且可以有效促進專業課程知識體系建設。課程思政化是全方位發揮專業課程育人作用的必然要求，將思政元素引入專業課程知識體系可以豐富專業課程育人框架體系。然而在實踐中，高職院校專業課程思政化建設存在一些亟待解決的現實問題，制約和影響了其發展，因此有必要采取相應對策，破解高職院校課程思政化建設中的消極因素，以增強專業課程思政化建設的育人功能。

一、高職院校專業課程思政化建設面臨的現實問題

高職院校專業課程思政化是教育教學改革的一種創新舉措。專業課程和思政課程是兩種屬性不同的課程，增強不同類型課程知識之間的內在聯系[3]，形成“大思政”育人格局，是高職院校專業課程思政化建設的主要目標，而將思政元素有效融入專業課程知識是實現專業課程思政化的有效路徑。思政元素是人文社科類知識，而專業課程知識大多屬于職業技能知識，要實現兩者融合并達到專業課程思政化建設目標，存在著不少亟待解決的現實問題。

（一）國家層面的問題

黨和政府高度重視高校思政工作并先后出臺了多項政策，這對高職院校開展課程思政化建設起到了很好的引領作用。但是，高職院校的專業課程思政化仍然缺少專門性的頂層設計，這給學校推進專業課程思政化帶來不少困難。首先，教育主管部門出臺的政策大多是宏觀層面的指導意見，雖然可以有效規范學校進行專業課程思政化教學改革，但是缺少政府性和權威性的實施細則，使得高職院校在開展此項工作時往往受限于規范框架，無法準確把握專業課程思政化的具體實施要領，從而導致高職院校按照普通本科院校課程思政化方法開展專業課程思政化工作的現象發生，不能有效體現職業教育特色。其次，鼓勵機制不健全。高職院校專業課程思政化過程中最為活躍的因素是人，而人的積極性需要被調動起來才有可能激發出他們參與工作的主觀能動性。雖然政府鼓勵高職院校專業課程思政化，也允許將其作為教師職稱晉升參考條件，但是激勵條件的誘導性不是很高，不能充分激發廣大教職工參與專業課程思政化的熱情，因此專業課程思政化的成效不是很明顯。最后，缺少統一協調機制。高職院校專業課程思政化是一個全方位的過程，需要政府、社會、學校、學生、企業、家長的多方聯動，才有可能取得實效，但目前權威性和強制性的高職院校專業課程思政化統一協調機制尚未形成，不能產生專業課程思政化建設的外部合力效應。

（二）社會層面的問題

黨的十九大后，國家將職業教育發展提升到國家發展戰略，并明確規定了職業教育是類型教育。然而，在社會層面對職業教育存在的一些不恰當認知仍然沒有徹底消除，給高職院校專業課程思政化建設帶來了不利的影響。首先，企業對高職人才仍然存在“歧視性”看法，將高職人才等同于較低層次人才，不能真正給予高職學生同等的待遇，這不利于高職學生綜合素質的充分發揮。這種現象也會逐漸影響到專業課程思政化建設。在專業課程中引入思政元素的目的就是為了培養學生高尚的品德，然而，學生具備了較高的綜合素質卻不能得到相匹配的待遇，會慢慢地使他們改變對專業課程思政化的積極態度。其次，社會對高職院校的專業課程思政化有一定的誤解。社會上依然存在著一些如“高職院校就是高級技工學校”的不恰當看法，認為高職院校不是傳統意義上的高等教育學校，沒有必要采取全過程性的思政化育人模式。這種思想干擾了高職院校推進專業課程思政化的正常進程，至少使得參與專業課程思政化的教職員工內心有種“壓抑感”，抑制了他們創新專業課程思政化建設的激情。最后，有些專業人士沒有正確解讀專業課程思政化。課程思政化已經成為高職院校教學改革熱點問題，不少學者對其進行了研究，并形成了不少有價值的成果。但是，有些專家可能是在自己對高職教育有“不恰當”看法的思想支配下作出對高職院校專業課程思政化建設的不恰當解讀，從而誤導了高職院校專業課程思政化建設。此外，西方資本主義多元化思想帶來的一些消極影響，如“拜金主義”、非馬克思主義等，也對高職院校專業課程思政化建設造成了一定的干擾。

