線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的設計思路

張增德

初中階段的體育教學重點是以學生的身心健康為主，家庭作業作為一種輔助鍛煉的方式，目的是讓學生養成良好的行為習慣，培養終身體育意識。本文從線上線下教育融合的優勢出發，提出初中體育家庭作業的設計現狀，明確問題所在，并從線上線下與初中體育家庭作業設計的必要性、可行性視角出發，提出具體可行的方案，通過對初中體育家庭作業全流程的優化，為初中生的健康成長服務，讓初中體育家庭作業的設計環境得到優化。

1 線上線下教育融合的優勢

線上線下教育的融合優勢明顯，具體將關注焦點放在以下方面：其一，線上平臺的空間廣闊。線上平臺指的是依托互聯網而產生的平臺，是以線上互聯網平臺為核心的平臺，該平臺上的互聯網資源獲取優勢便捷，將其運用到教育領域當中將展現出顯著的應用效果。線上平臺的可開發性較強，本身十分開放，為了充分展現出線上平臺的教育屬性，嘗試挖掘線上教育資源的內在價值，為線下的教學服務;其二，線上線下教育不受時空間層面的限制。在傳統的教育框架中，有關于線上線下資源多是以固定的課堂和固定的時間為主，為學生提供教育的時空間受限。為妥善處理這一問題，線上資源的挖掘和線下空間的融合，讓教育可以隨時隨地的展開，學生接觸學習資源，獲取學習資源的途徑更便捷，該模式更契合現代教育的發展需要，更符合學生碎片化的學習需求。線上線下教育融合的優勢明顯，為了充分展現出線上線下教育資源的價值和優勢，嘗試將其運用到初中體育的教育實踐中，讓體育家庭作業內容更完善、更豐富。

2 初中體育家庭作業的設計現狀

在初中體育的教學實踐中家庭作業是主要構成，家庭作業的有效性如何直接影響學生的身心健康狀態。對初中家庭體育作業設計的現狀調查，得出結果如下：

2.1 以量取勝

目前初中體育家庭作業的安排依舊受到傳統教育理念的限制和影響，“以量取勝”的理念依舊存在，表現為教師在布置作業任務時，多是以量化的指標和數據為主，學生接收到硬性的作業要求，從而造成參與學習的體驗感明顯下降。如教師在體育課堂上布置課后作業，要求學生完成500個跳繩、50個俯臥撐、50個引體向上等等，雖然硬性要求和以量取勝的方式能夠發揮作用，達到強身健體的目標，但從實際情況出發學生的體驗感并不好，對內容的感興趣程度不足，自然在鍛煉效果上也會大打折扣。從目前的情況看，“以量取勝”的體育課后作業的布置方式所展現出的效果并不理想，無法適應現代初中體育課程作業的布置需要。

2.2 缺乏體驗類作業內容

體驗式作業指的是以學生體驗為核心的作業內容，當前的初中體育課后作業的安排和設置，更多重點是放在學生的成長上，作業內容以硬性標準和硬性條件進行約束，從而造成學生的體驗感受限。一旦體育作業的內容安排忽略了學生的體驗，勢必造成學生的參與主動性下降，完成體育作業的方式敷衍，形式化問題擺在眼前。為妥善處理這一問題，體驗類作業內容的安排顯得至關重要。

2.3 線上線下的融合不夠緊密

線上線下的融合不夠緊密，表現為線上資源與線下資源的融合度有限，造成學生的體驗感下降。教師在初中體育課堂上采取的家庭作業的布置方式多是以紙質作業或者是口頭作業為主，形式上缺乏創新，造成學生的體驗感明顯下降。線上線下的融合不緊密，即便是教師通過線上的方式進行作業的安排，也造成線下的整合不充分，不夠具體和全面。線上線下銜接出現問題，作業的完成質量受影響。

3 線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的設計必要性和可行性

從線上線下融合教育的視角出發初中體育家庭作業的設計有其必要性和可行性，從必要性的角度看，線上線下家庭作業的設計解決了作業設計面臨的問題，滿足現代教育提出的新要求，符合學生的個性化成長需要。從可行性的角度看，教師的思想觀念不斷發生轉變，現有成熟經驗值得借鑒和參考。

3.1 線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的設計必要性

初中體育家庭作業的設計顯得至關重要，從必要性的角度出發，得出結果如下：其一，線上線下視角下的家庭體育作業的設計解決了體育作業設計存在的現實問題。充分利用線上的渠道和平臺，通過多渠道布置多元的作業形式，以此來激活學生完成體育作業的興趣，主動完成體育家庭作業內容。線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的布置方式發生變化，形式更多元;其二，線上線下教育融合滿足現代教育提出的新要求。在“雙減”背景下，學生的成長空間和成長環境發生轉變，壓力減小，使得學生的成長體驗得到增強，而課后作業的靈活設置與安排，開始將關注焦點放在學生的綜合素質的強化方面，重點關注學生的身心健康水平，以線上線下教育資源的整合，讓體育家庭作業的吸引力更強，滿足現代教育對初中體育家庭作業的基本要求;其三，線上線下教育融合符合學生個性化成長需要。初中生的個性化學習特征鮮明，對于知識的學習以個性化學習為主，對于感興趣的內容參與意愿強烈，對于不感興趣的作業內容參與度下降。線上線下教育融合讓線上空間被拓展，充分展現出線上空間的開放性，要充分利用線上空間挖掘初中體育課堂的潛在價值，為初中生的健康成長提供服務和支持。

