“巧問”是學(xué)習(xí)科學(xué)的一把“金鑰匙”

方連釵

摘要：教學(xué)中有針對性地提問，能較好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們能深入的學(xué)習(xí)。而做到更好的提問要將選擇性的提問向開放性提問的轉(zhuǎn)化;將預(yù)設(shè)性提問向生成性提問的轉(zhuǎn)化;關(guān)注個體提問向面向全體提問的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：巧問;提問;轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在教學(xué)面對的學(xué)生是活生生的個體，他們是信息社會的產(chǎn)物，具有時代信息，具有比我們更多的信號源。所以在教學(xué)上稍有不慎，將脫離學(xué)生源，如何能更好的抓住學(xué)生進入我們的課堂，在我們的課堂生成為主人，教師還是要多方行動吸引學(xué)生不走神，專注我們的思維，要跟著我們走。而教學(xué)中會提問則是非常關(guān)鍵的，下面就從三個方面闡述更好的提問促進教學(xué)效果。

一、選擇性提問轉(zhuǎn)化為開放性題提問

不管在新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)課中，教師都會向?qū)W生提出問題，有時學(xué)生興趣性很高，回答問題也很積極，同學(xué)之間會爭先恐后的回答發(fā)表自己的意見;但有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)假積極，為什么這么說呢？因為問題“它是動物或者不是”，學(xué)生除了回答是不是，他不知道要回答什么了。顯然這里出現(xiàn)了老師們不同類型的提問方式了，從而出現(xiàn)不同回答情景了。

1、選擇性提問與開放性提問的比較

教學(xué)中有時需要學(xué)生淺層的回答采用選擇性提問，但這種回答學(xué)生不需太多的思考，往往不能激發(fā)成績優(yōu)異的孩子。所以教師可選擇性針對提問對象采取不同的提問方式。但如果提升知識點就需要更深層次的提問。例如上面的問題：問法一可愛的小白兔是動物還是植物。

問法二通過什么證據(jù)判斷小白兔是動物或是植物。兩種不同的提問方式其實回答層次是不一樣的，他對學(xué)生回答要求也是不一樣的。如果要激勵學(xué)習(xí)有難度的孩子就用第一種方式，鼓勵他們回答不錯，答對。而成績優(yōu)異的孩子則要向開放性方向引導(dǎo)學(xué)生答題，從而更深層次達到即鞏固知識，又能靈活運用。

2、復(fù)習(xí)階段采用開放性提問提高復(fù)習(xí)效率

例如：右圖所示的裝置氣密性良好，試管中裝有某液體，向試管中加入某物質(zhì)后，b 端液面上升，則下列物質(zhì)組合不可能的是 （ ）

A.鎂與稀硫酸 ? ? ? ? ? ? B. 硝酸銨與水

C.氧化鈣與水 ? ? ? ? ? D. 氫氧化鈉固體與水

針對上述問題要讓學(xué)生不僅知道該題b 端液面上升是因為溫度變化，還得讓學(xué)生知道B端變化的原理是溫度變化導(dǎo)致廣口瓶內(nèi)氣壓的變化，從而不僅這題會做，拓展一下將小試管拿走，若里面放試劑藥品哪些也可？學(xué)生隨著老師的問題打開思維，b 端液面的變化實質(zhì)是氣壓的變化，則不僅瓶內(nèi)溫度會導(dǎo)致氣壓的變化而且產(chǎn)生氣體或者吸收氣體也會導(dǎo)致瓶內(nèi)氣壓的變化。這樣的問題學(xué)生更能有挑戰(zhàn)性，而且能將初中所學(xué)知識進行鏈接，達到將知識點從“點”串成“線”，從“線”串成“面”。

二、預(yù)設(shè)性提問轉(zhuǎn)化為生成性提問

教師教學(xué)中每天要精心準備教案、課件，細致到每一個問題的內(nèi)容，甚至到每一句話。在課堂中牢牢地讓上課思路按照備課內(nèi)容開展，可以說這位老師很敬業(yè)，非常負責。但同時也忽略了學(xué)生是一個活生生的小家伙，他們的思維跳躍性很強，更何況課堂也是動態(tài)的，那能一成不變呢。其實很多時候課堂生成的問題是很好的教學(xué)資源。

1、落實預(yù)設(shè)性問題開展教學(xué)

課堂是神圣的，教學(xué)中教師要精心備好每一節(jié)課，做到不備課不進課堂。對教學(xué)負責，對學(xué)生負責，對自己負責。雖說學(xué)生是有想法的個體，但終究要老師來解疑獲取知識，所以教學(xué)仍然以常態(tài)課為主。且不管課堂有無生成問題都需要教師備好每一節(jié)課，生成性問題更需要教師精心備課。教學(xué)仍然要按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，以教學(xué)設(shè)計的主線貫穿整節(jié)課，做到心中有數(shù)，能落實好教學(xué)目標，做到突破重難點。