（三）學校層面的問題

1.學校缺乏專業課程思政化合力。目前，高職院校非常重視“德技并重”全面發展的人才培養工作，強調學生的職業素養和技能培養。專業課程思政化建設可以有效促進高職院校培養全面發展的人才，但在學校內部卻仍存在不少制約專業課程思政化的問題。首先，思政課程的主導地位沒有凸顯出來。很多高職院校依然校存在重視學生技術技能培養而輕視思想品德培養的問題，更愿意在專業品牌建設、學生職業技能大賽等方面投入諸多資源，這會在一定程度上影響專業課程思政化建設所需要的資源投入。此外，思政教育教師不重視將專業知識引入思政課堂教學，會導致思政課教學與專業實踐不能相結合、思政課程教學形式單一、教育內容枯燥泛味等問題，難以調動學生的學習積極性而使得教學效果不理想。其次，學校領導對專業課程思政化建設的重視力度不夠。高職院校專業課程思政化建設需要各項條件支撐，如果學校領導的支持力度不夠，有些資源條件就可能得不到及時保障，從而導致專業課程思政化建設不能取得預期效果;領導的不重視還會影響到學校制訂專業課程思政化建設所需要的規章制度，而缺少了制度依據，專業課程思政化建設將會出現一些“方向性”問題。最后，學校缺少專業課程思政化建設氛圍。雖然國家大力提倡開展專業課程思政化建設，但由于高職院校長期以來的辦學傳統是側重于學生的職業技能培養，且這種現象也很難在短時間內快速消除，因而不利于形成課程思政化建設的良好場域。

2.專業教師參與課程思政化建設的積極性不高。專業課程與思政課程在本質上是不同的，將思政元素引入專業課程需要有恰當形式。思政元素和專業課程知識相融合需要專業教師投入大量時間，選取適合學生的思政案例并且突出專業特點，以便吸引學生興趣。專業教師準備專業知識講授本來就需要花費很多時間，這使得他們“不太愿意”抽出大量時間和精力去準備思政案例，以免影響到自身專業發展。同時，由于專業課程的實操性強而思政教育的說教性強，這會導致專業教師不容易將思政元素有效融入專業課實踐過程，使得專業課程思政元素無法吸引學生;而學生認為思政元素出現在專業課程中是一種“不務正業”的行為，也會對其產生抵觸情緒從而影響到專業課程教學質量。此外，專業教師缺乏專業課程思政化建設的主觀能動性也是一個值得關注的問題。由于平時的教學和科研任務比較重，在專業課程教學中體現思政元素對專業老師來說無疑增加了“額外”的工作負擔，使得他們不愿意將精力放在專業課程思政元素的挖掘上，其主動性和能動性無法被充分激發出來。專業教師是高職院校實現專業課程思政化建設目標的關鍵性力量，大多具有較強的專業技能但不善于說教，而思政教育要求教師善于表達和說服，這使得專業教師即使有意愿進行課程思政化，有時囿于能力也不能取得良好的課堂教學效果。

