小學低年級學生數學口算能力的培養策略研究

胡荔珍

摘要：在小學低年級數學教學實踐中，教師要把握好新課程標準的要求，積極突出學生的主體性地位，積極培育學生良好的口算能力，全面提升學生的數學學習素養，更好地優化學生的發展質量。

關鍵詞：小學低年級;數學;口算能力;培養策略

小學數學是小學生真正接觸系統數學教育的初級階段，也是學生基礎教育的重要一環。在小學低年級數學教學中，口算是重要內容。基本口算能力對學生未來的學習、生活有積極的作用，所以小學數學教學中要注意培養學生的口算能力。

1培養學生良好的口算習慣

在小學低年級數學教學實踐中，教師作為數學教學的主要引導者，應該注重科學全面地培養學生良好的口算習慣。當學生具備一定的口算習慣后，他們在遇到數學問題時，能夠快速運用口算方式來進行計算。當然，口算習慣地養成，并不是一蹴而就的。教師有必要引導學生進行科學精細地審題。比如在審題過程中，教師要引導學生掌握科學的審題習慣，要充分明確題干中的符號以及數字，要充分明確題干的真實含義，在此基礎上來真正理清口算的思路。同時，在具體教學實踐中，教師還應該引導學生在口算的基礎上，積極進行驗算。只有這樣，才能夠系統全面地培育學生良好的口算習慣，也才能夠更好地促進學生的數學思維發展。

2以生活案例來進行算理教學

在小學低年級數學教學實踐中，口算是學生必須具備的基本能力。但在口算教學的過程中，教師應該率先引導學生充分明確算理。可以說，算理是口算的基礎。學生作為數學學習的關鍵主體，只有充分明確算理，才能夠更好地進行口算。但算理是相對抽象化的內容，為提升學生的口算能力，教師有必要把握好學生的認知規律，積極創設豐富的生活情境，引導學生充分把握好算理的關鍵要義，繼而更好地進行口算。如教師在引導學生進行加法口算時，就可以創設一些生活場景。如小紅的爸爸買了8個蘋果，小紅的媽媽買了9個蘋果，那么小紅家一共買了多少個蘋果呢？這樣的生活情景，小學生是相對熟悉的，同時，他們也能夠快速通過加法運算來獲得答案。但教師要進行問題的遷移和拓展，鼓勵學生思考，如何進行快速口算？教師可以以此情景來采用合作學習模式，引導學生在合作學習的過程中來進行探討其中的算理。在學生討論的基礎上，教師引導學生認知到湊十法。如小紅的媽媽買了9個蘋果，從小紅爸爸那里再拿1個蘋果，就湊成了10個蘋果，此時小紅的爸爸則剩下了7個蘋果。通過這樣的湊十法，很快就能口算出小紅家一共買了17個蘋果。可見，在小學低年級數學算理的教學實踐中，教師要把握好學生的認知規律，積極依托于生活場景來進行算理教學，切實增強學生的口算能力。

3創設多元形式來進行口算練習

在小學低年級數學教學實踐中，為強化提升學生的口算能力，也為了更好地優化學生的數學素養，教師應該注重引導學生真正成為口算的學習主體，同時，也要鼓勵學生積極進行口算練習。在口算練習的過程中，教師有必要創設多元化的形式，以此來改變重復機械訓練對學生興趣的消弭影響等。比如在口算練習的過程中，教師可以采用競賽形式，隨機選擇班級內的兩名學生，并通過多媒體來呈現兩組不同的口算題型，再抽取兩名同學分別擔任計時員，教師則作為主裁判。在計時開始后，哪一位學生口算又快又準確，即可獲勝，并獲得教師的小獎勵。失敗的學生則可能要面臨一個善意的小懲罰，如表演節目。在這樣趣味性的情境中，學生更樂于進行口算練習。再比如在口算練習的過程中，教師可以創設科學的游戲情境。低年級學生對于游戲地參與熱情是比較高的。教師可以把握好他們的認知特點，積極創設相應的口算游戲，引導學生積極主動地投身于游戲實踐中。如在口算練習中，教師可以創設“擊鼓傳花”的游戲，但鼓聲停止時，花落哪位同學之手，那么哪位同學就必須隨機抽取一道口算題來進行口算。總而言之，在趣味性的口算教學情境中，學生的口算學習興趣會得到極大程度地提升。

4立足思維訓練來引導學生掌握技巧

在口算學習的過程中，沒有技巧是無法實現口算能力提升的。因此，教師有必要把握好學生的認知規律以及思維特征，科學培育學生良好的口算能力，確保學生掌握豐富的口算技巧。在培養學生口算能力的過程中，教師有必要幫助學生理清算理，直觀觀察運算數字的特征，這是學生進行口算的必要基礎。在具體的教學中，教師可以創設多媒體教學情境，將口算題型展示出來，讓學生先不要進行口算，而是先認真觀察運算中的數字特征，如7+5=？6+9=？在學生觀察的基礎上，教師將與題干內容對應的圖形內容展示給學生，如A盤7個蘋果，B盤5個蘋果，第一行站著6個人，第二行站著9個人，教師指導學生分析如何快速得到答案。在初期階段，學生在口算學習的過程中，往往是通過一定的表象訓練來實現的。為此，教師要注重加強學生這方面的思維訓練，率先從典型的口算題型出發，積極引導學生來掌握高效化的口算技巧。同時，在口算教學的過程中，教師不僅僅要引導學生掌握好加法的口算技巧，還應該引導學生明確減法的口算技巧以及蘊含其中的算理。比如在減法口算的過程中，教師同樣要創設直觀化的題型，率先引導學生來進行思考與探究。在此基礎上，教師可以引導學生總結規律，明確算理。如從“13-6=？”的口算練習中，教師引導學生掌握退位減法的口算技巧，以此來真正優化學生的數學思維。

結論：

在小學低年級數學教學實踐中，口算是非常重要的內容。為全面系統地增強學生的口算能力，也為了更好地保障學生的口算學習實效，教師要注重采用多元且科學化的口算教學策略，引導學生掌握科學的口算技巧，切實增強學生的口算能力與素養。

參考文獻：

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