淺談小學中年級數(shù)學分層作業(yè)設計

廖恒利

摘要：與小學低年級不同，中年級的學生存在的差異性較為顯著，這種差異性是班級出現(xiàn)兩極分化問題的根本原因，學習成績好的學生刻苦勤奮，學習程度相對較差的學生，跟不上教師的日常教學進度，學習習慣相對懶散。基于此，教師需要采取相應的措施，減少學生之間存在的差異性，對學生進行分層教學，尊重每一個學生的特點，制定具有針對性的教學措施，幫助學生在提升學習成績的同時，培養(yǎng)學生主動學習的意識，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;中年級;作業(yè)分層

一、分層作業(yè)教學的意義

（一）開發(fā)學生思維

根據(jù)學生之間存在的差異性，利用分層作業(yè)教學，對不同的學生布置相應難度的作業(yè)，保證學生在完成作業(yè)之后，獲得不同程度的學習體驗。在開展教學的時候，需要提前獲知不同學生的實際情況，制定相應的教學計劃，讓優(yōu)秀的學生獲得良好的能力鍛煉機會，保證學生扎實地學習基礎(chǔ)知識，利用每一次的作業(yè)練習，逐漸深入地解決難題，培養(yǎng)學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生思維的開發(fā)。

（二）提升班級凝聚力

學生之間存在很大的差異，對學生的交流具有一定的影響，教師利用分層作業(yè)教學的方式，在潛移默化的過程中，保證每一個學生獲得良好的學習體驗。在實施教學的時候，教師要尊重學生存在的差異，根據(jù)學生的特點，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓學生在課堂活動、戶外交流的過程中，增進彼此之間的感情。同時，是要按照制定好的教學計劃，堅持分層作業(yè)教學的方式，對學生開展靈活的教學，采用學生幫助學生的方式，實現(xiàn)促進交流的效果，在共同提升學習成績的過程中，提高班級的凝聚力。

二、分層作業(yè)教學的原則

（一）合理性

每一個學生都有自己的特點，在進行分層作業(yè)教學之前，教師要對每一個學生的實際情況有一個全面的了解，利用測試、交流、走訪等多種方式，了解學生的學習情況、性格特點以及對學習的態(tài)度。并抓住學生的優(yōu)點，進行適度的擴大，在教學的過程中，鼓勵學生努力學習，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在進行分層作業(yè)教學的時候，要按照相應的指導方案，正視學生之間存在的差異，引導學生從簡單到困難逐漸深入，提升自身對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為學生創(chuàng)建更多鍛煉綜合能力的機會，促進學生智力的開發(fā)，實現(xiàn)合理的分層教學。

（二）有效性

在對學生進行分層作業(yè)教學的過程中，隱蔽教學方式，堅持實施標準，根據(jù)中年級學生存在的差異，在備課階段，將學生分為不同的層次，按照不同的標準，根據(jù)學生的特點，開展有效的分層教學。在不影響學生學習的情況下，尊重每一個學生的學習成果，通過隱蔽的方式，關(guān)愛學習程度較差的學生，幫助學生找回學習的信心和動力，并在教學的過程中，認真對待每一個學生產(chǎn)生的各種情緒，在潛移默化中提升學生學習的信心，為之后的學習打下基礎(chǔ)。

三、分層作業(yè)教學的標準

（一）學習態(tài)度

不同學生的學習態(tài)度各不相同，對知識的掌握程度存在差異，在學習的過程中，學習態(tài)度較好的學生，能夠主動投入日常的學習中，高效地完成教師布置的作業(yè)。而學習態(tài)度較差的學生，存在著相應的學習情緒，在上課的過程中，表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，對知識的掌握程度以及作業(yè)的完成情況相對較差。這就需要教師從糾正學生的學習態(tài)度開始，針對個別學生存在的情緒問題，進行細心的疏導，并根據(jù)學生學習態(tài)度的差異，將學生分成不同的層次，制定相應的教學方案，在布置作業(yè)的時候，保證作業(yè)的階梯性，讓每一個學生在完成作業(yè)的過程中，都能獲得相應的學習體驗，提升學生的知識掌握能力。

（二）學習能力

不同學生學習能力的差異，使得學生完成作業(yè)的程度有高有低，教師在進行分層的時候，根據(jù)學生的學習能力，為學生布置不同難度的問題，讓學生在解決問題的過程中，獲得良好的學習體驗。

四、分層作業(yè)教學的實施策略

（一）分組教學

在教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，遵循合理、有效的分層原則，按照相應的分層標準，將學生分為若干個小組，讓學生以小組的形式，展開日常的學習以及作業(yè)討論，從相互的促進和補充中，認識自身存在的不足，并在此基礎(chǔ)上，不斷努力提升學習的效率。通過分組教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進行思考，養(yǎng)成學習的好習慣。

（二）作業(yè)分層

進行分層作業(yè)教學的基本，是根據(jù)學生的實際情況，布置相應的作業(yè)練習，讓不同的學生能夠獲得相應的知識。教師在布置作業(yè)之前，要根據(jù)學生的學習情況、學習態(tài)度以及性格特征進行作業(yè)設計，從教材出發(fā)，將作業(yè)分為不同層次，通過教師布置結(jié)合學生選擇的方式，設計學生需要完成的作業(yè)量，并在此基礎(chǔ)上，擴展難易程度不同的作業(yè)練習，學習程度相對較好的學生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)量之后，主動完成選做部分的作業(yè)練習。學習一般的學生則完成基礎(chǔ)的作業(yè)練習，并總結(jié)和歸納其中涉及的知識點，加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。

（三）作業(yè)評價

作業(yè)評價是幫助學生建立學習信心的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生對相關(guān)作業(yè)的完成情況，開展客觀、公正的作業(yè)評價，對所有學生一視同仁，尊重每一個學生的學習成果。鼓勵和表揚作業(yè)完成情況較好的學生，指出完成情況較差的學生存在的問題，糾正學生的學習態(tài)度，進行分層評價，讓每一個學生都得到應有的關(guān)注，提升學生學習的積極性。同時，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師可以開展各種數(shù)學比賽，按照學生存在的差異，設置高、中、低三個不同層次的問題或試題，讓所有學生都能夠參與其中，激發(fā)學生學習的熱情。

五、結(jié)束語

根據(jù)以上的論述可知，對于存在差異的中年級學生，利用分層作業(yè)教學的方式，能夠幫助學生提升學習效率，快速掌握基礎(chǔ)知識，讓學生了解自身存在的問題，并通過不懈的努力，拉近與其他學生之間存在的距離。同時，教師在利用分層作業(yè)教學的過程中，要遵循合理、有效的原則，開展具有針對性的教學。并按照學習態(tài)度、能力、成績將學生分為不同的層次，將學生分為多個小組，設計不同層次的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，獲得相應的數(shù)學知識，并通過評價的方式，激發(fā)學生學習的積極性。

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