“互聯網+”下高職計算機課程教學體系的構建途徑

摘 要：計算機網絡技術的發展促進了中國經濟的發展，提高了企業的生產力，企業強烈需要相關計算機的專業人才。在這樣的背景下，高職院校作為國家重要的計算機專業人才的培訓基地， 應根據“互聯網+”技術的當前發展趨勢，開拓進取，積極創新。

關鍵詞：“互聯網+”;計算機課程;教育體系;教學模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.001

一、“互聯網+”的提出

“互聯網+”是指以網絡為平臺的一系列信息技術（涵蓋電信技術、大數據技術、云計算等）在教育、生活、經濟各方面的滲透過程，通過互聯網思維、相關網絡技術對一些行業進行升級更新，從而產生一種新的行業形態。它帶來了一種新的工業革命，一種新的生產力，大大促進了經濟社會發展。

二、“互聯網+”給教育發展帶來的機遇和挑戰

（一）“互聯網+”的推進給教育的改革和發展帶來了機遇

1.使用大數據、云存儲的特點，越來越多的教育資源以多媒體的形式出現，使教學變得更加生動易懂，更符合學生們的認識過程。“互聯網+校園”“互聯網+考試”“互聯網+評價”不僅形成了新的教學體系，也為政府和學校的人才選拔創造了更優越的條件，為實施教育質量評估提供了更加有效的保障。

2.教學定制化、學生學習自主化。網絡可為學生提供更加豐富多彩的教學資源，讓學生根據自己的實際需求，選擇教材、教師和學習資源等，定制出更適合自己的學習進度和方式，使自主學習、互動學習變得極為方便。資源隨時看，內容隨時學，學習進度隨時掌握，形成了以學生為主體的全新教育生態。

（二）“互聯網+”的推進給教育發展帶來的挑戰

1.目前，在教育新領域的熱點問題有：Mooc、微課、翻轉課堂、“創客運動”，這些熱點都是“互聯網+教育”的利用和拓展，但很多地方發展利用得不夠全面，還有更多的空間。如何更有效地利用這些優質資源并創建更優秀的教育數據庫，是“互聯網+”給教育界提出的新的難題。

2.在“互聯網+”應用過程中，如何合理利用信息技術，對學習資源進行分析處理，調動學生的學習動力，成為現在的重點難題。因此，在“互聯網+”的發展過程中，教學角色的轉變，對教師和學生的計算機技術素質都提出了更高的要求，當前這兩個方面都有待提高，“互聯網+”教育的優勢還沒有完全體現。

三、“互聯網+職業教育”計算機課程體系的研究

（一）“互聯網+職業教育”計算機課程體系的創建趨勢

“互聯網+職業教育”計算機課程體系的創建是將網絡的技術成果與職業教育整個教學流程高度結合，形成以網絡為基礎配置重要促進元素，職業教育發展為中心，每個利益相關者共同合作參與職業教育人才培養和發展的新體系。通過“互聯網+”技術和職業院校系統的高度配合，必將推進計算機課程體系的系統改革，使職業技術教育建設成為一個共享開放的體系結構，形成適應網絡時代的具有創新思維的校園文化。在“互聯網+”的發展趨勢下，高職教育應以“學生發展為本”，以用戶為中心，引導高職教育的教育體系改革，創建教育培養和就業一體化的、注重學生個性發展的職業教育培養體系。“互聯網+高職教育”是以大數據和云計算技術為依托，通過調研高職在校生的個性化學習需求，構建開放的教育環境，基于翻轉課堂和慕課的交互式學習體系、在線學習與職業體驗相配合的全新高職教育圈。“互聯網+職業教育”是系統性很強的教育工程，具有很強的創新和先進性，如何在高職教育中得到應用？它具體包含哪些技術和元素？這些都是在實際教育過程中需要解決的必要問題。

（二）“互聯網+高職教育”體系架構創建

1.一個平臺。一個平臺是指“互聯網+高職教育”系統應用平臺，它基于大數據、云計算、各種網絡技術平臺，創建學校、企業、政府互通互聯，全面服務于高職人才培養和就業發展的一體化管理平臺。平臺為所有高職教育參與主體提供統一的身份驗證和數據資源庫、各種參與人員界面和功能授權，高效整合來自各方面參與主體的信息資源和服務，構成高職教育資源的集中管理和按需分配，整合平臺的大數據、云計算等技術，拓寬高職教育的學習空間。通過以上資源，為學生提供學習培訓、創業就業指導等服務。