3.2 線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的設計可行性

從線上線下教育融合的視角出發，分析將線上線下資源整合優化初中體育家庭作業的設計實踐可行性，具體如下：其一，教師思想發生轉變，開始將關注焦點放在學生的體驗感層面。教師作為體育課堂的直接參與者，也是體育家庭作業的布置者，家庭作業的安排情況如何會直接影響初中生的作業完成體驗。從目前的情況看，大部分體育教師已經開始重視起體育家庭作業的安排情況，并考慮到以多元的體育作業內容的安排讓學生的成長空間被拓展，提高體育教學質量。教師在“雙減”背景下充分意識到體育家庭作業的重要性，并愿意探索新思路、新方法，讓線上線下教育空間被拓展和激活，具有一定的可行性;其二，現有成功經驗可以借鑒和參考。線上線下教育的融合是未來教育發展的必然趨勢，如何充分挖掘線上線下資源的有效性，還需要從多角度出發。目前，有關于線上線下資源整合的相關內容不斷增多，如何利用這些資源支撐選題的研究成為擺在眼前的難題。由此可見，現有成功經驗可以借鑒和參考，讓初中體育家庭作業的有效性展現，為初中生提供完整的作業方案。

4 線上線下教育融合視角下初中體育家庭作業的設計策略

從線上線下教育融合的視角出發，提出初中體育家庭作業的設計方案和設計策略，具體從設計思路、設計保障、設計思路以及設計評價等多視角出發，目的是展現出線上線下教育資源的價值，保證家庭體育作業設計的效果最大化。

4.1 優化線上線下家庭作業設計思路

在“雙減”政策的影響下，初中體育作業的靈活安排顯得至關重要。線上線下教育融合視角下要明確家庭作業的設計思路，讓圍繞體育家庭作業的設計工作得到推動。其一，教師要轉變傳統觀念，接觸新思想、新理念。對于體育教師而言，受到傳統教育體制的限制和影響，大部分教師對于新思想、新理念的理解出現偏差，在這種情況下則需要傳統教育實踐發揮作用和效果。教師要不斷轉變傳統的思想觀念，充分意識到思想觀念的創新對于學生成長的重要意義。只有保持思想層面的創新，才能夠接觸線上資源，并將其延伸到線下的體育家庭作業的布置當中;其二，形成設計方案。體育教師要采取多種形式了解初中生的基本情況，如采取線上的問卷調查和線下訪談的方式，了解到學生的個性化學習需求，以此來保證體育家庭作業更符合初中生的個性化學習需求和基本特征。并在體育家庭作業的設計過程中，將著重點放在作業內容的合理安排上，并明確不同時期的作業布置情況，以此來保證作業的設計效果可以充分展現出來。高中體育教師要形成設計方案，讓設計方案本身可以作用到初中生的健康成長，展現出方案的有效性。在前期階段，線上線下教育融合視角下的初中體育家庭作業會受到多種因素的影響，協調好各個主體要素，讓初中體育課堂環境得到革新，使得初中生可以真切的感受到體育家庭作業的趣味性，培養學生主動鍛煉意識。

4.2 建立線上線下家庭作業設計保障

在現代教育場景中，線上資源開始與線下資源走向融合，線上資源的空間廣闊，為線下教育實踐提供廣闊場景。從設計保障的角度看，需要從以下方面著手：其一，學校支持。學校作為學生學習和生活的主要平臺，要充分發揮出教育主體的優勢，讓學校的教育資源得到優化。線上線下教育融合，需要學校方面對線上教育提高重視程度，既要高度關注線上教育所需資源的補充，也要為線上線下教育的融合發展提供政策保證與支持，只有獲得學校的高度肯定與認可，才能夠保證線上線下體育家庭作業的設計有效性，學校支持顯得至關重要;其二，教師支持。教師作為課堂上的教育主體，其自身要高度肯定線上資源的利用價值，愿意通過線上資源或者是線上渠道開展體育家庭作業的設計與實踐，以此來整合線上資源內容，為現代體育教育的創新和發展服務。教師的支持力度的提升，需要不斷接觸新思想、學習新方法，強化自身專業水平和綜合素養，從而使得體育家庭作業的設計更契合學生的需要;其三，家長支持。家長作為課堂上的主體，其自身對體育家庭作業的認知情況如何至關重要。家長作為家庭場景中的教育參與者，提高對體育家庭作業的重視程度，能夠扮演監督者和引導者的角色，讓家庭教育場景的價值進一步凸顯出來。從保障機制看，得到多方支持能夠讓線上線下體育家庭作業的設計效果得到強化。