2、拓展生成性問題優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中有時會碰到各種突發(fā)事件，上課上到一半被學(xué)生遲到門口喊報告打亂，或遲到了還用力撞門等等。其實這些用到好處就是好資源。就如上面的例子，讓學(xué)生聽聲音說出是誰，復(fù)習(xí)了音色;用力撞門有時未必能把門撞開，不信讓他在門軸那里試試，又可復(fù)習(xí)了力的作用效果。所以在教學(xué)中一定要巧用課堂中生成的問題，做到恰到好處。

例如在九上科學(xué)新課教學(xué)第一章第五節(jié)酸堿反應(yīng)。酸堿反應(yīng)按理說能使酸堿指示劑發(fā)生變化，如氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞先變紅色，后加鹽酸會褪色，而演示實驗中居然紅色沒有消失。這時不要糾結(jié)實驗現(xiàn)象錯了，解釋酸加入應(yīng)該是褪為無色的，而且讓學(xué)生記住褪為無色。其實這種教學(xué)不是最佳的。酸、堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)生在前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)會了，為何不讓他們以這個為教學(xué)素材開展談?wù)摚甘緞┎蛔兩膸追N可能性，再依次開展探究，借助實驗獲取結(jié)論。這樣既可復(fù)習(xí)了酸的化學(xué)性質(zhì)，又可復(fù)習(xí)了堿的化學(xué)性質(zhì)，知識酸堿反應(yīng)現(xiàn)象不能教，學(xué)生自然而然九知道上面實驗失敗的原因。而且鞏固例酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。我相信這節(jié)突發(fā)事件獲得的知識，學(xué)生將會更多，記憶更久，這難道不是很好的事例嗎。

三、關(guān)注個體提問轉(zhuǎn)化為面向全體提問

班級里的每一位孩子都是一個獨立體，他們的學(xué)習(xí)能力、思維敏捷情況都各異，課堂要關(guān)注孩子的個體學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能多多的照顧到個體差異，不管是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)課，不能為了達到教學(xué)目標而讓部分孩子掉隊。新課教學(xué)盡量從基礎(chǔ)角度出發(fā)面向全班學(xué)生，從而能讓學(xué)生投入更激情的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課堂可適當提高難度。

1、新課教學(xué)面向全體提問，落實課堂教學(xué)

新課教學(xué)中教學(xué)任務(wù)是讓每個孩子完成教學(xué)目標，落實好知識點，此時不能趕鴨子上陣，不管孩子的個體差異，只求進度，那是教學(xué)的敗筆。新課教學(xué)以基礎(chǔ)為主，提問時照顧到全體學(xué)生，該放慢腳步的一定要放慢步伐，讓全班學(xué)生一起上車，獨樂樂不如齊樂樂。

2、復(fù)習(xí)課時更要關(guān)注全體學(xué)生，開展教學(xué)

到了復(fù)習(xí)課時，教師往往認為要提拔高度從而不冷落尖持生，其實越在復(fù)習(xí)課，越要關(guān)注基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，從而查漏補缺，不過提問方式可以換一種從而即達到面向全體學(xué)生，又不會讓堅持生沒事干。

例如運動和力是中考的考點，純粹的提問物體受到平衡力運動狀態(tài)如何，受到非平衡力時物體運動狀態(tài)如何。可能不僅尖持生不敢興趣，成績一般的也不來勁，不防把這知識點放在題目中換種方式提問：

例題：下列物體受到平衡力的是（ ? ）

A、在平直公路上勻速行駛的汽車

B、做勻速轉(zhuǎn)動的手表的指針

C、靜止在水平桌面上的科學(xué)書本

D、空中加速俯沖的小鳥

上面這種通過學(xué)生分析物體的運動情況，從而說說平衡力時的運動狀態(tài)如何，運動和力如何，學(xué)生很和諧的學(xué)會知識點，這樣不僅照顧到成績一般的學(xué)生，而且照顧到成績好的學(xué)生。所以不管是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)課中應(yīng)該還是要關(guān)注個體提問轉(zhuǎn)化為面向全體提問。

現(xiàn)在的教學(xué)面對的是信息時代的孩子，而且又是減負背景下的，而每一個學(xué)生又都是不同的個體，所以在以后的教學(xué)中更多的要關(guān)注孩子的教育，更好的提問達到優(yōu)化教學(xué)效果。