3.學生對專業課程思政化認知的多樣化帶來的影響。學生是高職院校專業課程思政化教學的對象，如果他們不能正確認識和接受專業課程思政化，將無法實現專業課程思政化的育人目標。首先，生源的多樣化使得不同知識基礎的學生對新知識的掌握能力存在認知層次上的多樣化。對專業課程思政化效果最為直接的評判就是學生的接受和內化程度，而專業課程思政化會使得專業課程內容以新型形式出現，這可能會顛覆高職學生的傳統接受方式。如果在專業課程中引入思政元素，有的學生可能會覺得這是課程中的一個小“插曲”而采取不重視態度，思政要素不能深入到學生內心深處，從而影響了專業課程思政化在學生價值觀形成過程中的正能量作用。其次，學生的思維模式存在“固定化”。學生進入高職院校最主要的目的就是為了獲得扎實的專業知識，他們認為沒有扎實的專業知識將無法在激烈的社會競爭中生存，因此會花費大量的時間和精力在專業技能知識的學習上，而將在專業課程中出現的思政元素當作專業知識學習過程中的一種補充，有選擇性地接受思政元素中對專業課程知識學習有促進作用的內容。最后，信息技術對學生思想和行為的影響也頗深。當下是一個信息化世界，信息技術在無時無刻地影響著學生的思維及行為方式，他們可能會受到互聯網所帶來的消極思想影響，由此削弱了專業課程思政化建設的正能量作用。

二、高職院校專業課程思政化建設的影響因素分析

高職院校專業課程思政化建設過程中所遇到的現實問題使得其思政化建設主要會受到以下三個方面的影響和制約。

（一）頂層設計是高職院校專業課程思政化建設高質量開展的前提條件

當下，我國職業教育進入了高質量發展的新階段，相關政策法規的出臺和各種改革試點工作的實施和試行促進了職業教育大發展。在國家層面對職業教育進行的頂層設計對高職院校專業課程思政化建設有著重要影響。一方面，可以規范高職院校專業課程思政化建設行為。為了規范高職院校教學行為而出臺的教學標準強調了學生人文素養培養的重要性，但是，關于高職院校專業課程思政化只是從宏觀角度規定了其課程思政化方向，沒有詳細的實施方案指導其開展專業課程思政化建設，導致很多高職院校采取了“摸著石頭過河”的方式進行專業課程思政化改革，這就需要頂層設計提供一個總的規范和可供實施的標準。另一方面，頂層設計直接制約和影響高職院校專業課程思政化的地方特色建設質量。在實踐中，雖然有些省市制訂了高校課程思政化指導原則，但是針對的對象往往是普通本科院校，其中有些原則在高職院校并不適用，這會導致高職院?！爸苯印碧子闷胀ǜ咝Ｕn程思政化經驗的問題出現，不但不能提高師生參與專業課程思政化建設的熱情，反而降低了高職院校專業課程思政化育人的實效性和針對性，也不利于高職院校人才培養的提升，因此需要頂層設計來指導各級地方教育主管部門成立專門的高職院校專業課程思政化建設指導委員會，出臺具有地方職業教育特色的專業課程思政化建設方案。

（二）相關利益者能為高職院校專業課程思政化建設提供第三方評價

高職院校專業課程思政化建設需要社會相關利益者提供第三方評價，這里的相關利益者主要指企業、家庭和其他社會人士，他們對專業課程思政化建設的利益訴求將影響著高職專業課程思政化建設的效果。首先，經濟社會發展對高職學生未來的職業操守提出了更高的要求，這些需要專業課程和思政課程融合發揮合力作用。企業對高職學生素質的新要求與經濟社會發展有著密切的相關性，高職教育不僅承擔多層次人才培養的重任，更要注重其“德才兼備”。其次，家庭渴望子女成才的愿望要求高職院校專業課程思政化建設必須是高質量的。目前，高職院校的育人條件有了長足發展，但要完全滿足家庭渴望孩子成才的要求離不開很多方面的支撐和提高，這就需要充分發揮專業課程思政化建設高質量的育人效果。最后，社會各界人士需要更新對高職教育的認知，這就要求專業課程思政化建設體現時代特征?！吨泄仓醒腙P于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》等涉及經濟社會發展的重要文獻和思想為高職院校專業課程思政化提供了豐富的時代元素和思政元素，對高職教育高質量發展格局提出了新的要求。高職院?？梢栽趯I課程思政化建設中準確和精彩地將這些知識和思想以凸顯的方式融入專業課程知識，既能讓學生通過專業課程知識學習提升思想認識，也能因此提高高職院校的口碑和美譽度，從而使社會人士對高職教育有更新更好的正確認知。