4.3 探索線上線下家庭作業設計思路

在初中階段家庭體育作業的設計顯得至關重要，目的是要充分利用線上資源挖掘其內在價值。在設計思路上，打造多元的體育家庭作業設計方式。

其一，線上心理輔導類體育家庭作業的設計。線上平臺與線下平臺不同，不受時間和空間層面的約束，充分利用線上平臺的開放性，使得心理輔導類體育作業得到設計。教師可以嘗試設計以心理輔導為核心的作業形式，以問卷調查的方式展開，讓學生可以在線上完成作業。既能夠讓初中生的心理健康狀態得到調節，也可以讓教師更充分的了解初中生的心理特點，以此來保證心理輔導的有效性和心理價值的挖掘，作為體育教學框架中的主要內容，心理輔導的重要性毋庸置疑。根據線上心理輔導的作業完成情況，教師需要對學生的基本情況作出精準的評定，充分了解初中生的心理特點，作出靈活應對。密切關注學生的心理變化，已然成為當前初中體育教學實踐的主要內容，該作業的布置與實施，對初中生的健康成長有重要意義。從該作業類型的實施效果看，線上作業的設置學生的參與積極性更高，得出的效果也更為理想，學生參與其中心理狀態得到調節，更從容的應對生活與學習。

其二，線上發布動態體驗式的作業內容。相比于線下平臺的僵硬的教學內容，線上的資源表現方式更加生動、形象。初中體育教師可以充分結合教學資源，布置和安排動態體驗式的作業內容。如教師可以發布有關于信息化的教學內容，以動態、立體的方式呈現教學要點，使得課堂上的教學資源更豐富。這一類基于線上平臺的動態作業的布置，顯然更符合初中生的個性化成長需要，為體育家庭作業的合理安排打好基礎。例如，教師可以布置體育舞蹈活動，利用線上平臺的開放性將視頻資源傳遞給學生，使得學生接觸到體育舞蹈資源，并在線下進行模仿和練習，生成課下作業內容。

其三，線上延展，線下實踐。在初中體育家庭作業的設置與實踐中，利用的線上資源進行延展，如可以通過線上的作業布置方式，讓學生和家長共同參與實踐，以親子活動的吸引力來展現出作業本身的價值。在線上完成作業的布置之后，線下進行內容的主動探究，充分挖掘課堂的價值與優勢，讓學生的成長空間和成長環境得到拓展。

多元的家庭作業設計方案的生成，打破了傳統單一的課堂教學模式，讓體育家庭作業的吸引力不斷增強，為初中生獲得良好的學習體驗打好基礎。家庭作業設計方式的多元化，吸引廣大初中生更主動的參與實踐，從而獲得良好的實踐體驗，提高家庭作業的設計質量。

4.4 做好線上線下家庭作業設計評價

線上線下體育家庭作業的設計和安排讓學生的成長環境得到優化，滿足和符合“雙減”提出的要求。從線上線下教育融合的視角出發，本次針對性的提出了有利于初中體育家庭作業的設計思路，從實踐成果看，打破了傳統的家庭體育作業的呈現方式，學生的成長空間和成長環境得到優化。家庭作業的設計與實踐的科學評價，要從以下方面著手：其一，開展全過程評價。作為一種系統的評價方式，全過程的評價重點在于挖掘評價的有效性，確保評價工作有序推進和展開。評價重點放在內容細節的呈現，學生的參與體驗等方面，以全過程的評價使得初中生的體育學習體驗得到增強，全過程的評價細節更豐富，內容更具體;其二，通過線上渠道開展評價。在線上渠道，教師可以事先針對學生的實際情況編制問卷，并利用問卷的方式進行調查，得出調查結果，使得線上渠道得以展開。通過線上的調查結果，學生的參與感更強，并且通過學生的參與實踐調查以及評價結果更準確，所展現出的效果也更為理想。為了充分展現出課堂教學的有效性，要嘗試通過評價策略和評價方案的生成，最終為學生的體育學習體驗服務，以體育家庭作業的支撐性調動學生的積極性。

綜上所述，線上線下教育融合的大背景下，學生的成長環境和成長空間得到拓展。為了充分展現出線上線下教育融合的價值，探索初中體育家庭作業的設計新思路。從家庭體育作業的設計方案出發，制定具體的設計思路，在動態檢驗中肯定家庭體育作業設計的成果，在“雙減”背景下初中體育家庭作業的設計思路的明確，為學生的身心健康成長服務。

（作者單位：上海奉賢區青村中學）