2.兩個數據資源庫。“互聯網+高職教育”通過服務平臺、大數據、云計算等網絡技術，實現高職院校、企業、政府的互通互聯，促進社會專業人才需要信息、計算機專業培養計劃、就業信息反饋的雙向互通，并由此創建“就業培養數據庫”和“教育培養數據庫”，它們是一個平臺運行的重要基礎。“就業培養數據庫”是基于大數據、云計算分布式資源庫，統計信息采集標準和信息采集內容，使高職院校和企業可以自主遠程訪問、下載、上傳數據資源，破除地理位置和技術環境的限制，使培訓計劃、就業反饋等信息互通互聯，借此對院校學生的教學常態、學習過程進行跟蹤、測試和評估，形成一種全方位的綜合評價體系。“教育培養數據庫”也是基于一個平臺創建高職優質教育教學資源建設，共享共建，以培養職業素養為前提，以專項技術能力為基礎，以就業競爭能力為目的的系統課程，同時整合計算機實習實訓、職業過程模擬等數據平臺資源，形成學校專業教育資源和就業培訓資源相結合的高職教育大數據庫。值得注意的是，對于其中的教學內容而言，要注重以技術指導為切入點，確保學生掌握的理論知識與實踐應用全面融合。若要改變傳統教學模式中不同學科“各自為政”的現象，就要加強整個課程機制的同步設計與整體規劃，由此導入一些交叉性、綜合性的實驗內容。例如：創建一個綜合性的大型計算工程，使其與整個專業的知識全面聯系在一起，當學生完成這一項目之后，能夠全面掌握所有的知識點，這就好比是通過拼圖創建一個大圖片一樣，能夠幫助學生逐步提高知識的整體把握能力，促使其工程思維、設計理念等不斷提升。通過借鑒西方國家CDIO工程型人才培養的優秀教育經驗，改變傳統的課程機制，創建以“針對性、多樣性”為特征的課程教學框架，對其中所有的知識進行整合優化。結合教學大綱的培訓要求，對學生的綜合素質提出不同階段的考核標準，并取締不同課程之間的界限，把不同的教學活動劃分在一起，分割成不同的模板，并對應不同的培養教育目標。學生對其中的一個模板進行學習及掌握后，即可獲得相關知識與技能。利用不同模塊的整合，能夠將不同的目標全面聯系在一起，由此真正地改變傳統人才培養的尷尬現狀，將以培養學生能力為主導的教學理念廣泛滲透到日常教學活動中。在計算機專業教學工作中，課程內容比較復雜，不僅涉及基礎課程、硬件課程，還涉及軟件課程等。基礎課程一般是指計算機科學理論、程序設計、離散教學、數據結構等;硬件課程指計算機網絡、計算機組成原理、微機接口技術等;軟件課程是指操作系統、數據庫知識、算法解析等。利用不同課程內容的整合，按照課程教學的方向進行各個階段的教學大綱設計，將培養學生的應用實踐技能融入不同的教學階段中，幫助學生掌握“程序設計”“問題求解”“數據結構”等方面的知識。

3.三種技術。“互聯網+職業教育”體系的三種技術是指大數據、云計算、平臺支撐技術。云計算本質上是一種服務提供模型”，是一種性價比很高的共享方案，將本地計算機和網絡計算機上的各種資源組成“資源池”，使用戶突破硬件環境和地理位置的限制，實現自助遠程訪問“資源池”。實現在“互聯網+職業教育”體系結構中職業院校、企業、政府之間資源共享，信息互通。大數據是建立在各種復雜的數據結構關系基礎上的一種前沿數據分析手段，它強調數據的復雜性和統一性，更注重數據之間的內在相關性，利用并行計算、分布式數據庫、數據挖掘等技術對“互聯網+職業教育”內需和外需進行分析、預測和整合，從而為教育管理和教育決策服務。大數據在三網融合的基礎上，實現信息與物理空間的無縫對接，打破時空與地域的界線，使每個學生都可以隨時隨地進行學習，建立高職職業教育網絡學習空間，實現計算機、手機、IPAD多屏互通互動的學習環境。

4.三個主體。“互聯網+職業教育”的三個主體是指高職院校、企業、政府機構。學校是整個體系的核心，也是教育的主體實施者，學校通過一個平臺，將企業需求與教育培養方案進行動態調整，建立優秀的教育共享資源，并對學生的日常學習狀態進行監測與跟蹤，形成就業體驗，就業指導與培訓相結合的高職職業發展平臺。企業作為“互聯網+職業教育”中重要的參與主體，通過平臺發布最新的人才需求信息，參與高職學校的教育培養方案的制定，利用企業的技術和環境優勢，進入學校的教育教學和實習實訓過程，得到適合企業要求和發展的高素質畢業生。政府機構作為教育政策的制定者與協調者，通過“互聯網+職業教育”平臺整合教育培養、人才需求和就業信息，制定出高職中長期人才培養方案，完善職業教育機制與制度。