（三）高職院校為專業課程思政化建設提供了基礎性條件

專業課程思政化建設需要基礎性條件，高職院校的辦學歷史傳統、學生群體和育人要素為專業課程思政化建設提供了基礎性條件。首先，辦學歷史傳統是專業課程思政化建設的先導性因素。高職院校的產生與技工培訓學校的淵源頗深[4]，技工培訓學校向來重視培養學生的職業技能，這就決定了專業課程思政化建設要能確保學生掌握扎實的職業技能，而不能為了專業課程思政化建設減弱其職業技能培養。因此，高職院校專業課程思政化建設應該確保學生思想道德和職業技能培養目標的并行實現，使得專業課程思政要素和職業技能要素相互融合。其次，學生是專業課程思政化建設的實踐對象，生源質量決定著專業課程思政化建設的難易程度。目前，高職院校的招生考試模式發生了深刻變化，生源成份日益復雜[5]，學生接受專業知識的能力差異化明顯。這意味著專業課程思政化建設不能采取單一的方式，而應該采取多樣化的方式，以滿足不同層次學生成才的需求，在一定程度上增加了高職院校專業課程思政化建設的難度和育人效果顯現的長期性。最后，教師、教材和教法是專業課程思政化建設不可缺少的基本要素。教師是關鍵性因素，他們能否完全認同專業課程思政化教學理念，決定著高職院校開展專業課程思政化教學的整體效果。專業課程教材編寫模式和內容決定了教師和學生能否從教材上找到合適的專業知識和思政元素融合案例，從而影響其參與專業課程思政化建設的主動性。教材在專業課程思政化建設中輔助作用的充分發揮，有利于教師“靜心”思考專業知識的思政化途徑，也有利于學生內化專業課程思政知識。教學方法決定著專業課程思政化建設的課堂教學質量，高效的教學方法可以實現通過專業課程思政化建設提高課堂教學效果的目的。

三、高職院校專業課程思政化建設路徑

高職院校要圍繞新時代立德樹人根本任務的新要求、職業教育適應性的新需求以及經濟社會發展對高職人才需求的新變化，并針對高職院校專業課思政化建設中的現實問題以及影響因素，采取相關有效對策，不斷增強專業課程思政化建設的育人實效。

（一）完善頂層設計，統籌專業課程思政化建設

高職院校專業課程思政化建設是一項比較系統化的工程，需要不斷完善課程思政化教育頂層設計，將專業課程思政化建設納入整個高等職業教育課程體系建設中統籌謀劃、分類指導和全面推進[6]。首先，啟動全國性的高職院校專業課程思政化建設情況調研。國家應該委托社會組織自主性開展全國高職院校專業課程思政化專題調研，形成可行性研究報告;根據可行性研究報告，修訂高職院校專業教學標準，側重從細節規范專業課程思政化建設行為，并給出具有全國指導意義的專業課程思政化建設實施細則，使學校開展專業課程思政化建設有據可循。要鼓勵各省市出臺符合本區域經濟社會發展的高職院校專業課程思政化建設方案，并注重建設方案的可操作性和職業教育屬性。其次，出臺全國性的職業院校專業課程思政化建設激勵機制，將專業教師思政化教學能力納入高職院校教師評價綜合指標，采取物質和精神激勵相結合的方式，促進教師和學生參與專業課程思政化建設全過程。教育主管部門可以組織全國性的專業課程思政化教學大賽，以比賽形式激發教師教學積極性;同時，劃撥專項財政資金開展具有權威性的專業課程思政化建設師資培訓，讓教師掌握先進的專業課程思政化教學理念。最后，制定約束性法律法規，嚴格規約高職院校開展專業課程思政化建設的行為。國家和地方教育主管部門可以出臺高職院校專業課程思政化建設約束性法律法規，強有力地推進高職院校實施專業課程思政化建設;特別要加強“打擊”高職院校專業課程思政化建設的形式主義和官僚主義作風，糾正侵害學生“利益”的傾向，維護教師和學生的合法權益。

