小學美術課堂上學生健康心理的培養(yǎng)

陳思紅

摘要：小學美術學科作為一門實踐性較強的課程，不僅能夠培育學生審美能力與創(chuàng)新能力，而且也能增強學生自信心，促使學生心理健康成長，健全人格。因此，教師需要將健康心理融入美術理論教學、美術實踐創(chuàng)作以及課后創(chuàng)作評價之中，陶冶學生情操，提升學生心理素質(zhì)。教師通過生活中的元素提升學生對于理論知識的理解;通過因材施教的實踐，培育學生積極樂觀、敢于創(chuàng)作的心理;通過多元評價，提升學生表達欲望，從多方面滿足學生心理成長的需求，消除學生不健康的心理。

關鍵詞：小學美術課堂;健康心理教育;培養(yǎng)策略

引言：

美術核心素養(yǎng)主要有五個方面組成，分別是圖文識讀、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、文化理解以及美術表現(xiàn)。并且美術學科也是小學階段德育教學的重要組成部分，教師需要在提升學生美術素養(yǎng)與美術專業(yè)能力的同時，幫助學生豐富情感，陶冶情操，養(yǎng)成健康、積極向上的心理，提升美術的學習興趣。因此，小學美術教師需要抓住學生學齡時期，滲透心理健康教學，從而滿足學生美術探究與心理需求，提升心理素質(zhì)。

一.健康心理融入美術理論教學

小學美術課堂以實踐為主，理論為輔，全方位提升學生的審美能力以及藝術素養(yǎng)。但美術理論知識較為抽象，對于以感性思維為主的小學生而言，有一定理解難度，導致學生產(chǎn)生抵觸心理。并且小學生好奇心強，對于所有事物都充滿了新鮮感，課堂上比較浮躁，很難靜下心專注進行美術創(chuàng)作。因此，教師需要在美術理論教學中滲透健康心理，循序漸進增加創(chuàng)作難度。教師也需要開展多元化的美術課堂，積極引導學生參與其中，引發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠自主投入進美術創(chuàng)作，培養(yǎng)健康心理。

例如，《畫畫葉子》這一課程教學，為了提高課堂教學效率，幫助學生更加生動形象地繪畫出葉子的形象，教師可以組織學生一起到戶外觀察葉子，親近自然，體會不同葉子形態(tài)的同時。針對學生好奇心強的特點，通過“走進自然”的教學方式，能夠激發(fā)學生對于知識的求知欲望，引導學生自主探究美術理論，培育學生美術興趣，促進學生智慧與心理的成長。之后，返回課堂，與學生一起創(chuàng)作，鼓勵學生描繪自己心目中的“樹葉”，創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的葉子畫作。由此可見，健康心理融入美術理論教學之中，不僅能夠讓學生從心底里喜愛美術學科，更能提升學生美術創(chuàng)作的積極性，養(yǎng)成健康向上的心態(tài)，能夠勇于創(chuàng)作，從而一改傳統(tǒng)教育帶來的弊端，避免了學生消極情緒與信心受到打擊等現(xiàn)象。

二.健康心理融入美術實踐創(chuàng)作

經(jīng)過第一部分美術理論教學之后，如何引導學生積極動手動腦，參與創(chuàng)作，培育學生創(chuàng)新能力、想象力以及審美能力是每位小學美術教師值得思考的問題。并且小學生天馬行空的想象力以及藝術的表達能力各不相同，在創(chuàng)作的過程中很容易因為創(chuàng)作不理想而氣餒、自卑，甚至放棄，由此可見，小學美術中融入健康心理的教學顯得尤為重要。因此，教師需要在美術創(chuàng)作中關注學生的心理發(fā)展，并給予美術技術與心理方面的指導，引導學生自主、積極地融入創(chuàng)作課程，在實踐過程中鍛煉自己的心態(tài)，養(yǎng)成不畏困難，勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的同時，培育美術素養(yǎng)。

例如，《漢字的創(chuàng)意與設計》課程教學的目的是讓學生根據(jù)漢字的起源、筆畫結(jié)構(gòu)、結(jié)繩記事等內(nèi)容，并結(jié)合自身的美術理論知識與美術技巧，設計出富含創(chuàng)意的美術字，以此來培育學生思維能力與創(chuàng)新能力，體會美術與生活息息相關，從而能夠?qū)W以致用，感悟藝術的美。但是學生創(chuàng)作的過程中很難一次成功，經(jīng)常心中所想無法表現(xiàn)出來，需要經(jīng)過多次嘗試與修改，才能完成漢字的設計。因此，教師需要學生創(chuàng)作的過程中關注學生的進程，觀察學生是否出現(xiàn)不耐煩、氣餒、失去信心等情況，并及時給予學生指導，采取積極互動，鼓勵學生一步一步設計，最終完成漢字設計，體會“失敗乃成功之母”，塑造積極樂觀的心理。

三.健康心理融入課后創(chuàng)作評價

課后創(chuàng)作評價是一堂課的總結(jié)與升華，特別是小學階段，學生很容易受到外界事物的影響，產(chǎn)生自卑或自負的心理。因此，教師在課后創(chuàng)作評價時，更需要關注學生心理健康，營造輕松愉悅的評價氛圍，以評價表揚為主，引導學生大膽講述自己作品的創(chuàng)作想法，以此來增強學生自信心。當學生受到表揚與鼓勵時，不僅能夠呵護學生自尊心，培養(yǎng)學生健康心理，而且能夠激發(fā)學生下次創(chuàng)作的欲望，提升學生課堂參與的積極性，落實“以生為本”。

例如，《彩色拼貼畫》這一課程的教學，學生利用不同的彩紙拼貼創(chuàng)作，等到課后評價環(huán)節(jié)時，教師應該開展多元化的評價方式，鼓勵學生進行自評、互評以及師評，引導學生從作品的優(yōu)點入手，挖掘每一個學生在創(chuàng)作時的獨特風格，維護學生自尊并增強自信心。之后，教師進行總結(jié)，引導學生思考與討論，如何改進一些不足之處。思維火花的碰撞，啟迪新的思維，能夠幫助學生保持自己獨特想法的同時，融入新的創(chuàng)作想法，提升學生創(chuàng)作能力的同時，培育學生對于美術創(chuàng)作的熱情，能夠敢于動手、敢于創(chuàng)作，養(yǎng)成健康的心理。

四.結(jié)束語

綜上所述，小學美術教師應該注重學生心理健康的培育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幫助學生養(yǎng)成健康積極的心態(tài)，促使學生更積極、更樂觀地參與進日常創(chuàng)作、生活與學習之中，培育核心素養(yǎng)。只有學生能夠克服心理障礙，釋放情緒，才能不顧及畫的好壞，將自己的想法體現(xiàn)在創(chuàng)作之中，充分感受到美術的樂趣，提升學生美術創(chuàng)新能力。

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