5.三個服務。“互聯網+職業教育”將信息技術融入高職職業教育培養的整個過程，通過發揮互通互連、合作協作與就業體驗三種服務功能，形成三個主體協同育人的高職職業發展新環境。通過互通互連，消除信息不對稱的障礙，校企共建、共享，提供優質教育教學資源。通過大數據、云計算等技術，整合企業人才需求和高職人才培養相關信息，形成系統的專業的職業發展方向。利用企業大數據中的崗位就業數據和行業發展趨勢，對市場人才需求的規模、專業能力進行分析和預測，構建主體之間的交流平臺。通過“互聯網+職業教育”體系提供的優質教育資源和職業體驗服務，能夠實現教育過程與實際生產過程相結合，教學環境與實訓環境相結合，增強基于實際工作環境的教學體驗和虛擬職業情境，為學生提供在線職業體驗服務，提高高職畢業生的競爭力和適應性。

四、“互聯網+職業教育”計算機課程體系的實踐特點

（一）運用全新型的教學模式

在計算機專業教學工作中，實驗課程的設置是非常重要的，在教師為學生進行實驗演示期間，需要鼓勵學生進行求證分析。但傳統的教學流程過于僵硬，這對于培養學生的自主能力是非常不利的。對此，教師要加強實驗方案的創新與改革，通過增設一些綜合性的實驗知識，逐步提高驗證性實驗的難度，幫助學生提升自主能力。對于教學模式的應用，教師要引入探討型、案例分析型、問題思考型等教學方法，確保教學內容與行業的前沿技術全面融合，促使教學手段的不斷創新與改革。在我國一些高等計算機專業院校中，一些教師通過分析學生的知識結構、基本能力等，幫助學生在調整學習習慣的基礎上，運用驗證型實驗鼓勵學生對某一計算項目進行實踐應用。在此期間，需要接受一些“面向過程程序設計”的相關概念，然后利用案例講解，促使學生提升理解能力。在上機操作期間，還要讓學生掌握完成整個驗證性實驗項目的具體流程，首先鼓勵學生模仿操作，將一些有用的環節整合在一起，并設計一些有難度的問題，鼓勵學生進行思考，或者通過小組討論的方式去尋找答案，這能夠培養學生的集體精神，促使其實踐應用能力的提升。

（二）加強校企合作培養模式的應用

在高職計算機專業教學中，為了增強IT技能人才的培養質量，學校要構設校企合作路徑。利用專業合適的校企合作“產學研”教學機制，能夠為社會發展、企業創新等培養出更多的創新性及實踐性人才，也能借助企業人力資源、專業設備等創建一個專業的實踐基地，由此降低人才培養成本。在此期間，企業利用人才的導入，也能夠在高校高水平科研團隊的輔助下實現產業鏈的升級與改革。具體來說，校企合作IT專業人才的培養機制涉及四大內容：①校企合作保障制度的制定;②高校和企業全面創建IT人才培養機制;③全面實施校企合作IT人才的培養戰略;④加強校企合作培養IT人才的評價機制的創新與改革。例如，與著名IT企業開展人才培養合作計劃，能夠讓校內外的教學流程全面融合，促使校企產學研水平的不斷提升，這也是新工科建設背景下各大高校計算機專業開展實踐教學的一個重要路徑。通過數據調查發現，在我國廣西當地的計算機企業發展過程中，通過導入校企辦學合作模式，已經有46家企業相繼加入，在整個行業的發展中能夠充分挖掘地方高校在智能信息處理、大數據計算等方面的專業優勢，并且借助于企業在軟件設計、產業研發等方面的優秀經驗，共同促進項目的協同創新，為縮短高校科研成果的轉化周期帶來了很大的幫助與支持。例如：企業在參與“雙創型”人才培養的過程中，對學生的專業技能進行全面分析，為其提供最合適的實習平臺，在雙師指導模式的推動下，幫助學生逐步增強實踐能力，使其朝著“雙師型”人才的發展方向不斷前進。

五、總結與展望

“互聯網+”的飛速發展及其在高職計算機專業教育中的應用，已經形成以學生發展為中心的線上線下相結合的職業教育新常態。

“互聯網+高職教育”體系架構可以總結為“一個平臺、兩個數據資源庫、三種技術、三個主體、三個服務”。“互聯網+高職教育”體系及其應用能夠在一定程度上指導高職計算機專業課程的教學計劃制訂與改革，但是在各個主體的參與情況和平臺的服務細節方面還有許多亟待解決的問題，這也是我們如何發展高職計算機教育的努力方向。

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作者簡介：蘇志強（1982.4— ），男，漢族，安徽淮北人，講師，研究方向：計算機網絡。

基金項目：本文系2018年淮北職業技術學院《“互聯網+”下高校計算機課程改革》課題階段性成果。