（二）加強新思想、新理念教育，營造專業課程思政化建設良好的社會氛圍

高職學生知識基礎比較薄弱，辨別能力不強，不能很好地辨別西方多元思想的有害性，而高職院校教師也存在著層次差別，有的教師甚至可能存在不良價值觀傾向，因此需要對師生加強思想道德教育。首先，加強高職院校師生馬克思唯物主義辯證法教育。筆者認為，可以成立全國性的高職院校馬克思主義教育指導委員，規劃全國性的、宏觀層面的高職院校馬克思主義教育工作，以增強師生的馬克思唯物主義意識。其次，將新思想、新理念以創新形式反映在高職院院校思政課教學內容中。國家要規范高職院校思政課程教學大綱，統一編寫全國性的高職院校思政教學用教材，采取全國統一征訂思政教材模式，確保高質量思政教材進課堂。最后，強化新時代新思想教育。要將習近平新發展理念、“江山就是人民，人民就是江山”理念、生態文明建設思想和偉大建黨精神及時引入高職院校人才培養的過程中，確保新思想、新理念能夠進入到高職院校廣大師生的內心深處，并形成內化效果。此外，國家還要強化網絡管理，及時徹底清除網絡上不利于高職院校人才培養的言論，維護網絡環境的純潔性，為高職院校專業課程思政化建設創新創造良好環境。

國家雖然加強了高等職業教育發展力度，但是人們仍然沒有從根本上消解對高職教育不恰當的認知態度。因此，為了營造高職院校專業課程思政化建設良好氛圍，有必要再次升級對高職教育的支持力度。首先，提升高職學生的經濟社會地位。國家應采取各種保障措施，讓他們能夠真正享受到與普通高等學校學生一樣的待遇。雖然國家已經從法律層面明確了高職學生的大學生“身份”，但是執行效果卻不盡人意，這也是造成人們輕視高職教育的原因之一。因此，國家應該拿出強有力的措施來落實法律規定的關于高職學生的各種權利，切實提高他們的經濟社會地位。其次，開展國家層面的職業教育宣傳活動。雖然國家啟動了職教周活動，也取得了一定的社會效應，但是仍不足以讓廣大老百姓精準了解職業教育內涵。因此，國家應該創新職業教育宣傳模式，讓宣傳教育深入基層、社區、農村，讓廣大群眾了解高職教育的本質內涵。最后，要強化專業課程和思政課程是同等重要課程的教育理念，使人們認識到兩者在本質上沒有區別，都是為了提高學生能力而存在的，兩者可以融合在一起發揮更大的育人作用，以此營造良好的高職院校專業課程思政化建設外部環境氛圍。

（三）集中學校教學資源，形成專業課課程思政化建設合力效應

高職院校專業課程思政化建設要突出政治方向的正確性[7]，體現高等職業教育屬性。課程思政化要以學校黨委為主導，將立德樹人作為學校人才培養工作的首要任務;要以高職院校各專業育人特點為依據，發揮專業優秀教師的先鋒示范作用，建立符合專業特點的課程思政化建設工作體系。高職院校要不斷完善專業課程思政化協同育人頂層設計，著力打造育人組織和制度保障機制。學校要從全局出發創造全員參與、全方位、全過程的專業課程思政化建設環境，從制度和思想上分別引領和強化全體專業教師的課程思政化教學意識，將課程思政化作為創新專業課程課堂教學的根本性舉措;要加強專業課程思政化建設的具體工作落實，參與和指導修訂專業人才培養方案，重新確定各專業的培養目標，梳理專業課程思政化建設的實施路徑，重構專業課程育人知識體系;要將專業課程思政化與專業教師的績效工資和職稱評定相關聯，并形成學校的教育教學管理制度，激勵教師參與專業課程思政化，提升專業教師駕馭課程思政化教學的能力;要不斷完善網絡信息技術教學條件，運用網絡媒體教學設施，儲備適合專業課程教學的思政案例，創建專業課程思政素材數據庫，擴大專業課程思政元素的獲取渠道。

