深入探索幼小銜接園本課程實施策略

陳碧

摘要：幼兒園作為幼兒學習啟蒙的地方，對于小朋友來說是非常重要的，特別是在從幼兒園到上學的過程中。如何才能快速的幫助小朋友從幼兒園的學習過程中，轉變為小學生的學習，成為了幼兒園幼小銜接的關鍵。不管是從小朋友的作息時間、學習質量還是社會交往能力，幼兒園都是兒童發展的一個重要轉折點，但是不能忽視的問題是，在幼小銜接方面，幼兒園要準備著，小學也同樣要準備著。比如小學最好堅持從零開始的教學，幼兒園和小學雙向銜接，在相互配合下，完成相互配合，只有這樣才能讓家長們緩解焦慮的情緒，才更有助于學生的素質教育的普及。

關鍵詞：幼小銜接;課程;實施策略

引言：

對于幼小銜接園本課程的深入學習，對于幼兒園的小朋友來說是非常有益處的，可以讓幼兒順利成為小學生，適應環境的轉變。本文將對這一問題進行展開探討。

一、幼小銜接的意義

幼兒園的教育主要以情境游戲為主。雖然教學活動主要集中在五個領域，課程雖然也有但是相對簡單，主要集中在對事物的感知和動手能力上。游戲的方式多種多樣，小朋友們都很喜歡，但是上了小學之后，上課的方式發生了改變，學生要做好懂規矩，不可以隨意走動。這就讓許多的小朋友適應不了學校的生活，產生反感或者排斥，如何才能夠讓小朋友平穩度過這樣的時期，這就體現出了幼小銜接的意義。

二、園本課程的科學設計

那么什么是園本課程呢？園本課程就是需要每個幼兒園結合自身實際，做好課程設計。比如，可以從環境創設、主題活動、生活活動、區域活動、家校共育、集體教學等一日活動等方面，進行孩子學習、能力、習慣、素質的對接。除此之外，還可以在幼兒園的環境上做做文章，比如幼兒園的老師們可以圍繞名字的妙用、漢字的妙用、各種書籍、圖書館四條線索，布置生動有趣的主題墻，讓孩子在環境中感受漢字的樂趣和奇妙。

在主題活動方面，幼兒園老師可以根據月份或者節氣，對幼兒發出活動邀請，比如五月讀書節，六月聯歡會等等。通過這些活動，幫助幼兒漸漸融入到新的環境中，積極的投入到小學的學習當中去。

在生活活動方面，孩子可以學習的內容有很多，利用“百家姓”猜名字。或者可以利用飯前和放學后的課余時間，讓小朋友們自己去臺上展示自己，介紹一下名字或者講一講自己這一天發生的有趣的事情都可以。除了這些意外，還可以開展一些活動，比如“圖書漂流”、“繪本分享”、“口述日記”等等，讓小朋友們愛上閱讀，能夠對書本上的知識感興趣。

在家庭共育方面，可以在班級里面建立一個圖書墻，讓每一位小朋友帶一本自己喜歡的繪本故事。給小朋友們一定的時間，讓小朋友們看書，這樣幫助小朋友們養成閱讀的習慣。同時，幼兒園還要定時的與家長進行溝通，并且可以考慮邀請小學的老師到幼兒園來，給家長和小朋友們講課。介紹一些小學生應該注意的問題等等。

在集體教學活動方面，幼兒園可以根據孩子的年齡，卻做一些目標性比較強，比較適合孩子的活動。特別是在活動中應該注意培養孩子們的閱讀和認真聽課的習慣，為上小學做準備。

在區域活動方面，可以考慮將幼兒園班級的每一個區域都運用起來，可以擺放一些漢字、圖片或者數字等等，讓孩子們對文字有一些簡單的了解。為孩子閱讀做準備。

三、幼小銜接存在的問題

通過調查目前幼小銜接的狀態，主要存在以下幾個方面問題：

（一）幼小銜接缺乏政策指導。

幼小銜接并沒有相關的政策或者法規，所有的幼兒園在幼小銜接方面都是憑借著經驗在做。這樣對于幼小銜接的效果，沒有一個合適的方法評估，自然也就沒有一個有效的真實的反饋。雖然都知道幼小銜接的重要性，但是不可否認，擁有政策指導，才能夠讓幼小銜接這件事兒便的更加順暢。

（二）教育模式差異，教師缺乏幼小銜接的意識。

我們要明白幼兒園的教育和小學的教育存在很大的不同，要比較小學和幼兒園教育模式，并且找出差異的地方，才能讓幼兒園的老師有的放矢。也只有幼兒園的老師明白了幼小銜接的意義，才能培養出幼小銜接的意識，但是很多的幼兒園老師，對幼小銜接的意義還不是很了解。這就需要，幼兒園加強幼兒園老師幼小銜接意識的普及。

（三）幼兒教師與小學教師之間缺乏機會溝通。

小學和幼兒園接觸的總次數不多，但方式單一，參與度低，導致幼兒園老師和小學老師之間缺乏交流的機會。孩子們缺乏進入小學課堂的機會，小學老師覺得他們不能“居高臨下”，他們缺乏共性，導致孩子們之間難以實現有效的接觸。

（四）家長對幼小銜接的認識不同。

經過調查發現，大部分的家長都認為幼小銜接是有效的并且是很重要的。可是在這些家長中，很多家長都忽略了一個問題，那就是幼小銜接不僅僅是幼兒園與小學知識上的銜接，也是幼兒園與小學學習能力和習慣以及自理能力的銜接。當然還有一小部分認為幼小銜接只是一個販賣焦慮的說法而已。

四、應該如何應對面對這些問題，應該如何做呢？

我們可以通過落實課程管理的方式，來解決相關的問題。比如我們可以成立實施領導小組，負責課程的設置、實施和調整。讓一部分老師參與到課程設計中去，并且在課程實施的過程中，不斷積累經驗改進方法，確保園本銜接課程的全面深入實施。

首先可以根據領導小組，以幼小銜接課程為主題，提高活動的立足點，多鼓勵所有的師生參與到課程實踐中去。反思課程內容的共性和個性，促進教師專業的發展。其次，充分發掘老師的特色和長處，這樣可以有效的提高老師的學習能力，這么做還可以鼓勵老師積極的去提高自己的能力。最后，如何去建立數據庫，這跟如何去設置課程有很大的關系，比如幼兒園可以建立以班級為基礎的圖書館，應用的課件和教學玩具，都建立相應的數據庫與資料庫。最好連運動器材的使用，也建立一個運動器材數據庫。

同時，老師也應該有自主權，實行“兩個許可”制度：老師可以按照自己班級幼兒的課程進度，自由安排活動的時間，當然這個自由有個前提，那就是要排除戶外鍛煉的時間;老師可以根據幼兒每天不同的需求和興趣點，特別是可以根據每天不同的熱點，對幼兒的活動進行彈性調整。

結束語：

幼小銜接絕對不僅僅是幼兒園的任務，它應該是結合整個社會一塊努力的結果。不論是政府層面，還是小學學校，還應有家庭和社區的參與，這樣能更好的完成幼小銜接。

參考文獻：

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[3]周柯檬.探尋幼兒在自然中的生長點——基于幼兒園自然生長園本課程建構的思考[J].今日教育（幼教金刊），2022（01）：10-12