（四）積極轉變思想認識，建設優秀專業教師隊伍

專業課程思政化建設要緊緊依靠專業教師，發揮教師育人的主觀能動性，積極轉變專業教師對課程思政化不恰當的思想認識。首先，專業教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為行動指南，準確把握職業教育的本質內涵。專業教師要結合學生和專業特點，從中國國情、高質量發展格局、四史教育、中華優秀傳統文化、共同富裕、人類命運共同體、地球生命共同體以及碳達峰和碳中和等方面，深入挖掘專業課程的思政元素，并將其精準地融入課程教學。其次，專業教師要交叉教研和互通有無。專業教師要做到具備扎實的政治素質，關注專業培養方向和課程體系，形成圍繞學生、服務學生、關照學生和培養學生的專業課程思政化教學方法。再次，專業教師要加強馬克思主義修養，提高政治理論水平，切實將學生的技能培養和思想政治教育相結合，提高教書和育人本領。最后，高職院校要建立有重點、分層次和多形式的專業課程思政化培訓體系，增強專業教師對專業課程思政化的思想認識，按照“四有好老師”標準建設專業教師團隊，夯實教學育人基礎，構建“三全”育人的專業課程思政化建設格局。此外，高職院校要鼓勵專業教師開展各類別和層次性的課程思政化教學改革項目研究工作，讓教師通過教研項目研究發現專業課程思政化的共性和個性問題，并形成有價值的理論成果，指導學校專業課程思政化教學實踐。

（五）重視生源質量和以學生為中心，構建專業課程思政化育人體系

專業課程思政化建設必須以學生為中心，凸顯學生受教育者的主體地位。高職院校要重視招生工作，守好生源質量“第一關口”。要充分利用國家高職教育招生考試改革政策，扎實做好招生工作，堅決杜絕招生過程中的各種“商業營銷”行為，嚴格執行招生考試的各項規定，提高生源質量。高職學生正處于人格養成、價值觀形成和人生發展的關鍵期，這為推進專業課程思政化建設提供了有利窗口期。目前，高職學生受網絡影響比較大，并且形成了較強的選擇能力、批判精神和自我意識，對專業課程思政化可能比較感興趣。學生信任教師，才會接受其講授的知識。因此，專業教師必須理解學生的內心需求和行為特征，實施有效的課堂教學，將思政元素融入專業知識講授，發揮專業課程思政元素的隱性育人作用，提高育人水平和能力。為滿足學生不同的學習需求，教師要將思政內容與學生職業技能培養相關話題聯系起來，增強專業課程思政化親和力;采取多元化的教學方法，服務于學生學習;通過信息化平臺構建專業課程思政化學習載體，形成學生學習共同體，展現專業課程思政化教學的無窮魅力。

專業課程思政化是一項長期性、復雜性和系統化的教學改革工程。高職院校專業課程思政化建設是創新人才培養模式的必然要求，在這個建設過程中，如何將思政元素和專業技能知識有效結合起來，并且避免出現“兩張皮”的現象，仍然需要不斷的研究和探索。

參考文獻：

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[責任編輯? ? 曹? ?穩]

Research on Ideological and Political Construction of Professional Courses in Higher Vocational Colleges

YU Jingbo， GAO Nana， QU Qiaopeng

Abstract： The ideological and political construction of professional courses is an inevitable choice to implement the fundamental task of building morality and cultivating people. At present， the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges has some practical problems to be solved at the national， social and school levels， which makes the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges will also be affected and restricted by many factors， mainly including three aspects： top-level design is the prerequisite for the high-quality development of ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges; stakeholders can provide third-party evaluation for the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges; higher vocational colleges provide basic conditions for the ideological and political construction of professional courses. Therefore， targeted countermeasures should be taken from the macro and micro levels to enhance the? educational efficiency of the ideological and political construction of professional courses in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; professional courses; ideological and political construction